Ono što su reforme obrazovanja usmjerene. Reforma savremene obrazovne reforme u Rusiji

U 2010. godini "Heroic" je trebao stvoriti nacrt novog zakona "o obrazovanju". Prva verzija projekta nije mogla otporna na bilo kakvu kritiku i poslata je u pročinak. Ali postavlja se pitanje: zašto, generalno, morate ispraviti ono što je katastrofalno za rusko obrazovanje?

Od 1. decembra 2010. do 1. februara 2011. godine, na Internetu je izložen finalizirani nacrt zakona za javnu raspravu. Prvo što se srušilo, ovo je jačina zvuka, 240 stranica, roman prosječne vrijednosti. Pa, ne "rat i mir", ali "očevi i djeca", a ne iz Turgeneva, naravno. Da, da postoji roman, nacrt zakona se pokazao da će nadmašiti čak i Krivični zakon Ruske Federacije. U Krivičnom zakoniku Ruske Federacije za 48.000 tiskanih znakova manje (računar bez (c) strasti u broju znakova)! Zamislite: popis svih zločina koji su počinili Rusi sa njihovim definicijama, sa kaznama itd. Manji od Nacrta zakona o obrazovanju! A u suštini, značajan dio njegovog teksta mogao bi se postaviti u dva članka:

Član 1. Ministarstvo obrazovanja i nauke može sve ako želi.

Član 2. Ko nije razumio, vidi članak 1.

Specifično utjelovljenje tih velikih namjera u oblasti obrazovanja poznato je kao Bolonjski proces, koji je započeo 1988. godine, kada je usvojena takozvana "univerzalna povelja univerziteta", proglašena potpuno bezopasnim stvarima - autonomija i jednakost univerziteta, kao kao i nerazdvojna veza između obrazovnih i istraživačkih i istraživačkih procesa.

Ali potencijal dokumenta cijenio je europski neoliberi, odmah smo preuzeli kontrolu nad procesom u njihove lančane ruke. Pod njihovim osjetljivim vođstvom, naglasak smješten u "Povelju" postepeno se pomaknuo. Pri očuvanju zajedničke profesore blagoslova, pojmovi "mobilnosti građana sa mogućnošću njihovog zapošljavanja za ukupni razvoj kontinenta" i "konkurentnost evropskog sistema visokog obrazovanja", kao i ideju dvojegene Obrazovanje (zajednička izjava evropskih ministara obrazovanja, 1999).

Mobilnost rada, odredba koja je standardizacija programa obuke i procjena znanja (bivša "jednakost i saradnja univerziteta") na globalnom tržištu. Bez nje je nemoguće slobodno kretanje proizvodnje u regije "ekonomskih favoritora" (jeftini radne snage i niske socio-radne garancije), kao i kretanje kapitala iz industrije u industriju u potrazi za većim profitom. Oboje zahtijeva mogućnost brzog i bez prekvalifikacije (ili uz minimalno prekvalifikaciju), I.E. Bez dodatnih troškova, u bilo kojem trenutku dobijete dovoljno kvalificiranih zaposlenika. Konkurentnost obrazovnih usluga prevedena iz politički tačne na razumljive sredstvo:

1. Transformacija obrazovnih ustanova u punopravnim kapitalističkim preduzećima koje čine minimalne troškove što je prije moguće.
2. Smanjenje plata, otkazivanje stipendija, smanjenje baze materijala, zatvaranje "neprofitabilnih" fakulteta i, što je najvažnije, naknada za obuku. "Ništa dodatno".

Prema ovom zanemarenom motu, visoko obrazovanje je podijeljeno u dva ciklusa: dodiplomski i magistracija.

Rusija je 2003. godine zvanično pridružila Bolonjskom procesu. Svi znaju za revnost, dostojno boljeg korištenja, sa kojom je naša vlada posvećena WTO-u. Rezultira u interna politika - Na licu.

1997. godine 2002. iz 2002. godine između Vlade Ruske Federacije i Međunarodne banke za obnovu i razvoj (IBRD) potpisan je sporazum o kreditima modernizaciji obrazovanja. Razvojna strategija uključila: slabljenje državnog utjecaja i orijentacija obrazovanja o zahtjevima tržišta rada. Evo nekih od glavnih preporuka IBRD-a: "Zatvori pedagoške institucije"; "Zatvori profesionalnu školu"; Uvesti "finansiranje" škola po glavi stanovnika "; "Ne povećavaju udio troškova za veće ili srednje stručnog obrazovanja u ukupnom iznosu BDP-a"; "Eliminirajte" nepravdu i neefikasnost sistema ispitivanja ".

