Remorenko Igor Mikhailovich. Igor Remorenko - Školski čovjek

Disertacije prihvaćene za zaštitu:

  • Integrativni model obuke stranih studenata ruske poslovne komunikacije na osnovu slučajeva i medijskih resursa (smjer "Ekonomija", nivoi B1-B2)
  • Računalna simulacija jezičnog okruženja u daljinskom učenje RKK (nivoi A2-B1)
  • Značajke nastavnika Samoostvarenje u različitim fazama emocionalno izgaranja
  • Integrativni model učenja Audiovizuelni transfer (engleski) »
  • Učenje revizije u stvarnoj i virtualnom jezičkom okruženju
  • Lingvometalni model elektronskog simulatora za pripremu za ispitivanje certifikacije za RKK (nivo B1)
  • Značajke kognitivnih karakteristika pojedinca (na materijalu pokojne odrasle dobi))
  • Etnometonski model nastave ruskih jezika migranata iz Republike Tadžikistan

    • Državna javna regulacija obrazovanja: Trendovi inovacija i razvoj

    Puno imeRemorenko Igor Mikhailovic
    DržavljanstvoRf
    Datum rođenja11.04.1971
    Pripadnost autoraApostator treće strane
    Mjesto rada
    Naziv disertacije.Državna javna regulacija obrazovanja: Trendovi inovacija i razvoj
    NaukePedagoške nauke
    Šifra i specijalitet 113.00.01 - Ukupna pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja
    Naučna industrija 1.Pedagoški
    Šifra i specijalitet 2Specijalnost nije odabrana
    Podružnica nauke 2.Naučna industrija nije odabrana
    Delegacijad.P.N.
    Gde je posao izvedenMoskovski grad Pedagoški univerzitet
    Fakultet, divizija0
    Odjel, laboratorija
    Datum zaštite31.05.2019
    TezaTekst tezadisertacija Remorenko I.M..pdf.
    Datum objave teze31.01.2019
    SažetakTekst sažetkaAbstract.pdf.
    Datum objave Sažetak22.02.2019
    Naučni menadžer / konsultant 1
    Protivnik 1.Povratne informacije o službenom protivniku_v.p. Golovanov (1) .pd
    17. Informacije o službenim protivnicima_ V.P. Holo.
    Protivnik 2.Povratne informacije Službeni protivnik_e. Artamonova.pdf.
    17. Informacije o službenim protivnicima_ E.I. Umjetnost
    Protivnik 3.Pregled službenog protivnika_t.k. Klimenko.pdf.
    17. Informacije o službenom protivniku_t.k. Klink
    Vodeća organizacijaPregled vodeće organizacije (3) .pdf
    18. Informacije o vodećoj organizaciji.pdf
    Sažetak sažetakTekst Annacijanapomena.docx
    Odluka DS o pravljenju zaštite usvajanje na zaštitu.pdf.
    Zaključak organizacije u kojoj je obavljen posao Laboratorijski zaključak sa brtve.pdf
    Lista članova DS-a na zaštiti
    • Specijalnost WAK RF13.00.01
    • Broj stranica 198.

    Poglavlje I. Teorijska formacija estetske školske djece

    Pozadine vrijednosti odnosa odnosa

    §One. Filozofski i psihološki temelji za formiranje vrijednosti estetske veze

    §2. Vrijednost karakteristika otvorenog obrazovnog prostora

    §3. Rješavanje problema formiranja estetskog odnosa u pedagoškoj teoriji i praksi

    Poglavlje II. Uvjeti za formiranje estetske vrijednosti

    Školarci na otvorenom

    Obrazovni prostor

    § 1. Stvaranje otvorenog obrazovnog prostora kao uvjeta za formiranje vrijednosti estetskog odnosa školarke

    §2. Razvoj i primjena komponenti vrijednosti estetskog stava školarke

    §3. Organizacija pozitivne interakcije entiteta otvorenog obrazovnog prostora kao uvjet za formiranje vrijednosti estetskog odnosa školarke

    Preporučena lista disertacija

    • Formiranje odnosa vrijednosti školarca u umjetničko nasljeđe u obrazovnom procesu regionalnog muzeja 2005, kandidat pedagoških nauka Podtašin, Tatyana Afanasyevna

    • Formiranje odnosa vrijednosti budućeg stručnjaka u profesionalnim aktivnostima: na primjeru ekonomista za obuku 2011, kandidat pedagoških nauka Pozdnyakova, Anastasia Leonidovna

    • Teorijski temelji formiranja i razvoja pedagoške aksiologije 1999, doktor pedagoških nauka Chizhukova, Galina Ivanovna

    • Edukacija vrijednosti vrijednosti školskih školskih u obrazovnom procesu 2009, doktor pedagoških nauka Baburova, Irina Vasilyevna

    • Razvoj interpretacijskog djelovanja studentskog školskog klase u procesu književnog obrazovanja: 6-11 časova 2012, doktor pedagoških nauka Sadrovskaya, Elena Robertovna

    Disertacija (dio apstraktnog autora) na temu "Formiranje vrijednosti estetskog stava školarke u otvorenom obrazovnom prostoru"

    Relevantnost istraživanja. Ekonomske i sociokulturne promjene u ruskom društvu imaju utjecaj na smjernice vrijednosti za svoj daljnji razvoj, značajno mijenjaju zahtjeve za obrazovni sistem. Demokratizacija, humanizacija, varijabilnost, otvorenost moderno obrazovanje Aktuelizirali su problem komunikacije između promjenjivih funkcija obrazovnog sistema i zadatak formiranja vrijednih znamenitosti. U ovoj se situaciji odgovornost za obrazovanje za formiranje kulturne, neprirodne prirode vrijednosti orijentacije ličnosti povećava se. Jedna od osnovnih vrijednosti težina takvog karaktera je vrijednost estetske veze. Osiguravanje da je njegovo formiranje jedan od najvažnijih zadataka domaćeg obrazovanja, čije je rješenje moguće ako uključite školarce u široki kontekst društveno-kulturnih odnosa. To vam omogućava da formirate holističku sliku bića, i u svom okviru - sliku osobe. Ovakav integritet koji eliminira tradicionalnu podjelu djetetovog života za školu, obitelj, javnost, može biti zastupljen kao otvoreni obrazovni prostor.

    Istorijski i pedagoški i psihološki aspekti formiranja vrijednosti vrijednosti razvijeni su u istraživanjima A.A. Bodaleva, J1.c. Vygotsky, A.n. Leontiev, V.N. Mezishcheva, c.ji. Rubinstein. Navedeni problem odražen je u filozofiji obrazovanja (n.g. Alekseev, I.V. Veselova, B. V. Gershunsky, F.T. Mikhailov, A.P. Ogurtsov, V.V. Platonov, V.M. Rosin, P.G. Shchedrovitsky). Teorijski temelji analize vrijednosti vrijednosti određeni su pedagoškim aksilogijom (N.d. Nikndrov, AA Pinsky, V.G. Perekikova, Z.i. Ravkin, N.S. Rosov, V.N. Sagatovsky, V.A. Slastin, I. Chizhukova). Značajan doprinos razvoju ideja estetskog obrazovanja koji uključuju formiranje vrijednosti estetske veze izvršili su M.A. Agatova, S.A. Anichkin, A.B. Eliseeva, D.B. Kabalevsky, A.. Makarenko, B.M. NeenSky, mg PoihOva, k.S. Stanislavsky, E.V. Yazovitsky, E.F. Yashchenko i dr | Kategorija "Stav" je smisleno objavljen u studijama posvećenim pitanjima pedagoške etike i pedagoških vještina (I.F. Isaev, V.G. Poznakova, Z.i. Ravkin, V.A. Slastin, V.N. Kharkin, itd.). Broj studija utvrđuju pristupe procesu formiranja estetskog stava školarce (IG Zeenkevich, B.T. likhachev, a.zh. ovchinnikova,

    T.V. Chumalova). U posljednjem desetljeću karakterizira promjena vrijednosti u vrijednosti domaćeg obrazovanja (A.I. Adamsky, A.G. Asmolov, yu.v. Grumyko, E.D. Dnjeprov, V.M. Clarin, G.N. Prosedenova, yu.v. Senko, Vi Slobodchikov, ID Frumin, Am Ciruschniks), ažurirao je potrebu za traženjem novih uvjeta za formiranje vrijednosti estetske veze. U masovnoj praksi, pokušaji rješavanja ovog problema su napravljeni, međutim, oni su neefikasni na osnovu čula holističkog kompleksa međusobnih uvjeta koji osiguravaju stvaranje vrijednosti estetskih stavova školarke.

    Jačanje interesa istraživača na problem formiranja vrijednosti estetskih stavova u savremenim uvjetima za funkcioniranje i razvoj obrazovanja uzrokovan je nizom kontradikcija. S jedne strane, socijalne transformacije povezane s širenjem širenja pojedine inicijative, dovode do prirodne promjene u funkcijama obrazovnih institucija. S druge strane, tradicionalno postojeći zatvoreni obrazovni prostor škole ne dozvoljava efikasno rešavanje ovog zadatka. U situaciji sociokulturne krize, vakuum vrijednosti moguće je formirati vrijednost estetskog odnosa samo u uvjetima otvorenog obrazovnog prostora, čiji je centar u kojem je škola.

    Stoga je kontradikcija aktualizirana između potrebe za formiranjem vrijednosti estetskog stava i nedovoljnog teorijskog razvoja problema u domaćoj pedagogiji, kao i nedostatak praktičnog iskustva u rješavanju ovog pedagoškog problema.

    Uzimajući u obzir ovu kontradikciju, izvršen je izbor tema istraživanja: "Formiranje vrijednosti estetskog stava školarke u otvorenom obrazovnom prostoru."

    Svrha studije: Razviti i testirati uvjete za formiranje vrijednosti estetskog stava školarke u otvorenom obrazovnom prostoru.

    Predmet studije: proces formiranja vrijednosti estetskog stava školarke.

    Predmet: uslovi za formiranje vrijednosti estetskog stava školarke u otvorenom obrazovnom prostoru.

    Hipoteza: Vrijednost estetskog odnosa školarke može se formalizirati ako: koriste mogućnosti otvorenog obrazovnog prostora po svim njenim subjektima;

    Osigurati provedbu komponenti vrijednosti estetskog stava u njihovom integritetu;

    Organizirajte pozicionu interakciju, uključujući položaje: autor sadržaja podnesen u općem predmetu pozicione interakcije; prevodilac koji opaža ovu temu; Organizator koji pruža komunikaciju između autora i prevodioca; Koordinator koji određuje i implementira opći refleksni prostor.

    Na osnovu problema, objekta, objekta, ciljeva, hipotezi studije, formulisani su sljedeći zadaci:

    1. Razmotrite teorijske preduvjete za formiranje vrijednosti estetskog stava školarke u filozofiji, psihologiji, pedagogiji, pedagoškim aksilogiji.

    2. Otkrijte faze stvaranja otvorenog obrazovnog prostora koji doprinosi formiranju vrijednosti estetskog stava školarke.

    3. Razviti i provoditi u aktivnostima entiteta otvorenog obrazovnog prostora, sadržaj komponenti vrijednosti estetskog stava u njihovom integritetu.

    4. Organizirajte pozicionu interakciju predmeta otvorenog obrazovnog prostora u procesu formiranja vrijednosti estetskog stava školarke.

    Metodološki temelji istraživanja. Oni su djela filozofa (Aristotel, G.V.F. Hegel, Vidrelband, J. Kon, AB Gulga, M.. Kagan, A.f. Losev, Ji.h. TovOvich), psiholozi (l. S. Vygotsky, VP Zinchenko, a . Meshu, Aa Melik-Pashaev, VN Mezishchev, BM Teplov, DN pronalazi), domaći učitelji (S.YU. Kurganov, am Lobok, B.M. Nemensky, A.zh. Ovchinkova, T.V. Chumalova). Studije koje analizira pristupe problemu formiranja odnosa vrijednosti (B.. Gershushin, ND Nikndrov, AA Pinsk, Z.i. Ravkin, V.A. Slastinin, V.N.. Kharkin).

    Studija se oslanjala na analizu promjena domaćeg obrazovnog sistema (A.I. Adamsky, Am Gendin, E.D. Dnjeprov, G.N. Preussenova, Yu.v. Senko, V.I. Slobodchikov, I.D. Frumin, Am Zirulnikov, G.i. Chizhukova, M.i. Shilova). Dizajn otvorenog obrazovnog prostora zasnovan je na idejama N.G. Alekseeva, yu.v. Gromyko, S.e. Zueva, V.V. Kraevsky, V.M. Rosina i drugi.

    Metode istraživanja: - analiza i sistematizacija domaćih i stranih izvora;

    Generalizacija pedagoškog iskustva;

    Promatranje;

    Pedagoški eksperiment;

    Metoda modeliranja;

    Metode statističke obrade.

    Izvor i pilot eksperimentalna baza. Podrška za informacije izvršena je privlačenjem širokog spektra književnih izvora, uključujući monografije, članke, udžbenike, disertacije, informacije o informacionom sistemu. Empirijski dio studije proveden je na temelju gimnazije br. 35 Krasnojarsk. U studiju je bilo uključeno više od 200 učenika (od kojih 50 učenici eksperimentalne i kontrolne klase); 24 učitelj gimnazije br. 35; 32 zaposlenika estetskih institucija, entiteta otvorenog obrazovnog prostora.

    Lično sudjelovanje podnositelja zahtjeva je sprovelo smislenu analizu i sažeti glavne odredbe formiranja estetske vrijednosti; u razvoju komponenata vrijednosti estetskog odnosa; u provedbi pedagoških aktivnosti; U rukovodstvu eksperimentalnog rada na formiranju vrijednosti estetskih stavova školskog djela u otvorenom obrazovnom prostoru.

    Studija je izvedena u nekoliko međusobno povezanih faza.

    Prva faza je pretraga i teorijska (1994-1997). Stupanj razvoja problema u domaćoj i stranoj filozofiji, psihologiju, edukacijsko filozofija, pedagogija, proučeno je, određen je kategorijski aparat za studiju.

    Druga faza je eksperimentalna eksperimentalna (1997-1999). Izvršeno je sistematizacija i generalizacija teorijskog i empirijskog materijala o problemu istraživanja; Ispitivanje pristupa autorskim pravima stvaranju otvorenog obrazovnog prostora; Razvijene su komponente vrijednosti estetskog odnosa; Sledeći i formiraju eksperimente su implementirani.

    Treća faza je generaliziranje (1999-2000). Izvršeno je analiza i generalizacija rezultata istraživanja; Teorijske odredbe i zaključci dobiveni u prvoj i drugoj fazi rada su rafinirani; Završena disertacija književnog dizajna.

    Naučni novost studije i njegova teorijska vrijednost:

    Otkrivene su karakteristike vrijednosti otvorenog obrazovnog prostora, pružajući mogućnost formiranja vrijednosti estetskog stava školarke.

    Pokazatelji formiranja vrijednosti estetskog stava učenika.

    Načela izgradnje definirani su strukturne komponente otvorenog obrazovnog prostora, otkrivene njegove karakteristike vrijednosti, uzimajući u obzir estetske potrebe osobe.

    Razvijene su komponente vrijednosti estetskog odnosa, određuju se karakteristike aktivnosti entiteta otvorenog obrazovnog prostora koji su uključeni u provedbu ovih komponenti.

    Predstavljena je organizacija položaja interakcije u procesu formiranja vrijednosti estetskih stavova školarke.

    Praktični značaj studije leži u činjenici da se dobiveni rezultati mogu koristiti u sistemu obuke i napredne obuke pedagoškog osoblja, u aktivnostima obrazovnih ustanova, u pedagoškoj obrazovnom sistemu. Rezultati "formiranja estetskog odnosa u otvorenom obrazovnom prostoru" u obrazovnoj praksi krasnojarskog teritorija koristi se u obrazovnoj praksi krasnojarskog teritorija.

    Točnost i pouzdanost dobivenih rezultata predviđena je metodološkom osnovom za početne parametre studije povezane sa aksiološkim, sinergijskim, kulturnim, antropološkim pristupima; Upotreba metoda adekvatna svojim zadacima i logikom; značajna izvorna baza; Uporedni zaključci sa masovnim praksama.

    Na odbrani se vrše sljedeće odredbe:

    1. Razvoj školarke otvorenog obrazovnog prostora doprinosi njihovoj estetskoj svijesti; Percepcija, razumijevanje estetskih vrijednosti.

    2. provedba predmeta otvorenog obrazovnog prostora glavnih komponenti vrijednosti estetskog odnosa, uključujući značaj karakteristika aktivnosti ličnosti (pronalaženje estetskih osobnih zaklada aktivnosti; izgradnju kulturnih uzoraka aktivnosti; njihov uključenje u opći životni kontekst; okolišni odnosi), osigurava orijentaciju studenata za estetske vrijednosti kao prioritet.

    3. Organizacija pozicionirane interakcije školskih djece omogućava uključivanje studenata u estetsku aktivnost, kako bi razvio tendenciju da djeluju na autorovom položaju, prevodiocu, organizatoru.

    4. Otvoreni obrazovni prostor, karakteriziran širenjem obrazovnih aktivnosti izvan tradicionalnih oblika organizacije obrazovanja, referenca na prijenos kulturnih standarda kada razumijevanje kulture kao ličnog i značajnog prostora aktivnosti, omogućava holističku Proces za formiranje estetske vrijednosti u njegovim kognitivnim, W emocionalnim, biherodiralnim komponentama.

    Ispitivanje i primjena rezultata istraživanja. Rezultati predstavljeni u radu odrazili su se u naučnim člancima, izvještajima i govorima na međunarodnim, svim ruskim, regionalnim naučnim i praktičnim konferencijama, naučnim seminarima, sastancima, uključujući međunarodnu naučnu i praktičnu konferenciju "Pogled iz trećeg milenijuma" "(Krasnojarsk, 1999), pukogodišnja naučna i praktična konferencija" Pedagogija razvoja i promjena u ruskom obrazovanju "(Krasnojarsk, 1997, 1998, 1999), sibirski pedagoški čitanja" Pedagoška tradicija i inovacije kao faktor u razvoju profesionalnog Obrazovanje "(Krasnojarsk, 2000), međunarodni seminarski sastanak o javnoj administraciji (Maidstone, United Kingdom, 1999), seminari Instituta za otvoreno društvo, u okviru megaproject" Razvoj obrazovanja u Rusiji: "Generalno obrazovanje" "Prekrasna škola" (Moskva, Sankt Peterburg, 1996, 1999, 2000), Seminari laboratorija metodologije i novih pedagoških tehnologija Krasnojarsk Čiji je centar za razvoj obrazovanja (Krasnojarsk 1996, 1997, 1998, 1999, 2000), Seminari Institut za evričku obrazovnu politiku (Moskva, Krasnojarsk, Ust-Ilimsk, London od 1996. do 2000.), sastanku stručne grupe o razmatranju konkurentne kulturne Projekti obrazovne inicijative i izvještaji o njihovoj primjeni (federalno eksperimentalno igralište, Moskva, 1999, 2000).

    Odovoljstvo rezultata istraživanja i njihova primjena u praksi izvršena je u procesu provedbe projekta kulturne i obrazovne inicijative "Federal Experimental Play" u gimnaziji br. 35 Krasnoyarsk.

    Glavne ideje i teorijske odredbe Studije korištene su u razvoju ciljnog programa za stabilizaciju i razvoj obrazovnog sistema krasnojarskog teritorija.