Prema preporukama IBRD-a, škola bi trebala postati alat u borbi protiv morala i duhovnosti u Rusiji. Predloženo je uspostavljanje "minimalnih standarda državljanstva", koji su autori izveštaja smanjeni "sposobnosti prava čitanja mapa, objašnjavajući na stranom jeziku, pravilno punjenje poreznih prijava ... ovaj popis uključuju i mogućnost percipiranja ruske umjetnosti i književnosti, kao i toleranciju na druge društvene grupe. "

U decembru 1999. godine kreiran je "Centar za strateški razvoj" na osnovu GU-HSE. Njegov predsjednik bio je G. Gref, potpredsjednik - E. Nabiullina. 2001. godine stvoren je inicijativa Yaroslava Kuzminova, njenog supruga E. Nabiullina, rusko javno vijeće za razvoj obrazovanja. 2004. godine I.Kuzminov, rektor Višne škole ekonomije, prikazuje izvještaj o poboljšanju strukture obrazovanja u Rusiji. Tri najvažniji principi Obrazovanje - univerzalnost, besplatna i fundamentalnost - podvrgnuta je potpunom revizijom kao neprofitabilnom. Prema Kuzminovu, imamo previše obrazovanu zemlju: "... 98,6% adolescenata u dobi od 16 godina studira u siromašnoj Rusiji, a više nego što više obrazovanje troši se na srednjoškolsko obrazovanje.

Do 2010. godine implementirano je niz mjera za reformu ruskog obrazovanja:

1. 40 pedagoških institucija zatvoreno;
2. Profesionalni sistem je zapravo uništen;
3. Na "minimalne standarde državljanstva", ruska škola je već u toku;
4. "Nepošteni" sistem ispitivanja zamijenjen je ispitom.

U 2003. godini Pretresno verifikacija javne potrošnje u 2003. godini izvršilo je provjeru učinkovitosti javne potrošnje prilikom provođenja IBRD projekata. Kao što je jasno od biltena JV-a Ruske Federacije za 2008. godinu, "Za cijeli period korištenja posuđenih sredstava u oblasti obrazovanja, ruska strana, provedena je evaluacija učinkovitosti bilo kojeg od Mbrr projekata Mbrr projekata . " Napominjem da je otplata i usluga kredita izvršena na štetu saveznog budžeta.

2001. godine Ministarstvo prosvete "moralo je da napusti sva sredstva za uvođenje upotrebe, GIFO (državne lične finansijske obaveze) kako bi se osiguralo multikanalna finansiranja obrazovnih usluga, restrukturiranja ruralnih škola itd. Istovremeno, o čemu svjedoči materijali Računske komore, Ruska akademija za obrazovanje iz razvoja glavnih pravaca razvoja obrazovanja zapravo uklonila: "Razvoj naučnih projekata naručuje se organizacijama ... nemaju potreban naučni potencijal za takav nivo. " Prema računima računovodstvene komore, svi obrazovni eksperimenti provedeni su s brojnim zakonodavnim poremećajima (Građanski zakonik, Porezni broj, kodeks budžeta itd.).

Reforma obrazovanja je jedan ilegalni eksperiment, za koji niko nije odgovoran, to je sve vrijeme da ušutkaju ruske reformatore. Ali iznosi ugrađeni od strane IBRD-a u rusko obrazovanje pali su u "potrebne" ruke.

Ova reforma će prikradati čitav obrazovni sistem, počevši od predškolskog obrazovanja i završavajući univerzitetima. Već na nivou škole došlo je do prve faze socijalne podjele. Nivo obrazovanja djece bit će u potpunosti ovisan o dostupnosti novca u džepovima roditelja.

Kako će to izgledati u praksi?

1. Najveća formacija temelji se na plaćenoj. To se dogodilo na štetu inkluzije u Bolonjskom procesu, obuka je podijeljena u uglavnom plaćenu dodiplomsku (3-4 godine) i isključivo plaćenu magistraciju. Takođe, na štetu općeg smanjenja bez (c) plaćene budžetske mesta i druge državne garancije, zbog rasta ukupnih troškova obuke u velikim gradovima na najboljim univerzitetima (troškovi života, komunikacija sa Kuća itd.).

Značenje je uništiti vrstu visokog obrazovanja koji se razvio u ruskoj kulturi 300 godina. Naši univerziteti proizveli su stručnjake adekvatne na našu prirodnu, kulturnu i ekonomsku stvarnost. Sada će postati neadekvatni. Ruski obrazovni sistem oduvijek je bio zavist za zapadnu naučnu zajednicu. Globalna naučna zajednica nemoguće je prevariti. Naučnici cijelog svijeta u svakom trenutku dao je počast najvišem potencijalu ruske naučne škole. Evropski monastiri i demokratski klanovi buržoaske Amerike lovili su se na ruskom umu. Intelekt nacije je, možda, jedino što je mogla sačuvati našu zemlju čak i u godinama teško likholety. Zahvaljujući inteligenciji Rusija je oduvijek bila najveća snaga svijeta.

1. Opšte srednje obrazovanje priprema se za uvođenje plaćenog treninga u srednjoj školi.

Programeri saveznih državnih edukativnih standarda (GEF) izdvojili su šest predmeta.

• Prva grupa je ruska i književnost, kao i maternji jezik i literatura;
• Druga grupa su strani jezici;
• Treća grupa je matematika i informatika;
• Četvrta grupa - društvene nauke;
• Peta grupa - prirodne nauke;
• Šesto - umjetnost ili predmet po izboru.

U svakoj od autora Standarda, student će moći odabrati jedan ili dva predmeta, ali postoje tri predmeta za koje će varijacije biti nemoguće - "Rusija na svijetu" tečajeve, OBZH i fizičko obrazovanje biće obavezno za sve. Dakle, broj predmeta u srednjim školskim studijama koje proučava školarca smanjuje se od 16 do 21 do 9-10. Škola iz Nonenda nestaje kao višedimenzionalna, glavna javna ustanova razvoja i formiranje djetetove ličnosti, škola postaje svojevrsni pribor za tržište pružanju obrazovnih usluga stanovništvu.

1. Mreža predškolskih ustanova i dalje će opadati. Potpuni predškolskim obrazovnim programima (vrtić i vrtić) bit će nesmetano prevedeni u razne vrste fragmentarnih programa, kao što su usluge privremenog boravka za djetetu itd. Troškovi predškolskog obrazovanja značajno će rasti.
2. Isto kao i kod predškolskog obrazovanja pojavit će se uz dodatno opće obrazovanje (palače kreativnosti, centri za razvoj djece itd.) I seoskih škola.
3. Sistem kreativnih škola, škola, univerziteta se raspada i cinično. Glazbene i umjetničke škole izjednačene su sa dodatnim općim obrazovnim standardima, a obrazovne institucije pokušavaju povući u Bolonjsku procesu i dijeliti aktere i glazbenice na prvostupnicima i majstorima. Prema logici Ministarstva prosvjete i nauke, ispostavilo se da vještina glumca ne ovisi o talentu, već u broju godina provedenih na univerzitetu. Studirao sam pet godina - osjetite ulogu zaseoka, a ako su četiri godine - izvinite, iznad Koločke u pokrajinskom pozorištu ne podiže.
4. Ruska škola prestaje da bude ujedinjena i konačno uloži u dva smjera:
   a) na uski sloj škola i univerziteta za "bogatu" i masovnu školu za "siromašne";
   b) o školama i univerzitetima u Megalopoli, kao i u smještajnim regijama i obrazovnim ustanovama u drugim regijama i gradovima.
5. Na svim nivoima obrazovanja, od predškolskog uzrasta do najviše, zbog smanjenja treninga, javlja se opipljivo smanjenje pedagoškog i servisnog osoblja.
6. Opće obrazovanje - Osnova reprodukcije, razvoja i osnovne sigurnosti zemlje - postajala je vezan za rezultate ispitivanja pojedinačnog ispita (EEE). Kao rezultat toga, uništena je osnova općeg obrazovanja, omogućujući formiranje viših sposobnosti (razmišljanja, razumijevanja, mašte) i drugih osnovnih karakteristika svijesti i razmišljanja o ličnosti.
7. Degradacija svih okolnih obrazovanja "Mediji" oštro je pojačano: naučna, kulturna, napredna industrijska (vrsta strojarstva, visoke tehnologije itd.). U nauci, na primjer, oštro smanjenje broja organizacija i naučnika prati punu eroziju statusa naučnih aktivnosti i identificiranje nauke s bilo kojim drugim, prije svega komercijalnim trgovinskim aktivnostima.
8. Opseg obrazovanja konačno će biti vezan za "tržište", I.E. na postojeći nivo industrije i društvene sfere. Iz sfere "Proizvodnja budućnosti", obrazovanje se pretvara u opseg "održavanja ovog". Obrazovanje svjetske klase bit će nepristupačna većina stanovništva zemlje. Općenito, ne samo neće povećavati kvalitetu ruskog obrazovanja, doći će se još jedan neuspjeh u sistemu, degradacija će se ubrzati i nepovratna. Ruska škola postat će kolonijalna, a Rusija je zemlja treće svjetske, "Banana Republika", gdje su banane naše sjeverne ulje i plin. Za reforme, postoji potpuno definirana slika Rusije XXIV. A ova slika nije globalna moć, veličini i skali od kojih Rusija bi trebala očito pretvoriti svoju moć.

Ukupno je tokom dvomjesečne rasprave o nacrtu zakona "o obrazovanju" primio više od 10.000 komentara i komentara.