    Sličan disertacijski rad u specijalnosti "Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja", 13.00.01 CIFR Wak

    • Formiranje temelja duhovnosti mlađe školarke sa sredstvima estetskih vrijednosti folklora 2004, kandidat pedagoških nauka yakovlyuk, svetlana mikhailovna

    • Osobno orijentirano estetsko obrazovanje mlađih studenata: Metodologija, teorija, praksa 2007, doktor pedagoških nauka Volchegorskaya, Evgenia Yuryevna

    • Socio-pedagoški uvjeti za formiranje duhovnih i moralnih vrijednosti u studentima moderne seoske škole 2006, kandidat pedagoških nauka Kuznetsov, Vladimir Vasilyevich

    • Formiranje moralnih i estetskih vrijednosti srednjoškolaca u procesu filološke analize teksta prilikom pripreme za ispit na ruskom jeziku 2006, kandidat pedagoških nauka Shcheglova, Natalia Nikolaevna

    • Socio-pedagoški uvjeti za formiranje duhovnih i moralnih i patriotskih vrijednosti među studentima u seoskim općim obrazovnim ustanovama 2004, kandidat pedagoških nauka Lesovik, Andrey Fedorovich

    Zaključak disertacije na "Total pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja", Remorenko, Igor Mikhailovich

    Problem formiranja vrijednosti estetskog odnosa jedan je od relevantnih za pedagogiju, pedagoška aksiologija, koja određuje vrijednost vrijednosti modernog obrazovanja i strategije njegovog daljnjeg razvoja. Formiranje vrijednosti vrijednosti kao metode konvencionalnog postojanja stvari kao što su uvjeti za identifikaciju i provođenje aksioloških svojstava aksioloških svojstava u društvenom kontekstu znači osigurati stabilnost u društvu na temelju univerzalnih vrijednosti. Vrijednost estetskog odnosa definirana je kao skup određenih karakteristika Udruženja subjekta i objekta u estetskom odnosu, koji se razmatra sa stanovišta socio-kulturnog značaja i određivanje super percepcijskog sadržaja duhovne aktivnosti Predmet. Formiranje vrijednosti estetskog odnosa omogućuje značajno da se otkriva i osiguravaju prirodu socijalnih odnosa. U antičkoj filozofiji glavne kategorije analize vrijednosti estetske veze su naznačene: "Harmony", "proporcionalnost", "prekrasno", "Povišen", "tragičan", "tipičan", "fantastičan", "strip" i drugi. Od posebnog značaja je fiksacija neazarne prirode estetskog odnosa, proučavanja karakteristika objekta estetskog odnosa. Prosjek Estetika se fokusirala na predmet estetskog odnosa. Vrijednost estetskog odnosa bila je gnosetološka i bila je povezana sa kognitivnim karakteristikama subjekta, sa svetim prirodom estetskog znanja. Mjerna karakteristika formiranja estetskog odnosa u renesansnom eri i na početku epohe prosvjetljenja je Humanistička priroda vrijednosti estetskog odnosa: orijentacija estetskog stava prema "ljudskoj ideji"; Razumijevanje estetske veze u vezi sa određenim karakteristikama pojedinca. U filozofiji XX veka, estetski stav ne određuje neke prirodno razvijanje stvarne stvarnosti, ali nije samo pravilno shvaćeno, ali nije isključivo umjetno područje u izgradnji. U srcu estetskog odnosa su umjetno prirodne stvarnosti, koje, ovisno o istraživačkim naglascima na bilo kojoj ideji, ispunjene su na ovaj ili onaj način. Osnovni za proučavanje estetskih kategorija postaje metoda penjanja iz sažetka na specifičnu. S psihološkom stanovištem, estetski stav razumije se kao estetska reakcija, ovisno o određenoj aktivnosti subjekta, od glumca, svjesno transformativne stvarnost; Kao neophodan uvjet za integritet ličnosti. Formiranje estetskog odnosa i njegova vrijednost razmatra se u procesu interakcije između objekta umjetničkom obrascem. Percepcija umjetničkog oblika je početni trenutak estetskog iskustva. Priroda estetskog iskustva odražava složene konstruktivne aktivnosti u kojima sebe sami gradi i stvara estetski objekt. To slijedi sintezu raštrkanih elemenata umjetničke cjeline. Predstavlja složene aktivnosti i smanjuje se na kreativnu obradu estetskog objekta pomoću niza unutarnjih emocionalnih reakcija (LS Vygotsky). U psihologiji se smatra za estetski stav, pored toga, u društvenom kontekstu. Sa pedagoškog stanovišta, to znači da postoji određeni, posebno kultivirani značaj estetskog odnosa u društvenom okruženju. Ovaj značaj predstavlja osnovu pedagoške studije vrijednosti estetskog odnosa. Moderni pristupi promjeni domaćeg obrazovanja, posebno, načela otvorenosti, aksilogizacija i varijabilnost obrazovanja, omogućavaju identifikaciju načina za obrazac Vrijednost estetskog stavova u aktivnostima obrazovne ustanove. Aksilogiju, koja razlikuje otvoreni obrazovni prostor kao prostor značenja u sociokulturnom kontekstu, a sam proces interakcije njegovih predmeta daje kontinuirani, Duhovno jedinstvo ljudi. Sažetak iskustva pedagoškog istraživanja na estetskom obrazovanju, usmjeren na formiranje estetskih ukusa i ideala takođe pokazuje da se u savremenim uvjetima problem formiranja vrijednosti estetskog odnosa ažurira. To je zbog prelaska domaćeg obrazovanja od autoritarne do humanističke paradigme, fokusiranim na ispunjavanje potreba i interesa djeteta u skladu s njegovim pojedinačnim karakteristikama; Na širu upotrebu kulturnih, ekonomskih mogućnosti i jedinstva društvenog okruženja. Zatvoreni edukativni prostor škole ne dozvoljava efikasno organizirati proces formiranja vrijednosti estetskog stava školarke, to otežava razmjenu estetskih vrijednosti između generacija, ne stvara situacije za usporedbu mišljenja, procjene koje promoviraju Formiranje estetskog odnosa u školarcima koje karakterizira prisustvo vlastitog estetskog položaja. Otvoreni obrazovni prostor doprinosi aktivnijoj uključivanju pojedinca u različite vrste Aktivnosti, razvoj njegove individualnosti. U svakoj fazi stvaranja otvorenog obrazovnog prostora (stvaranje grupe za pretraživanje koja proučava mogućnost društvenog okruženja grada u smislu estetskog obrazovanja školarca i potaknu ih na estetsku aktivnost; stvaranje u školi estetskog vijeća , uključujući školarke, nastavnike-subjekte umjetničkog ciklusa, zaposleni u muzejima; organizacija i provedba Zajedničke estetske aktivnosti subjekata otvorenog obrazovnog prostora) student je dobio različite znanje i iskustvo. Jesu li glavni zahtjevi za dizajn otvorenog obrazovnog prostora : međusobno razumevanje i zadovoljstvo komunikacijom; pozitivno raspoloženje; autoritet menadžera; sudjelovanje svih subjekata u širenju otvorenog obrazovnog prostora; Produktivnost interakcija u obrazovnom procesu. Model otvorenog obrazovnog prostora odražava karakteristiku estetskog odnosa u skupu kognitivnih, emocionalnih, bihevioralnih komponenti koje otkrivaju sadržaj aktivnosti otvorenog obrazovnog prostora. Strukturne jedinice otvorenog obrazovnog prostora su: fizičko okruženje, ljudski faktori i obrazovni program koji nose određeno estetsko opterećenje. Model otvorenog obrazovnog prostora uključuje tri osnovne komponente: Spacionalno predmetni, društveni i psihodunović. Glavne komponente vrijednosti estetskog odnosa su : značaj ličnosti sebe u materijalu i adekvatnoj sadržaju obrazovanja, otkriven u obrazovnom prostoru; Značaj izgradnje holističkih kulturnih uzoraka na temelju namjenskih osobnih fondacija; Značaj prenosa i upotreba otkrivenih ličnih baza i na osnovu njih temelji se na njima u ukupnom životnom kontekstu; Značaj okolišnog stava prema stvarnosti. Složena vrijednost estetskog odnosa organ je povezana sa univerzalnim vrijednostima svojstvenim u globalnoj zajednici i ne ovise o etničkim, nacionalnim i drugim geografskim određenim karakteristikama. "Način formiranja komponente u ponašanju vrijednosti estetskog odnosa je pozicioni interakcija koja uključuje koordinaciju pozicija: autor, stvaraoci kulturnog materijala, koji je podložan interakciji svih ostalih pozicija; prevodilac koji opaža kulturni materijal; organizator koji pruža autorovu komunikaciju i prevodioca koji drže smislene mjerila za interakciju ovih pozicija, što su komponente vrijednosti estetskog odnosa; koordinator je uključen u reflektirajuću analizu prostora za zajedničke aktivnosti autora , prevodilac, organizator i na osnovu analize zaključaka o adekvatnosti obrazovnog prostora reprodukcije reprodukcije pozicione interakcije. Dakle, studija daje razlog da se zaključi da je stvaranje otvorenog obrazovnog prostora, provedbu glavnih komponenti vrijednosti estetskog odnosa, organizacija pozicijske interakcije doprinosi formiranju vrijednosti estetskog stava školarke. Rezultati djeluju na radu Otvori novo polje daljnjeg istraživanja: analiza pedagoških pojava iz perspektive aksiološkog pristupa; proučavanje formiranja vrijednosti u obrazovnim aktivnostima; Razvoj otvorenih obrazovnih prostora zasnovanih na određivanju aksiološke komponente pedagoške aktivnosti i

    Reference Istraživanje disertacije kandidat pedagoških nauka Remorenko, Igor Mikhailovich, 2001

    1. Autonomni P.P. Uloga estetskog okruženja škole u sistemu komunističkog obrazovanja studenata: Ras ... Cand. Ped. nauka Kijev, 1979.-278 str.

    2. Agatova ma Estetsko obrazovanje u pedagoškoj aktivnosti A.S. Makarenko: Ras ... Cand. Ped. nauka M., 1954. - 391 str.

    4. Adamsky A.I. Ispitivanje kulturno-obrazovne inicijative i kulturno-obrazovna ekspertiza // Ispitivanje inovativnih procesa u obrazovanju. Pristupi problemu ispitivanja u obrazovanju. KN.1. / Sat. Članci. Tomsk: 1999. 4-10.

    5. Aybazova M.YU. Problem estetskog obrazovanja u narodnoj pedagogijskoj karahu: Ras ... Cand. Ped. nauka Pyatigorsk, 1997. - 199 str.