Leonid Ivanovič Volchkevich - profesor MGTU. Ne Bauman, doktor tehničkih nauka, počaren radnik Viješke škole Ruske Federacije, u članku "Torba uputstava sa srodnom bombom" kaže: "Prvi utisak iz teksta Nacrta zakona" o obrazovanju ", posebno poglavlja 15 "visoko obrazovanje" - pretjerani prekidi, obilje odredbi samorazumljivog i beznačajnog, na nivou uputstava odjela; Samo deklarativna, bez semantičkog tereta. Zašto, na primjer, na nivou Zakona Ruske Federacije, za odbojnje dugo uspostavljene procedure za proširenje diplomskih studija? Ako su autori nacrta zakona uklonili kako bi se dovelo do najmanjih za regulisanje visokog obrazovanja, predlažem sljedeći dodatak: "Potrebni su studenti da dođu na časove cipelama i obrisu na ulaz."

Ako napustite šalu u stranu, onda pažljivije pročitajte u tekstovima Ch. 15, Što jače samopouzdanje da je sve ovo više-clime - dokazan način da sakrije najvažnije između linija. Ne mogu se riješiti osjećaja da u tekstovima Ch. 15 su iskorištene najmanje dvije "bombe" koje mogu narušiti domaću školu.

"Bomba" broj jedan. Danas postoji oko 600 državnih univerziteta sa saveznim upravljanjem i finansiranjem u zemlji. Međutim, u člancima 133 i 135, direktno je naznačeno da samo tri kategorije ostaju u nadležnosti: 1) Državni univerzitet u Moskvi. Državni univerzitet M.V. Lomonosova i Sankt Peterburg; 2) savezni univerziteti; 3) nacionalna istraživačka univerziteta sa ukupnim brojem posebnih univerziteta u blizini petog. Koja je sudbina navikla na ostalo? Puff.

Istina, u daljnjim tekstovima možete "uhvatiti" takve uvjete poput "regionalnih i opštinskih obrazovnih ustanova". Ali u ch. 15 - Nema riječi o njihovom statusu, organizaciji, finansiranju, kvaliteti pripreme itd. Kao što se radi za tri spomenuta kategorije. Da li bi država jednostavno bacala 90% trenutnih državnih univerziteta na arbitražnosti lokalnih vlasti, od guvernera do seoskog predsjedavajućeg?

Zakon o odgovornosti regionalnih i lokalnih vlasti nije riječ. Kao rezultat toga, trenutni državni univerziteti nakon određenog razdoblja stagnacije i degradacije mogu zaustaviti svoje postojanje ili transformirati u komercijalne "kancelarije za prodaju univerzitetske diplome". Jedinstveni državni sistem visokog obrazovanja, koji je bio ponos sovjetske zemlje, autoritativan u cijelom svijetu, bit će "puhati".

"Bomba" broj dva. Član 131 podrazumijeva pravnu ravnopravnost dvostupanjskih (prvostupnika) i jedinstvene (specijaliste) univerzitetskih trening sistema. Obje imaju prednosti i nedostatke, razumne aplikacije. Dakle, dvoslojni sustav (na iznenađenje - Bolonja), očigledno je racionalno za naučne specijalitete. A za tehničku - ovo je vjeran lijek. Od 3,5-4 godine dizajnera visokog klase, tehnolog je nemoguće pripremiti, posebno za odbrambenu industriju. Ovo se kaže toliko puta i pismeno, a sa dokazima i primjerima, da jednostavno ne želim ponavljati. Između ostalog! Gluhi odgovor tišina Ministarstva obrazovanja neće se tumačiti drugačije od tihog sporazuma sa kritikama, očigledno nema nikakve reći u odgovoru.

Nacrt zakona ćuti se o glavnoj stvari - ko će pripasti pravo na odabir obrazovnih pušavanja za posebne univerzitete i specijalitete. Zaista, sve može biti u vlastima neimenovanih menadžerskih zvaničnika, bez odgovora. Autori nacrta zakona "o obrazovanju" prolaze kroz pouzdani način. 2006. godine, država Duma iz Ruske Federacije usvojila je Šumski kodeks, prema kojima je država pala državu najvećeg nacionalnog bogatstva zemlje - šume. Jedan od rezultata je nacionalna katastrofa prošlog ljeta. Da li su za nekoliko godina široke popularne mase svjesne da su bili uzbuđeni od visokokvalitetnog visokog obrazovanja, pa su, samim tim iz mogućnosti pristojne aktivnosti i pristojnog života. A onda će u zemlji kriviti tako da će se prošlogodišnje požari činiti blistavim svijećama. "

Ali što je sa nacrtom zakona "o obrazovanju" piše Vaspis Vashkov, šef Moskve škole, (http://newsland.ru/news/detail/id/626967/Cat/42/): "Imamo nacrt zakona koji Bez sumnje će biti prihvaćena i na kojoj počinjemo od 1. januara 2013. godine, morat će živjeti. Ne podnosim se za potpuno velenu analizu, dozvolimo nam samo neke komentare na nacrt zakona.

Član 8. Država osigurava realizaciju prava svima u obrazovanju stvaranjem sistema obrazovanja i relevantnih društveno-ekonomskih uslova.

Koje uslove? Poboljšati platu ili idemo u prirodnu ekonomiju? Svi će biti dat na ručici podviza ili na laptopu? Želite li učiti u štali ili u palači? Ništa ne beton ovdje, niti dalje. Solidne deklaracije: Državna garancija, predviđa, promoviše ... Šta tačno garantira šta pruža, šta doprinosi?

Članci 10-14.

Pet članaka o obrazovanju iz oblasti obrazovanja koji navodi ovlasti raznih tijela. Ispada da ou (kontrole) može narediti sve! Gotovo tri hiljade riječi o moćima i bez obaveza i odgovornosti!

Član 22. Eksperimentalne i inovativne aktivnosti u oblasti obrazovanja.

Ne znam kako univerzitetima, ali to je najrašnije što je danas u školama! Prije deset godina nije bilo sličnog i govora. Sasvim je s pravom vjerovalo da je rad učitelja u svojoj suštini stalna potraga, eksperiment. To je istina: ne događa se dva identična djeca, dvije identične klase i dvije identične lekcije. Ali krajem 90-ih, ova normalna aktivnost učitelja počela je voziti u službene birokratske, ružne oblike. Prekomjerno financiranje, fokusirano u rukama zvaničnika, dovelo je do stvaranja bezbroj eksperimentalnih mjesta, besmislenih i glupih, generirajući samo osovinu izveštavanja i opravdavaju potrebu da postoje birokratskih postova. Do danas su mnoge škole uključene u 3-5 lokacija istovremeno. Vrijedno je vrlo i prilično ...

Na sastanku u februaru 2010. godine, šef jedne od moskovskih okruga izrazio je iznos okolnog okruga za ovu vrstu aktivnosti: 150 miliona rubalja za 2009. godinu! U tom trenutku mi se činilo, ona je bila uplašena po nazivim podacima. U Moskvi, 10 okruga. 1,5 milijardi mačaka ispod repa! Kada je suđenje finansiranje novac za obuku 50 hiljada djece tokom godine! Ali ovo je broj školskih djeci u gradu sa stanovništvom od 400-500 hiljada ljudi! Sada nema čega straha, sve će postati legalno.

Član 28. Upravljanje obrazovnom organizacijom.

Potplat izvršno tijelo Obrazovna organizacija je šef obrazovne organizacije ...

Sve ostale nejasne argumente o kolegijalnim tijelima (savjeti, pedsovet ...) bez određivanja ovlasti ovih organa - samo smokvatni list koji pokriva nedostatak nedostatka čak i nagovještaja demokratizacije upravljanja.

Član 31. Kompetentnost, prava, obaveze i odgovornost obrazovne organizacije.

Obrazovna organizacija zaista ima prava i kompetencije, ali nacrt zakona prema njima se odnosi na nekako vrlo osebujne, u stvari, svi ili na ovaj ili onaj način, smanjuju se na činjenicu da bi se organizacija trebala učiniti, odnosno na njegove odgovornosti. Općenito ", ima pravo na oranje." S obzirom na odgovornost, koja je lišena tijela navedenih u članovima 10-14, dodijeljena je obrazovnoj organizaciji u potpunosti u potpunosti. Ona odgovori ne samo zbog izrade sebe, već i za činjenicu da su čuli ta tijela.

Poglavlje 5. Pedagoški, liderstvo i drugi zaposleni.

Zakon unosi potrebu za tim zaposlenicima da odgovore na zahtjeve za kvalifikacijom predviđenim jedinstvenom referentnom knjigom kvalifikacije. Sve bi bilo dobro dok ne pročitate da ovaj direktorij zahtijeva. Direktor i glave, na primjer, ne bi trebali imati pedagoško i obrazovanje za upravljanje, nastavnik bi trebao znati teoriju upravljanja, moći koristiti preglednike, ali o znanju o njegovom subjektu samo tri riječi: "Osnove općih teorijskih disciplina ... "

Zapravo, zakon u agregatu s referentnom knjigom pretvara u školu u iscrpljeni, izgubljeni početni značenje birokratske strukture.

Ako je to državna politika u oblasti obrazovanja, a ne objavljena u članu 9. njegov je cilj uništavanje škole.

Član 73. Licenciranje obrazovnih aktivnosti.

Ura! Konačno, vječno licenciranje! Ali da li ovaj život pojednostavljuje? Sumnjam. Prije nekoliko godina zvanično je otkazao postupak certificiranja škole. Ali rano se naljutio! Ovaj postupak je jednostavno uveden u državnu proceduru akreditacije. Zvaničnici nisu smanjeni, čak ni znakovi u HSL promjeni nisu se gnjavili. Tako su obješene dvije godine nakon otkazivanja postupka znaka "šef odjela za certificiranje škole". Hoće li se to ne dogoditi?