    6. Aksiološki prioriteti iz oblasti obrazovanja i odgoja (povijest i modernost). Materijali XVIII sjednice Naučnog vijeća o problemima historije obrazovanja i odgoja. Oktobar 1997. M., 1997. -400 str.

    7. Alekseev N.G. Filozofski i metodološki problem pedagoške teorije // Pitanja metodologije. 1997. № 1-2. 88-106.

    8. Amonashvili S.A. Kako živite, djeca? M.: Znanje, 1986. - 176 str.

    9. Ananyev B.G. Odabrani psihološki radovi. M.: Pedagogija, 1980. - 288 str.

    10. Anichkin A. Uslovi za formiranje estetskih sposobnosti od mlađih učenika: dis ... Dr Ped. nauka Sverdlovsk, 1970. - 654 str.

    11. Annenški I. Knjige refleksije. M.: Nauka, 1979. - 679 str.

    12. Antikna retorika / ed. AA. Tahoe-ide. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1978. - 352 str.

    13. Arakelyan A.A. Estetska edukacija u Armenskoj sovjetskoj školi: dis ... Cand. Ped. nauka Erevan, 1987. - 175 str.

    15. Aristotel. Radovi: u 4 t. T.4. M.: Misao, 1984.- 830 str.

    16. Asaatiani V.V. Formiranje i razvoj teorije i prakse estetskog obrazovanja u gruzijskoj sovjetskoj pedagogiji i školi: dis ... Cand. Ped. nauka Tbilisi, 1990. -153 s.

    17. Asmolov A.G. XXI Century: Psihologija u doba psihologije // tradicija i izgledi za pristup aktivnosti u psihologiji. M.: Značenje, 1999. - 429 str.

    18. babansky yu.k. i drugi. Pedagogija: Tutorial. M.: Prosvjetljenje, 1988. - 479 str.

    19. Baronen. Mogućnost ispitivanja: manifestacija pozicija autorskih prava učesnika // Ispitivanje inovativnih procesa u obrazovanju. Pristupi problemu ispitivanja u obrazovanju. KN.1. / Sat. Članci. Tomsk: 1999. 20-33.

    21. Belinsky V.G. Poly. Katedrala op. M., 1953. T. VI. - 570 str.

    22. Belinsky V.G. Poly. Katedrala op. M., 1953. T. X. - 434 str.

    23. Burke E. Filozofska studija o porijeklu naših ideja uzvišenog i lijepog. M.: Art, 1979. - 237 str.

    24. Berkeley J. radi. M.: Misao, 1978. - 556 str.

    25. Blonsky PP, FAQ. Ped. op. U 2 t. M.: Pedagogija, 1979. - 350 s.

    26. Blonsky P.P. Pedagogija kao umjetnost i kao teorija // sakupljena. Čita za knjigu "Osnove pedagogije". M.: Izdavačka kuća Urao, 1997. 108-110.

    27. Bozovich L.I. Koncept kulturnog i istorijskog razvoja psihe i njegovih izgleda // vhibr.sikhology. 1977. №2. 24-35.

    28. Bondarevskaya e.v. Pedagogija: Ličnost u humanističkim teorijama i odgojnim sistemima. M. - Rostov na Donu: Tržni centar učitelja, 1999. - 560 str.

    29. borev yu.b. Estetika. M.: Izdavač, literatura, 1988. - 496 str.

    30. Bruno D. Egzil trijumfantne zvijeri. Sankt Peterburg: Svetla, 1914. - 224 str.

    31. Brushlinsky A.V. Kulturna i povijesna teorija razmišljanja. Filozofski problemi psihologije. M.: Viša škola, 1968. - 232 str.

    32. Big sovjetska enciklopedija, 3. ed., T. 28. M.: Izdavačka kuća BSE, 1978. 491.

    33. Buber M. Dvije slike vjere. M.: Zakon, 1999. - 590 s.

    34. Burov L.I. Estetika: problemi i sporovi. M.: Art, 1975. - 175 str.

    35. Bychkov V.V. Estetika Aurelius Augustine. M.: Art, 1984. - 246 str.

    36. Vaniev G. Edukacija komunističke svijesti među studentima u procesu njihovih estetskih aktivnosti: dis ... Cand. Ped. nauka M., 1964.-394 str.

    37. Weber M. EVIM. . M.: Napredak, 1990. - 808 str.

    38. Windelband V. Priča o novoj filozofiji u vezi sa cjelokupnom kulturom i individualnim naukama. Od Kanta do Nietzschea. T.2. Sankt Peterburg: B.I., 1913. - 392 str.

    39. Windelbands V. Prelude. Filozofski članci i govori. Sankt Peterburg: B.I., 1904. - 345 str.

    40. Vodžinskaya V.V. Koncept instalacije, odnosa i vrijednosti orijentacije u sociološku studiju // Filozofske znanosti. 1968. br. 2. -12-21 str.

    41. VULFOV B.Z., KHARKIN V.N. Pedagogija refleksije. M.: Magister, 1999. -112 s.

    42. Vygotsky HP Pedagoška psihologija. M.: Pedagogija-preša, 1999.-536 str.

    43. Vygotsky HP Psihologija umjetnosti. M.: Labirint, 1997. - 416 str.

    44. Vygotsky L.S. Katedrala Pismi: u 4 t. T. 1. m.: Pedagogija, 1982. - 488 str.

    45. Vygotsky HP Pitanja o dječijoj psihologiji. Sankt Peterburg: Union, 1997. - 224 str.

    46. \u200b\u200bGartman N. Estetika. M: Izdavačka kuća strane literature, 1958. - 692 str.

    47. Hegel G. F. OT. U 9 \u200b\u200bt. T. 3., m.: Mimovitisdat, 1956. - 371 str.

    48. Hegel G.F. Cit. U 8 tona. T. 7. M.: Socsekgiz, 1934. - 380 str.

    49. Hegel. Estetika. U 4 tone. T. 1. M: Art, 1968. - 312 str.

    50. Gershunsky B.S. Filozofija obrazovanja za XXI vek. M.: Flint, 1998.-605 str.

    51. Gracian B. džep Oracle. M.: Nauka 1981. - 631 str.

    52. Gryazheva V.G., Nemkin V.A. Estetska obrazovna ličnost: od figurativnog obrasca svijeta do organizacije estetskih interakcija u svijetu. Čeljabinsk: Chgik, 1998. - 150 s.

    53. Gulga A.V. Estetika I. Kant / Predgovor publikaciji "Kritika sposobnosti presude". M.: Art, 1994. 9-35.

    54. Gulga A.V. Principi estetike. M.: Izdavačka kuća političke literature, 1987.-285 str.

    56. Gusinsky e.nen teorija obrazovanja zasnovana na interdisciplinarnom pristupu sistema. M.: Škola, 1994. - 184 str.

    57. Davydov V.V. Problem generalizacije u radovima L.S. Vygotsky // Pitanja psihologije. 1966. №6. 42-55.

    58. Davydov V.V. Teorija obrazovne obuke. M.: ITOR, 1996. - 544 str.

    59. Didro D. Estetika i književna kritika. M.: Fikcija, 1980. - 658 str.

    60. Diogen Lanertsky. O životu, učenjima i izrekama poznatih filozofa. M.: Misao, 1979. - 620 str.

    61. Dnjeprov ed Socio-ekonomski pretosci obrazovne politike. M.: Udruženje Apple, Forum "Ruska škola", 1999. - 48 str.

    62. DEWEY D. Psihologija i pedagogija razmišljanja, m.: Savršenstvo, 1997. - 208 str.

    63. Eliseeva A.V. Formiranje i razvoj moralne i estetske kulture školarke: dis ... kandz. Ped. nauka Saratov, 1996. - 182 str.

    64. Ermakov St. Koncept pedagoške aktivnosti u teoriji obrazovnog treninga: Sažetak otpuštanja ... Cand. Obrazac nauka Krasnojarsk, 1997.- 19c.

    65. Zenkevich i.g. Estetika lekcije matematike. M.: Prosvjetljenje, 1981.-79 str.

    66. ZINCHENKO V.P. Ideje HP Vygotsky na jedinicama analize psihološkog magazina psihologije //. 1981. №2. 118-133.

    67. Zinchenko V.P. Živi znanje. Samara: SGPU, 1998. - 216 str.

    68. Zuev E. Kultura u kontekstu razvoja // Pitanja metodologije. 1991. №2. 117-125.

    69. Ilyenkov e.v. Problem je idealan // Pitanja filozofije. 1979. br. 6. 135-144.

    70. Ilina ta Pedagogija: Naravno predavanja. M.: Prosvetljenje, 1984. - 399 str.

    71. INGARDIN R. Istraživanje estetike. M.: Izdavačka kuća strane literature, 1962. - 572 str.

    72. Istorija estetike. Spomenici svjetske estetske misli. U 5 t. T.1. M: Izdavačka kuća Akademije umetnosti, 1962. - 682 str.

    73. Istorija estetike. Spomenici svjetske estetske misli. U 5 tona 2. M: Izdavačka kuća Akademije umetnosti, 1964. - 835 str.

    74. Kabalevsky D.B. Muzika. Osnovni principi i metode muzičkog programa za srednju školu // programi za opće obrazovne institucije Ministarstva odbrane Ruske Federacije - 1994. br. 2. - 39-49.

    75. Kagan M.S. Teorija filozofske vrijednosti. Sankt Peterburg: Petropolis, 1997. - 205 str.

    76. Kanka v.a. Osnove filozofije. M.: Logos, 1999. - 287 str.

    77. Ne mogu biti krivičnosti sposobnosti presude. M.: Art, 1994. - 365 str.

    78. Ne mogu I. Radovi: u 6 t. T.4. Dio 1. M.: Misao, 1965. - 544 str.

    79. Kant I. poslastice i pisma. M.: Nauka, 1970. - 709 str.

    80. Karsavin L.P. Filozofija istorije. SPB.: KRUPP JSC, 1993. - 350 s.

    81. Knebel m.o. Pedagoška pedagogija. // prikupljanje. Čita za knjigu "Osnove pedagogije". M.: Izdavačka kuća Urana, 1997. 153-158.