Član 74. Državna akreditacija ...

Dobar članak. Akreditacija za školu za dvanaest godina je prekrasna, mada, zašto ne u praznom hodu, kao licenca? Uklanja puno birokratske marasme. Ali drugi članci lako omogućavaju oživjeti.

Član 75. Državni nadzor.

Gospode, opet ista pjesma! Extreme (odgovornost) je uvijek obrazovna organizacija. Ali što je sa strukturama koje su zakonski definirane u člancima 10-14? I ako je organizacija izvršila tačno njihova uputstva? Prije godinu dana, tokom licenciranja naše škole, kao odgovor na komentare stručnjaka, više puta sam se uputio na izravne upute instanci (upravljanja i metodološkim centrom), što je primljeno nedvosmisleno odgovor: "Po zakonu mogu samo preporučiti da odlučite. Odgovornost u školi. " To je, naravno, tako, ali, nepoštivanje ovih "preporuka", ne bi se pojavilo. Računovodstvo, na primjer, odbija financiranje nastavnog plana i programa, ako nije "koordiniran" (čitanje - odobren) s metodološkom uslugom, što je čak i za trenutnim savjetodavnim tijelom.

Bojim se da novi zakon neće poboljšati situaciju. Da, slažemo se da ćemo odgovoriti, slažemo se! Ali samo za njihov rad, a ne za provedbu ostalih uputstava! Projekt priprema najšire polje za manifestaciju službenog volonterizma.

Pokušajte da ne učestvujete u obrazovnim događajima - ne ispunjavate zakon, a ako su zanimanja podijeljena sudjelovanjem - također kršiti. Zbog događaja, lekcije su slomljene, ali moraju platiti - dva kršenja odjednom! Ravno kao u starom filmu: "Bijelo će doći - opljačkan, crvena će doći - pljačkati ... kuda ide u seljak?"

A obrazovanje "Robby" nije previše lijen. Na primjer, priča s certificiranjem poslova provedenih na osnovu naloga Ministarstva zdravlja i društvenog razvoja Ruske Federacije 31. avgusta 2007. godine br. 569. Prema ovom nalogu, gomila papira treba biti uokvirena Svako radno mjesto (na primjer, tabela nastavnika). Praktično se može posebno stvoriti za ovu kompaniju. Troškovi certificiranja jednog mjesta iznosili su oko 2000 rubalja. Škola mora biti certificirana oko 50 takvih mjesta. Oko 100 hiljada rubalja u gotovini. U Moskvi, više od 1500 škola. Prema najzanimljivijim brojanjem - 150 miliona.

Gdje je ova škola zaradila ovaj novac? (U procjeni nema!) Zadanut ću o tome. Mogu samo jedno reći: Svaki direktor koji je platio za certificiranje može se sigurno odbaciti za različite financijske poremećaje. I sve su to platili.

I vrtići? I univerziteti? Koledži? Predloženi nacrt zakona ne štite se od takve pljačke.

Poglavlje 9. Ekonomija i finansije.

U principu je dobro, dobro je da se osigurava dodatno finansiranje sitnih seoskih škola, ali nema specifičnosti, sve se daje depozitu lokalnog službenika, koji danas nije povezan sa bilo kakvim troškovima javnih sredstava Lični obogaći, razmatra rasipanje.

Dodatno finansiranje za svoje razvojne programe - misao je naizgled dobri. Ali ono što se dogodilo u procesu njegovog odobravanja u okviru nacionalnog projekta "Obrazovanje", nadahnjuju, blago, blago, neke strahove. Primanje zloglasne miliona odmah je pretvoren u svojevrsno takmičenje između obrazovnih birokratskih struktura. Učesnici su iznijeli najnaprednije škole, a ne najpotrebnije. Dobivanje grantova ovisilo je isključivo o tome kako je lijep razvojni program napisan i kako su se svi izgledali drugi radovi. Procjena ovih programa proveli su teoretičari iz pedagoške nauke i zvaničnika. Zahtjevi za programe snažno su podsjećali na zahtjeve za čvrst naučni razvoj ili doktorske disertacije. Radi pobede, neke su škole jednostavno zaposlile potrebne "stručnjake" o pisanju ugovora u obliku nauke. Kao rezultat toga, troškovi mogu premašiti grant. Bojim se da će ovaj zakon, vrlo mutan tumačenje ovog pitanja, omogućiti ovu sramotu u normalu.

Član 88. Karakteristike naknade za štetu uzrokovanu lošeg kvaliteta obrazovanja.

Obrazovanje nije jučerašnjih gulaša s proksimiranim umakom i naknadnom prolivom. Obrazovanje se ne može dati, možete ga uzeti samo! Članak je kategorički štetan, počast pravnom opasnosti, imitirajući Amerikance koji se pogriješe na ovoj osnovi.