    82. Kobrin K.V. Tvornica i njen radnik // Star. 1998. №6. 208-219.

    83. Kovalev G.a. Aktivno socijalno i psihološko učenje kao metoda za ispravljanje psiholoških karakteristika predmeta komunikacije. DIS. ... kazina. Ped. n. M., 1980. 259 str.

    84. Kolmogorov A.N. Moderna matematika i matematika u modernoj školi // matematika u školi. 1971. №6. 2-3.

    85. Kotova I.B., Shiyanov E.N. Filozofski temelji moderne pedagogije. Rostov na Donu: Ed, RPU, 1984. - 63 str.

    86. Kon I. Opća estetika. M.: GOSIZDAT, 1921. - 266 str.

    87. Kraevsky V.V. Naučno znanje u pedagoškoj teoriji i praksi // sovjetska pedagogija. 1971. №1. 143-146.

    88. Kruglov B.S. Metode proučavanja karakteristika formiranja vrijednosti orijentacije // dijagnostički i popravni rad Školski psiholog. M.: Nauka, 1987. 80-89.

    89. Kudina G.N., Novljanskaya Z.N. Literatura kao estetski ciklus / metodički priručnik. 1 klasa; 2. razred (knjige 1-2). M.: Garant, 1992. 1. 212 C, II 159 str.

    90. Kurganov sa Y. Dialogom kao sadržajem razmišljanja i učenja / nacionalnog tima. Čita za knjigu "Osnove pedagogije". M.: Izdavačka kuća Urao, 1997. 175-180.

    91. Leontiev A.n. Iz dnevnog zapisa / omiljenih psiholoških radova. U 2 tone. T. 2. M: Pedagogija, 1983. - 318 str.

    92. Likhachev b, t. Obrazovanje od školarca estetskog stava prema stvarnosti: dis ... Dr. Ped. nauka M., 1968. - 623 str.

    93. Lobova A.F. Formiranje estetskog odnosa mlađeg školskog djece na posao: dis ... Cand. Ped. nauka M., 1991. - 190 str.

    94. Lobok A.M. Mit antropologije. Ekaterinburg: Kulturna informativna banka, 1997 - 688 str.

    95. Losev A. F. Istorija drevne estetike. Aristotel i kasni klasici. M.: Art, 1975. - 776 str.

    96. Losev A.F. Istorija drevne estetike (rano klasično). M.: Viša škola, 1963. - 538 str.

    97. Losev A.f., Shestakov V.P. Istorija estetskih kategorija. M.: Art, 1965 - 374 str.

    98. Makarenko A.S. Problemi školskog sovjetskog obrazovanja // op. U 7 t. M.: Izdavačka kuća APN RSFSR, T. 5. - 558 str.

    99. Makarenko A.S. Katedrala op. U 8-t. T. 6. M.: Obrazovanje, 1986. - 368 str.

    100. Marx K., Engels F. op. u 50 t. T. 42. M.: Politizacija, 1974. - 535 str.

    101. Maslova L.P. Formiranje estetskog stava prema umjetničkim djelima u adolescentima u muzičkim časovima: Sažetak ispisa ... Kand. Ped. nauka M., 1994. - 18 str.

    102. Ulje A. Novo granice ljudske prirode. M.: Značenje, 1999. - 425 str.

    103. Melik-Pashaev A.A. Pedagogija umjetnosti i kreativnih sposobnosti. M.: Znanje, 1981.-96 str.

    104. Melnichuk O. Problemi umjetničkog obrazovanja u sovjetskoj pedagogiji od 20-ih // umjetničko obrazovanje mlađe generacije: problemi i izgledi. Novosibirsk: NTK, 1989. - 240 s.

    105. Mirtov D.P. Naučavajući lotster o ljudskom duhu i duhu apsolutnog. Sankt Peterburg: B.I., 1914-518S.hhp1.

    106. Münsterberg komunikacija u nauci i uvid u umjetnost // Moderna knjiga o estetici. Antologija. M.: Izdavačka kuća strane literature, 1957. - 603 str.

    107. Meathishchev V.N. ličnost i neuroza. L.: Izdavačka kuća LHA, 1960. - 426 s,

    108. Myzishchev v.n. Odnosi psihologije: odabrani psihološki postupak. M. - VORONEZH: NPO "MODEK", 1995. - 356 str.

    109. Naučni arhiv APN SSSR-a, Fond 41, op. 1, jedinice. XP 16.

    110. Nemensky B.M. Mudrost ljepote. M.: Prosvetljenje, 1981. - 192 str.

    111. Nikndrov N.d. Vrijednosti kao osnova obrazovnih ciljeva // Škola duhovnosti. 1997. № 3. 23-29.

    112. Nyukin A.A. Istina i vrijednost komponenta znanja // Pitanja filozofije, 1998., br. 5. 69-81.

    113. Ovchinnikova A.zh. Teorijski temelji formiranja estetskog stava prema stvarnosti u studentima nastave osnovne škole: dis ... Dr. Ped. nauka Dace. 1998. - 468 str.

    114. Ozhegov si. Rječnik ruskog jezika. M.: Sovjetska enciklopedija, 1970.-900 str.

    115. Pedagogija: studije. Priručnik za studente Ped. Institucije / ispod. ed. Yu.k. Babansky, V.A. Salazhenina. M.: Prosvetljenje, 1988. 100. - 479

    116. Penkin M.S. Umetnost i nauka. Problemi, paradoksi, pretrage. M.: HIMERISOR, 1982. - 302 str.

    117. Pivovarov D.V. Stav / moderan filozofski rječnik / ed. Kemerova V.E. 2. ed. i dodaj. London, Frankfurt na Majni, Parizu, Luksemburg, Moskva, Minsk: Panprint, 1998. 624-625.

    118. Pinsky A., Rokyatsky V. Tradicija i mainstream. M.: Put, 2000 - 168 str.

    119. Plekhanov G.V. Literatura i estetika. U 2 tone. T. 1. m.: Goslitisdat, 1958.-614 str.

    120. Baldova MG, formiranje i razvoj estetskog obrazovanja u sovjetskoj školi i pedagogiji (1917-1967): Sažetak otpuštanja ... Dr Ped. nauka M. 1969.-41 str.

    121. Polisfina yu.a. Metode za proučavanje slikovne kreativnosti djece. Poruka 1. Analiza sastava dječijeg crteža. // nova istraživanja u psihologiji. 1980. № 2, 23-3.

    122. Polisfina yu.a. Razvoj kognitivnih procesa. Percepcija i mašta. M.: INTOR, 1992. - 145 str.

    123. Popov SV. Organizaciona i aktivnost: Razmišljanje u "Zonu rizika" // Centaur. 1994. № 3. 2-30.

    124. Prangishvili A.S. Istraživanje psihologije instalacije. Tbilisi: Menznierba, 1967. - 257 str.

    125. Podzhin I., STANDERI I. NARUČITE OD CHAOS // ČASATERA U FILOZOFIJI. M.: Prospekt, 1997. 492-502.

    126. Projekt "Javno i javno upravljanje u regionalnom obrazovnom sistemu". M.: IOO, Fondacija Soros, 2000. - 1687 str.

    127. Bubuses A.A. Manipulacija i Maevik: dvije paradigme psihotehnika // Pitanja metodologije. 1997, № 3-4. 148-164.

    128. Pyatigorsky A.M. Mitološka refleksija. M.: Škola "Jezici ruske kulture", 1996.-280 str.

    129. RADUGIN A.A. Estetika. M.: Centar, 1998. - 240 str.

    130. Rappoport H. Iz umjetnika do gledatelja: Problemi umjetničke kreativnosti. M.: Sovjetski umjetnik, 1978. - 235 str.

    131. Remorenko I.M. O jednom od vrijednosti aktivnosti treninga // pedagoški godišnjak. Krasnojarsk, 1996. 53-55.

    132. Remorenko I.M. Obrazovna politika. Didaktički priručnik za predavanja. Krasnojarsk: Centar za razvoj obrazovanja, 2000. - 84 str.

    133. Rogov e.i. Desktop Knjiga praktičnog psihologa u obrazovanju. M.: Vlados, 1995-527 str. 137, Rosin VM, filozofija obrazovanja: stanje, problemi i izgledi // Pitanja filozofije. 1995. №11. 7-9,

    134. Rosin M, c. Psihologija sudbine: programiranje ili kreativnost // Pitanja psihologije. № 1-2. 1999. 98-111.

    135. Saibeinov A. Kreativnost kao obrazovno okruženje // nove vrijednosti obrazovanja. Vol. 4. M.: INOVATOR, 1996. 48-56.

    136. Sartre J.P. Fragmenti iz traktatske "geneze i nepostojeći" // estetske vrijednosti u kulturnom sistemu. M: B.I., 1986. 133-152.

    137. Seleevko G.K. Moderne obrazovne tehnologije: Tutorial. M.: Javno obrazovanje, 1998. - 256 str.

    138. SEMENOV V.D. Interakcija škole i društvenog okruženja. M.: Pedagogija, 1986. - 112 str.

    139. SEMENOV P.P. Razvoj inovativne obrazovne ustanove kao otvorene socio-obrazovne institucije: Sažetak otpuštanja ... Cand. Ped. nauka M., 1999. - 24 str.

    140. Senko yu.v. Omjer sadržaja sadržaja obrazovanja i učenja // Prikupljanje materijala konferencije "Pedagoški razvoj". 4.1. Krasnojarsk: KSU, 1999. 54-68.

    141. Senko yu.v., Tamarin V.E. Obuka i vitalno kognitivno iskustvo učenika. M.: Znanje, 1989. - 80 s.

    142. Slastinin v.a., Sovenko A.I. Stručna učiteljica samosvijest // master broj 3. 1995. 52-58.

    143. Slobodchikov V.I., Grumyko yu.v. Rusko obrazovanje: Izgledi za razvoj // Direktor škole. 2000. № 4. 3-12.

    144. Rječnik antike / prevodilac Y. Irmsher. M.: Ellis lak; Napredak, 1994.-704 str.

    145. Rječnik praktičnog psihologa / prevodilaca Golovin Xu. Minsk: Žetva, 1998.-800

    146. Sovjetski enciklopedijski rječnik / ed. Prokhorov A.M. M.: Sovjetska enciklopedija, 1983. - 1600 str.

    147. Moderni filozofski rječnik. M.: Panprint, 1998. 624-625.

    148. Solodnikov yu.a. Aksiol-tipološki model integrativnog kurikuluma (na materijalu umjetničke kulture): dis ... Cand. Ped. nauka M.: 1992.-189 str.

    149. Sorokin P.a. Čovjek. Civilizacija. Društvo. M.: Politika, 1992. - 543 str.

    150. Spirkin A.g., Stav // Big Sovjetska enciklopedija. T. 18. M.: Sovjetska enciklopedija, 1974. 629.

    151. Tableovich L.N. Ljepota. Dobro. Istinito. M.: Republika, 1994. - 464 str.

    152. Tableovich L.N. Estetska vrijednost u aspektu društvenog određivanja estetske svijesti // Pitanja filozofije br. 8. 1982. 69-75.

    153. Sukhomlinsky V.A. Srce je otvoreno za djecu // emim. Ped. op. U 3 t. M: pedagogija, 1979. T. 1. - 286 str.

    154. Tabidze O.I. Vrijednost aspekta kreativnosti // Pitanja filozofije. 1981. №6. 124-130.

    155. Plesači grupni rad u razvoju obrazovanja. Riga: PC eksperiment, 1997. - 39 str.

    156. Tarasov GS O psihologiji umjetnosti // Pitanja psihologije broj 1-2. 1999. 105-112.

    157. Teplov B.M. Psihološka pitanja umjetničkog obrazovanja // Izvestia APN RSFSR. 1947, in. 11. 10-18.

    158. Turcherinova yu. I., Gusinsky e.n. Prekvalifikacija pedagoškog osoblja // Inovativno kretanje u ruskom školskom obrazovanju / ED. E. DNIPROV, A. KASPROASH, A. Pinsky. M.: Parsifal, 1997. 297-326.

    159. Pronalaženje D.N. Eksperimentalne osnove psihološke instalacije. Tbilisi: Mesnier, 1961. - 278 str.

    160. Filozofija obrazovanja: Država, problemi i izgledi // Pitanja filozofije br. 11. 1995. 18-27.

    161. Frank Bbs u potrazi za smisla. M.: Napredak, 1990. - 366 str.

    162. Froch E. Psihoanaliza i etika. M.: Republika, 1993. - 465 str.

    163. Frumin I.D. Drama vježbe // bilten kluba sukoba. Krasnojarsk. 1995. №4. 35-39.

    164. Frumin I.D. Školske tajne: Kontekst Napomene. Krasnojarsk: Groteska, 1999-256 str.

    165. Frumin I.D., Elkonin B.D. Obrazovni prostor kao razvojni prostor (škola zrelog) // Pitanja psihologije. 1993. №1. 24-31.

    166. Kharkin V.N. Obrazovanje u obrazovnom sistemu // Vesti o Ruskoj akademiji obrazovanja. M., 1999. 2-12.

    167. Khatcheson F., Yum D., Smith A. Estetika. M.: Art, 1973. - 479 str.

    168. Hogart U. Analiza ljepote. L.: Art, Podružnica Lenjingrada, 1987.-252 str.

    169. Zirulnikov A.M. Varijabilnost u organizaciji seoske škole: DISM ... Dr Ped, nauke. M., 1994. - 58 str.

    170. Chernyshevsky N.G. Izborni Obrazac op. M. 1950. T. 1. - 435 str.

    171. CHIJAKOVA G.I. Teorijski temelji razvoja pedagoške aksilogije: Sažetak ispisa ... Dr Ped. nauka M., 2000. -38 str.

    172. Chumalova T. V. Formiranje odnosa vrijednosti prema kulturnoj i povijesnoj prošlosti među studentima primarnih klasa pomoću muzejske pedagogije: dis ... Cand. Ped. nauka M., 1993. - 176 str.

    173. Shatsky Art. Rad uživo // comm. Ped. op. T. 1. M.: Pedagogija, 1980. - 304 str.

    174. Schwartzman k.a. Filozofija i odgoj. M.: Polizdat, 1989. 55-77. - 208 str.

    175. Shestakov V.P. Estetski kategorije. Iskustvo sistematskog i istorijskog istraživanja. M.: Art, 1983. - 358 str.

    176. Schiller F. Po potrebi ograničenja za korištenje umjetničkih oblika // Schuy estetski obrazovanje. U 2 tona 2. M.: Art, 1973. 274-290.

    177. Schiller F. Cathed. Cit. U 7 t. T.6 M.: Goslitizdat, 1957. - 791 str.

    178. SH, EDROVITSKY G.P. Metode za analizu društvenih i semiotičkih funkcija umjetničkih djela. Arhiva autora.

    179. Shch ^ erovitsky p.g., ostrovsky e.v. Rusija: zemlja koja nije bila. Internet.

    180. Shadrovitsky P.G. Razvoj po razvoju // diskurs. Novosibirsk. 1997 №3-4. 109-116.

    181. Sh, Edrovitsky P.G. Porijeklo kulturnog i istorijskog koncepta L.S. Vygotsky. Ras ... Cand. Phil OS. nauka M., 1992. - 143. str.

    182. Shchedrovitsky P.G. Eseji na filozofiji obrazovanja. M.: PC "Eksperiment", 1993. - 156 str.

    183. Schurkov N. Validacijski odnos // Edukacija školarca. 1992. №3. 18. 17-22.

    184. Elkonin D.B. Problemi psihologije dječje igre u djelima L.S. Vygotsky, njegovo osoblje i pratioci // Pitanja psihologije. 1976. №6. 94-102.

    185. Estetika renesanse: u 2 tone. T.1. M.: Art, 1981. - 495 str.

    186. Estetika. Rječnik / ed. Belyaeva A.A. i drugi. M.: Izdavač političke literature, 1989 - 447 str.

    187. Yum D. Radovi: u 2 tone. T. 2. M.: Misao, 1996, - 799 str.

    188. Yazovitsky e.v. Pedagoška baština K.S. Stanislavsky i estetski obrazovanje u školi: DISH ... Dr Ped. nauka L., 1973. - 375 str.

    189. Yakovleva O.V., Toropova yu.g. Pedagoški uvjeti izvršenja studenata kreativnog rada razreda 6 na matematici // pedagoški godišnjak. Krasnojarsk, 1996. 65-74.

    190. Yashchenko E.F. Pedagoški uvjeti za formiranje vrijednosti orijentacije u studentima: (na primjeru književnog umjetničkog razvoja): DISM ... CANCE. Ped. Nauke, Čeljabinsk, 1996. - 265 str.

    191. Allport G.W. Stav. "Priručnik o socijalnoj psihologiji". Ed. Bu sa Muchisonom. Wosterster Clark. Univerzitetska štampa. 1935. str. 910.

    192. Smeđi A.L. Vygotsky: Čovjek za sve sezone / Contemp. Psihol., 1979. №24. str. 160-165.

    193. Hardy G.h. Apologija matematičara / Cambridge. Na Univerzitetskom prešu. 1941. str. 348.

    194. Katz D. Funkcionalni pristup studiju stavova. Javno mišljenje Quatrely, I960, vol. 24. P. 165-190.

    195. Meyer th. SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: Das Stilgesetz der poesie. Leipzig, Hizei, 1901, S. IV.

    Imajte na umu da se gore predstavljeni naučni tekstovi postavljeni za upoznavanje i dobivene prepoznavanjem originalnih tekstova teza (OCR). S tim u vezi mogu sadržavati pogreške povezane sa nesavršenom algoritmom prepoznavanja. U PDF-u disertacija i autorovi sažeci koje isporučujemo takve greške.

    Remorenko Igor Mikhailovich - zamjenik ministra obrazovanja i nauke Ruske Federacije.

    Nekretnina

    Prihod za 2011. godinu iznosio je 3,569 miliona rubalja.

    Nekretnina:

    • Apartman (pojedinac) - 54 m², Rusija.
    • Automobil Nissan Tiida.

    Biografija

    Obrazovanje

    Završio je školu sa srebrnom medaljom i sa počašću iz fizika-matematičke škole na državnom univerzitetu Novosibirsk.

    1993. - diplomirao na psihološkom i pedagoškog fakulteta Krasnojarsk državni univerzitet Specijalnost "Matematika-učiteljica".

    Naučni stepen

    Kandidat pedagoških nauka.

    Tema teze: "Formiranje vrijednosti estetskog stava školarke u otvorenom obrazovnom prostoru."

    Karijera

    1991 - 1997 - Radio je kao učitelj matematike, zamjenik direktora za obrazovni rad u srednjoj školi br. 52 Krasnojarsk.

    1997 - 2003 Radio je kao glavni stručnjak za politiku ispitivanja i inovacije upravljanja upravom Krasnojarskog teritorija.

    2003 - 2004 - Koordinator programa Nacionalnog fonda za osposobljavanje familerija.

    2004 - 2007 - Zamjenik direktora Odjela za javnu politiku i regulatornu regulatornu upravu u oblasti obrazovanja Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije.

    2007. - 2011 - direktor Odjela za javnu politiku i regulatornu regulatornu upravu iz oblasti obrazovanja, direktor Odjela za obrazovanje države, direktor Odjeljenja za strateški razvoj Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije.

    Na ovom položaju Igor Remorenko je učestvovao u promjeni veličine plaćanja studentima univerziteta i strukovne škole. Dakle, 2007. godine na sastanku Odbora Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, Igor Mihailovič najavio je da je razvijen nacrt zakona za povećanje stipendija univerzitetskih studenata, kao i studenti stručnih škola.

    2009. - dodijeljeno cool rangu "stvarnim državnim savetnikom Ruske Federacije II klase".

    2011 - 2012. - Sekretar za statistiku - zamjenik ministra obrazovanja i nauke Ruske Federacije.