Poglavlje 10. Predškolsko obrazovanje.

Nekako prilično skroman, samo stotinu linija. Ali problem gori! Dječji vrtići nisu dovoljni, oko 30 posto trenutne djece mlađe od 7 godina dolazi u školu, a bez udaranja vrtić. Plata u vrtićima nije samo mala, već ponižavajuća-Nishchenskaya. Moskva Sadik, gdje moj sin šeta, traži medicinsku sestru na 0,75 oklada, sa platom od 5.000 rubalja! Šta se događa u regijama?! Šta, nacrt zakonskih projekata ne sumnjaju ni postojeći problemi? Ili ih nećemo rešiti? Ili su oni djeca samo u slikama?

Poglavlje 11. Opšte obrazovanje.

Smiješno je, već u trećim znakovima, u kojim slučajevima možete napustiti dijete druge godine. Odmah nakon fraze: "Opće obrazovanje je obavezno." Očigledno, čak i za prevodioce projekta, uzročni odnos između ovih predmeta je očit. A ako se ovaj najlakši, po zakonu po zakonu treba prepustiti drugu godinu, u skladu sa članom 88 istog zakona optužuje školu u činjenici da mu je dobilo loše kvalitetno obrazovanje? I ko želi komunicirati s tim? Vjerovatno je vrijedilo jasno za rješavanje dužnosti učenika i njihovih roditelja i konceptu obveze općeg obrazovanja za zamjenu desno od: "Svaki građanin Ruske Federacije ima pravo na slobodno opšte obrazovanje."

Poglavlje 12. Stručno usavršavanje.

"Bilo je dovoljno popa za jaja kada je Uskrs održan", reče moja baka. Zašto se sve srušilo da ponovo oživi sada? Gdje ste vi, CPC, gdje ste, visoko profesionalni majstori, spremni za podučavanje djece? Međutim, dobro je što su se sjećali.

Dosta, možda, dopustite mi da iznesem neke rezultate:

1. Ideja zakona o formiranju dobrog, ali da prikupi u ovom zakonu sve je u redu, upali ga u takve veličine, možda to nije vrijedno.
2. Postoji nekoliko dekorma, potrebni članci, hitna potreba za kojim se dugo osećaju obrazovni radnici.
3. Velika većina članaka je deklarativni karakter, nešto poput "izjave o namjeri".
4. Finansijska pitanja predviđena bez navođenja nekih određenih količina.
5. Zakon je izuzetno "blagoslov" (izvinite za novi, Corey termin). Njeno usvajanje u trenutnom obliku neće samo dovesti do smanjenja aparata i umnožavanje jednog prijatelja službenih struktura, već rađa puno novih. Ovo je zakon koji su napisali službenici za pogodnost zvaničnika.

Sve ove nedostatke generiraju se, najvjerovatnije, praktičari su uklonjeni iz sastavljanja nacrta zakona. Oni koji podučavaju! Nacrt novog zakona ne pokušava utjecati na probleme sagorijevanjem, vrhunski poznati za praksu:

1. Pravi kvalitet znanja ne zanimaju nikoga, zvaničnici trebaju samo izveštaji Blatse koji potvrđuju uspjeh njihovog vodstva.
2. Trening profila sa sudarom nije uspjelo, može raditi samo ako je starija škola odvojena - stvoriti zasebne organizacije za obuku s velikim brojem različitih profila. Nema govora o tome.
3. Sve garancije nastavnika, propisane u projektu, morale bi zamijeniti jednu da ih prepoznaju državni službenici. (Ko radi na državi, kako ne?) Umjesto toga, oni se svode na status glupih izvršitelja službene volje.

Postoji još jedna karakteristika naše zemlje - život nije prema zakonima, već u skladu sa konceptima. Na primjer, prema zakonu, Moskovske škole već upravljaju sami njihove finansije. Prema pojmovima - to se radi centraliziranim računovodstvom. Prije nove godine, računovodstvo nekoliko okruga reklo je da "novac završi, morat ćete nešto smanjiti ...". Istovremeno, većina škola nije bila prepisivača. Ravni misticizam: "Fu! Spalio svoj novac! " A vi kažete, zakon ... "

Danas, domaće prosvetljenje - od predškolskog obrazovanja do visokog obrazovanja i nauke - većina od svih podseća na zloglasni "Trishkin kaftan". Prekasno je: gde god je novo jedno čvrsto jahanje. Mjere zahtijevaju kardinal. Opcija koju je predložila Vlada Ruske Federacije: uništavanje obrazovnog sistema kao društvene institucije i stvaranje komercijalne institucije pod istim znakom. Politički je tačno da se zove: "dovođenje strukture obrazovnog sistema u izvršenje stvarnih potreba ekonomije." Ovim pristupom, ruskim školama, ranije - "čirevi", primiju "besplatno" za traženje vlastiti izvor finansiranja. Bez (c) plaćeno obrazovanje, proglašeno Ustavom Ruske Federacije, neminovno se pretvara u plaćenu.