    5. juna 2012. godine, nalog Vlade Rusije od 5. lipnja 2012. godine broj 915-R imenovao je poštu zamjenika ministra obrazovanja i nauke Ruske Federacije.

    Javne i političke aktivnosti

    Maj 2012. - učestvovao u XVII godišnjem sveurskoj naučnoj i praktičnoj konferenciji "Pedagoški razvoj: pokretačke snage i razvojne prakse".

    12. i 15. i 15. septembra 2012. - član Organizacionog odbora Interstate Foruma država članica CIS-a "Zdravlje stanovništva je osnova prosperiteta zemalja zajednice."

    11. oktobar 2012. - učinio govornika na sastanku Odbora Državna duma obrazovanja.

    Član ruske tripartitne komisije za regulaciju društveno-radnog odnosa (Komisija odnosa sastoji se od predstavnika all ruskih udruženja sindikata, all ruskih udruženja poslodavaca i Vlade Ruske Federacije.

    Direktor Odjela za javnu politiku i regulatorno uredbu iz oblasti obrazovanja Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije.

    Član Nadzornog odbora Savezne državne autonomne institucije "Federalni zavod za razvoj obrazovanja" (FGAU "Firo").

    Izvještaj zamjenika ministra obrazovanja i nauke Ruske Federacije Remorenko Igor Mikhailovic

    Igor Remorenko o sistemu procjene kvalitete obrazovanja Ruske Federacije

    Službene dužnosti

    Kao zamjenik ministra obrazovanja i nauke Ruske Federacije, pitanja su nadgledanje:

    • razvoj i provođenje javne politike u oblasti općeg i dodatnog obrazovanja, obrazovanja i socijalizacije djece i mladih;
    • saradnja sa konstitutivnim subjektima Ruske Federacije o sadržaju i organizaciji općeg i dodatnom obrazovanju, pravcima javne politike u ovoj oblasti, promjene u regulatornom okviru;
    • osiguravanje razvoja i primjene saveznih državnih edukativnih standarda i saveznih državnih općih zahtjeva za opće obrazovanje;
    • organizovanje formiranja sistema za napredno obuku i profesionalno prekvalifikaciju pedagoških radnika i menadžera općeg obrazovnog institucija i obrazovnih ustanova za dodatno obrazovanje djece;
    • nacionalna obrazovna inicijativa "Naša nova škola";
    • starateljstvo i starateljstvo za manjeg građana.

    Citati

    • Svi roditelji učitavaju svoju djecu nego samo moguća. Svi žele da njihova djeca budu pametnija od drugih. Isključite ga, zabranite sve dodatne plaćene usluge Nemoguće je.
    • Prevedi jezik regulatornog regulacije u normalan čovjek je poseban posao, to ne učini samom.
    • Ne postoji nijedna kompanija koja je sposobna da osigura normalan PR javnim ovlastima. Nigdje u svijetu nećete naći osobu koja bi rekla: "Koliko cool ministarstvo radi s nama!" .
    • Imamo nova pravila, a način na koji se životni stil ljudi malo više od 20 godina promijenio. Problemi ljudi odlučuju na stari način: pregovarajući, uklanjanje telefona ili lično susreta. Ozbiljno živjeti prema pravilima još uvijek napredu.
    • Razvoj softvera mnogo je u skladu sa naprednim humanitarnim tehnologijama od razvoja društva. Postoji povratna informacija koja se daje od dna i koje žele čuti na vrhu. Samo trebamo izgraditi sistem povratnih informacija.
    • Moć je samo alat na kojem ovisi o tome što je definirano u nekoliko moćnih sila.

    Porodični status

    Oženjen, dvije kćeri.

    Bilješke

    1. Informacije o prihodima, imovinskim i imovinskim obavezama koje su dostavili savezni državni službenici Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije za 2011. godinu
    2. Ministarstvo obrazovanja i nauke, zamjenik ministra
    3. Ministarstvo obrazovanja i nauke o Ruskoj Federaciji: Vodič - Remorenko I. M.
    4. Formiranje vrijednosti estetskog odnosa školskog djela u otvorenom obrazovnom prostoru, tezu teze i apstraktnog autora na vak 13.00.01, kandidat pedagoških nauka Remorenko, Igor Mikhailovich
    5. 5.0 5.1 Politika jednakih garancija
    6. Međudržavni forum država članica CIS-a "Zdravlje stanovništva je osnova prosperiteta zemalja zajednice": Organizacioni odbor Foruma
    7. 11. oktobar 2012. u 11.00 održat će se sastanak Odbora za obrazovanje
    8. Ruska trostrana komisija o regulaciji društveno-radnih odnosa
    9. Federalno vijeće za tutorijale Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije
    10. Firo: Nadzorni odbor
    11. Igor Remorenko imenovao je zamjenika ministra obrazovanja i nauke Ruske Federacije
    12. Ruski reporter: da je vlada obećala školu
    13. Samo moramo izgraditi sistem povratnih informacija
    14. Ministarstvo prosvete i nauke: Remorenko Igor Mikhailovic

    Tumačenja mogućeg budućeg službenika toliko za čvrstu figuru. Kad Igor Mihailovič izlazi, Igor Mihailovič lišće, odmah se osumnjičen za svojevrsno, kažu, Fedyukin je otišao, ovdje i Remorenko prikuplja stvari gotovo kao znak solidarnosti i protestirajući sa bivšim kolegom i bolešću. Vrijedila sam da Igor Mihailovichu žuri u drugačiji avion: Kažu, on misli da je odlučio da se odlučio sa civilnom službom neko vrijeme, tako da se tuži osoblju Govorice za sreću odmah počeli baviti probojima u provođenju ispita, koji zamenik. Ministar nadziran službenim dužnostima.
    U stvari, sve je mnogo lakše od naše pedagoške zajednice misli: U junu, kako kažu, Remorenko završava ugovor, a ovdje su, naravno, mogućnosti moguća. S jedne strane, glasine o ostalima nastale su, očigledno, iz znatne zabrinutosti koje ministar obrazovanja i nauke Ruske Federacije Dmitrij Livanov neće htjeti zadržati Igor Mikhailovic u svom timu, u ovom slučaju bi trebalo da napravi Dobar moj - kažu, a ja ću otići, nije povrijedio i htio sam ostati u Ministarstvu. Međutim, za zamjenika. Ministar bi još uvijek bio dobar produžiti ugovor, tada bi Remorenko moglo napustiti ministarstvo s ponosnim podignutim glavom samo dvije godine u moskovskim čelnicima svog bivšeg šefa zamjenika. Ministar Isaac Kalina. Ugovor je potpisan u narednih pet godina, a on, uprkos tome, uzeo i usvojio poziv Sergejskog Sobyanina, postao ministar obrazovanja u Vladi Moskve. U tom smislu Remorenko je u redu, odlazit će gdje, jer je on muškarac Kalina, a on ga je dugo pozvao na posao u glavnom gradu.
    Kretanje sa savezne razine do regionalnih zvaničnika obično se plaše (obično se još kreću prema gore), morate sve izračunati, procijeniti, težiti. To se na saveznima može tiho narediti da podređuje i kažnjava zbog neizvršenja narudžbe, a na regionalnoj slici, još jednu sliku - morate se zavrtati i kako se vrtite! S druge strane, na osnovu iste loše održane, Remorenko još uvijek ne može napustiti Ministarstvo, optužujući se u sve jednostavnije, već u pozadini skandala s ispitom, Dmitrij Livanov neočekivano je izjavio da je mlada De Remorenko, puna snage i još uvijek mogu naporno raditi u korist odjela. Nekako je ministar prožet svojoj volji, iako ga je po jednom trenutku odveo u slatko mjesto državnog sekretara u korist bivšeg prvog vikektora Misis Natalia Tretyak. I Remorenko, vjerovatno, štapiće: Ostat ćete u Ministarstvu, poslat ću Lebanonu da podnevje ostavku, doći će novi ministarMislim na novu metlu, a nije činjenica da se ne odvija staru ekipu, idite, onda pronađite dostojno mjesto rada, a u vašim rukama porodica, dvije male djece.
    Moskva kao u sukobljenim i nepotpunim informacijama o dolasku permutacije osoblja Potpune glasine koje se prevrću iz jedne obrazovne ustanove na drugu, rodići najnevjerovatnije mogućnosti za buduća rješenja. Prvo, Remorenko Solva poslao je rektor moskovskog pedagoškog državnog univerziteta umesto trenutnog Victora Matrosova, a ubrzo se, na kraju krajeva, samo tako akademiku Ruske akademije nauka i Raa, ne disile, ne disile, ne disile, ne disile, ne disiju, ne drhti se, ne disiju, ne drhti, ne drhti, ne disile, ne disile, ne disiju, ne disiju, ne drhti, ne drhti se, ne disiju, ne drhti, ne drhti, ne drhti, ne drhti, ne drhti, ne disile, ne disiju, ne drhti svoje obveznice zvaničnika u isto vrijeme. Čak ni nepoštena dijagnoza neučinkovitosti univerziteta i sajamski skandal disertacije položaja Viktora Leonidoviča nije se tresao. I nastalo je da će Remorenko-de stajati na čelu Moskovskog instituta za otvoreno obrazovanje, gdje je nedavno prestao biti rektor i akademik Ras Aleksej Semenov. Činilo se da je odlučeno da bi Alexey Lvovich bio predsjednik Mio, ali nekako je bio zaustavljen. U rektoru, Remorenko bi mogao ići, ali, očigledno, nije pogledao, ili se činilo beznačajnim. Mio, u stvari, bivši institut za naprednu obuku i Remorenko, kao odgovor na insinuacije, iskreno društvo je reklo da IPK neće ići. Navodno, tako da druga ideja odmah nastala - prevoditi Rusku akademiju da unaprijedi kvalifikacije i prekvalifikaciju obrazovnih radnika sa savezne na regionalni nivo, kako bi se kombinirao s MIP-om i za dobivanje snažne prekvalifikacije osoblja. Jednom riječju, da ujedinimo naprezanje autonomnog metropolitaca, onda mislim na Mio, razumijete koju savezu strukturu. Čini se da je ideja dobila odobrenje, a udruživanje će se najvjerovatnije dogoditi, odnosno takva će se takva ujedinjena struktura okupiti sa svojim hotelom, restoranom i solidnom zemljište? U međuvremenu, na horizontu je postojala još jedna ideja da se ujedine u novu strukturu pridruživanju Moskovskom gradskom pedagoškoj univerzitetu, posebno jer je neko iskustvo takve reorganizacije već tamo - prije godinu dana došlo je do pristupanja Moskva humanitarnom pedagoškoj institutu za MHP. Ovaj proces je bio izuzetno težak, novi rektor Aleksandar Kutuzov živjeo je godinu dana kao na vulkan, pokušavajući reorganizirati i modernizirati ovaj univerzitet-div u skladu s politikom Ministarstva obrazovanja u Moskvi, ali nešto bi uspjelo, ali ugovor to godina nije proširila. Vjerovatno, jer se ideja o pristupanju činila još uvijek nije spojena od strane Mio-a i Akademije MHP-u, a postojala je i poslovni univerzitet koji se spojio sa pedelusom i poslovnim univerzitetom - Moskva Akademija poslovne administracije koja se nalazi u Zelenogradu .
    Kao rezultat toga, sasvim će se pojaviti tako moćna organizacija, koja mi se čini, moći će se nadmetati sa divovima - saveznim univerzitetima, ako će se svi procesi jasno izvesti i ono što se nazivaju jasno. Sva ista Solva prijeti da će ovaj težak slučaj povjeriti Igoru Remorenko, koji se u bliskoj budućnosti i može prebaciti sa predsjedavajućeg zamjenika ministra obrazovanja i nauke Ruske Federacije na fotelju urbanog pedagoškog univerziteta. A onda se postavlja pitanje ne o tome hoće li on, ili neće sjediti u ovoj stolici, a šta se ne može ili ne može učiniti u njemu. Ako je doktor filoloških nauka, autor odličnih udžbenika, intelektualac i pametan Aleksandar Kutuzov, koji je uživao univerzalno poštovanje i priznanje, koji je bio pored iskusnog predsjednika IHPU Viktora Ryabova, održao nezamislivu godinu u borbi za novu Moderni univerzitet i još uvijek nije mogao pobijediti u potpunoj i posljednjoj pobjedi, hoće li kandidat nauke biti u stanju da nema iskustva u rukovodstvu univerziteta Post Igor Remorenko da se nosi s ogromnom organizacijom da će postati vrsta obrazovanja i rekonstruktivne Monster?!
    Evo vremena za gledanje biografije budućeg vođe regionalnog nivoa. Rođen 1971. u Krasnojarsku, diplomirao sam i u školi sa srebrnom medaljom i sa počašću iz fizičke i matematičke škole na Državnom univerzitetu Novosibirsk, psihološkom i pedagoškog fakulteta Državnog univerziteta Krasnojarskog sa diplomom matematike-učitelje. Kada sam studirao na univerzitetu, Igor Remorenko počeo je raditi u školskom učitelju matematike, a zatim je postao zamjenik direktora za obrazovni i obrazovni rad u srednjoj školi br. 52, ali ne dug - 1997. godine započeo je karijeru svog oficira i radila je Na mjestu šefa stručnosti i inovativne politike upravljanja formiranjem primjene Krasnojarskog teritorija, tada se preselila u Moskvu, gdje postaje koordinator programa programa Nacionalnog programa za obuku. 2004. godine Remorenko je imenovao poštu zamjenika direktora Odjela za javnu politiku i regulatornu regulatornu upravu u formiranju Ministarstva prosvjete i nauke Rusije, što bi bilo nemoguće bez odobravanja ovog odjela za Isaac Kalinu. Očigledno je da je Remorenkova podrška pružili i čuveni zemljani-krasnojarski ... sada potpredsjednik Raa Viktora Bolotova, koji su student, studirao Igor Mihailovic, kao i naučni direktor Instituta za obrazovanje HSE Isac Frumin, koji je bio Zatim je radio u Svjetskoj banci i imao je odnos prema NFPK-u. Ne bez pomoći uticajnog Trio Remorenka, prvo sam postao direktor Odeljenja za javnu politiku i regulatornu regulatornu upravu u obrazovanju, zatim direktoru Odeljenja za strateškog razvoja Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije, a u 2011. godini , Nakon odlaska Isaaka Kaline u Moskvu, radi kao zamjenik ministra i statističkog sekretara do dolaska ministra Livanov, nakon čega postaje njegov jednostavan zamjenik.
    Naizgled je pogodio uspon službenog stubišta, pogodio je Remorenko, a ne najbolji. Postepeno je jednom ljubazan, nasmiješen, otvoren i jednostavan za komunikaciju Igora Mihailoviča postao je blago arogantan, strog i zatvoren, mogao bi vikati podređene, biti oštar. Činilo se da je utisak da već tuđi neke tradicije u pedagoškoj zajednici. Na primjer, nedavno je pokušao razviti odluku o transformaciji konkurencije za sve ruske učitelje u banalnu olimpijadu za nastavnike. Argumenti su bila dva: ko plaća novac, konkurenciju i plesove, plaća Ministarstvu i zato ima pravo rješavanja njegove sudbine, drugo - vrijeme je da se završi s emisijom i preselimo se na ozbiljan posao. Ali, očigledno su pogođene dvije okolnosti: ili Igor Mihailovich nikada nije bio na takmičenju, nisu vidjeli njegove lekcije, master klase, nije čula predavanja, diskusije, razgovore sa ministrima, ili vlastitim iskustvom sudjelovanja u konkurenciji, Što, kako kaže Krasnojarsa nije bio sasvim uspješan, ostao u njegovom pamćenju kao iskustvo sudjelovanja u regionalnoj emisiji. To, vjerovatno, vjerovatno nije vrijedilo i spominjati, ali na kraju krajeva, univerzitetska zajednica uvijek je bila ponosna na njene demokratske tradicije, kako će se rektor smjestiti u njega, što je karakteristično za drugo? Pored toga, Repeorenko će verovatno raditi u Moskvi, kada su nastavnici, kada nastavnici i nagradni pobjednici nastavnika učiteljske natjecatelja kombiniraju svoj rad u školi sa predavanjem na univerzitetima, držeći master časove i radionice za budućnost Nastavnici. Kako može moći nastaviti ove tradicije svojim položajem ili će ih biti otkazati?
    Univerzitet je prvenstveno naučna obrazovna škola, tako da će kandidat pedagoških nauka postati čvrsto iskustvo naučnih i pedagoških aktivnosti, autoritet za maštovite naučnike i učitelje? U prvih dana će se, naravno, biti zatvoreni i ponosni što su im date glavama prvog zamjenika ministra, ali tada bi definitivno želeli da komuniciraju u suštini i u sadržaju, neće ih prisiliti na poštovanje rektor naloga. I bit će mnogo pitanja o sadržaju i organizaciji rada. Nova struktura ne može biti zamagljena i amorfna, morat ćete obaviti veliku reorganizaciju, smanjujući duplikat odjeljenja, odmah izgradnju i naučne strukture i strukturu napredne obuke i prekvalifikacije osoblja. Pored toga, danas MOOP djeluje (ili treba djelovati) ne toliko kao IPC kao operator koji primaju aplikacije nastavnika i škola radi poboljšanja kvalifikacija i organiziranje ovog procesa u drugim univerzitetskim i naučnim organizacijama Moskve. Dok miO nije u potpunosti savladao ovaj novi zadatak, kojim će opskrbiti Odjeljenje za obrazovanje kapitala, a ovdje će biti potrebno pronaći nišu za prošlu akademiju napredne obuke i sličnih struktura MHP-a. Ukratko, Remorenko će morati riješiti težak i odgovoran zadatak. Iako će biti sve iste vjernih, pouzdanih frema i vijaka, a najvažnije, profesionalac najviši nivo Isaac Kalina, mnogo će ovisiti o samom Igoru Mikhailoviče, jer niko neće raditi za njega, ali da pitaće počinje u potpunom programu. Najveća opasnost za Remborenko je ta Moskva i muskovite koji još ne zna. Ne isključujem da sva ta razmatranja, rizici i zamke i dovode do činjenice da se Remorenko tako dugo usporava s konačnom sudbnom odlukom. Ali do kraja juna, naizgled još uvijek, naučimo kako će se usvojiti osoblje obrazovanja i nauke Ruske Federacije, Dmitrij Livanov, a Igor Remorenko će se složiti ili ne slagati. Jedno se sigurno može reći: U Ministarstvu su još uvijek pokreti osoblja, nisu izazvali tako akutni interes pedagoške (i ne i pedagoške). Da li su smjernice zaista postale vrlo prestižni i bez koji nedostaju dužnosničkim službenicima iz obrazovanja, hoće li se nadati da će pokreti osoblja najbolje utjecati na sudbota rješenja u životu domaćeg obrazovnog sistema.

    Igor Mikhailovich Remorenko - Rektor MGPU od 2013. godine, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, počasni radnik općeg obrazovanja. Ima magisterij iz oblasti obrazovanja u oblasti obrazovanja "Univerzitet u Manchesteru (Ujedinjeno Kraljevstvo). Važeći državni savetnik Ruske Federacije 2 klase 2.

    U 2009. godini - 2011. radio je kao direktor Odjela za državnu politiku i regulatornu regulatornu politiku u oblasti obrazovanja, Odjel za javnu politiku u obrazovanju, Odjelu za strateški razvoj Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije; Koordinirao je provedbu prioritetnog nacionalnog projekta "Obrazovanje" i program za podršku inovativnom razvoju univerziteta. Od 2011. do 2013. - zamjenik ministra obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Od 2017. dio je Vijeća za nauku i obrazovanje pod predsjednikom Ruske Federacije.

    Njih. Remorenko je autor desetaka članaka, četiri monografije, sudjeluje u istraživanju pitanja obrazovne politike, razvoju upravljanja u obrazovanju. Dobitnik je diplome države Duma, Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije, kao i medalju i naređenje sudjelovanja u organizaciji humanitarne i vojne pomoći Republici Južnoj Osetiji.