Čim država pretvori obrazovanje iz sfere svojih primarnih društvenih i političkih funkcija u kategoriju komercijalnih usluga, srušit će se. I nema ulaganja i nema stranih kredita da ga moći podići. Moralni zadani je mnogo lošiji od ekonomskog, jer nakon što je već neka vrsta podizanja.

Nikada ne, barem, formiranje nije bilo izloženo prodaji. Ovo je dužnost koja vječno daje starijoj generaciji mlađoj za kredit da se pokazalo zauzvrat od očeva i djedova. A uništavanje ovog lanca može imati tragične posljedice za sve čovječanstvo.

Svaka osoba u našoj zemlji ima jednako pravo da se prilagodi najvećem istorijskom iskustvu, akumuliranim precima. I nijedan službenik nema pravo odlučivati \u200b\u200bda li dijete ima pravo dobiti dostojno obrazovanje ili ne.

Glavni zadatak države -

osigurati jednake mogućnosti za dobivanje cjelokupnog znanja za bilo koji građanin zemlje. Stoga je uvođenje koncepta "obrazovnih službi" za koji građanin treba da plati iz vlastitog džepa, bruto je kršenje ljudskih prava.

Akademik Nikolaj Viktorovich Levashov u jednom od njegovih knjiga piše: "Sa državnim kapitalizmom, sve pripada državi, uključujući i same ljude. Kad je bilo koja osoba samo mali "vijak" državnog sistema, što čini samo ono što je potrebno za državu. Ali šta je stanje? Ovo je, prije svega, ljudi koji će odrediti što bi svi drugi trebali učiniti. Jedino je pitanje ko, zašto i sa kojim ciljevima daje određenoj grupi ljudi pravo da odluče za sve i sve?! Jesu li sami ljudi?! Naravno da ne...".

I više "... u izgrađenom razvoju osobe mogu se razlikovati četiri evolucijske faze:

1. Životinjska faza.
2. Faza razumne životinje.
3. Zapravo faza osobe.
4. Korak u visoko razvijenoj osobi.

Osoba se rodi potencijalno razumna. Šta to znači!? A to znači da je rođenje djeteta životinja, s mogućnošću evolucijskog razvoja na nivo visoko razvijene osobe. A taj se razvoj događa u fazama. Mozak čovjeka rođenog djeteta mora apsorbirati sam po sebi, tokom faze razvoja drugog materijala (bitnih) tijela neurona, neku minimalno kritičnu količinu informacija. Ako, tokom aktivnog razvoja drugog tijela ljudskog mozga neurona, to se ne događa, osoba će ostati životinja. U osnovi, proces formiranja neuronskih lanaca mozga završava u dobi od osam devet godina.

Potrebni minimum informacija koje dijete dobiva porodicu u krugu i kada se susreće sa svijetom širom svijeta, razvijajući priliku za govor. Razvoj govora i objektivnog razmišljanja u ovoj fazi evolucijskog razvoja ključan je za prelazak u drugu fazu neistriktiranog ljudskog razvoja - razumnu životinju. Ako, iz jednog ili drugog razloga, čovjekovo dijete nije primilo potrebnu količinu informacija, on (dijete) zauvijek će ostati u fazi životinja. I to nisu teorijske pretpostavke. Postoje slučajevi kada su iz jednog ili drugog razloga divlje životinje odgajale djecu neke osobe. U slučajevima kada su se ovi "Mowgli" vraćali u ljudsko društvo mladog društva mlađe od devet godina, nikad ne bi mogli steći barem minimalne veštine svojstvene muškarcem. Oni su zauvijek ostali na ponašanju tih životinja koje su postavljene, uprkos činjenici da su bili fizički apsolutno zdravi. A do kraja svojih dana nije bilo moguće naučiti kako govoriti i ponašati se, kao osoba. Dakle, osoba se rađa samo potencijalno razumna, a postoji vremenski interval za vrijeme koje dijete dobiva priliku da postane razumna ili zauvijek ostati u fazi životinja.

U velikoj većini, djeca su podignuta u porodičnom okruženju, do devet godina akumulirala je kritički obim informacija potrebnih za neurone mozga kako bi se započeli treći materijal, a razvoj trećeg materijala (astralnih) neurona. Rastuća osoba dolazi u drugu fazu svog razvoja - fazu razumne životinje ...

Čovjek postaje čovjek samo u ljudskoj zajednici. A razlog za to je jednostavan. Da bi ljudski mozak neuroni imali priliku raditi treći materijalna tijela, bez kojih je svijest nemoguća, potrebna količina informacija za to može se dobiti samo u ljudskoj zajednici. Njegovo vlastito životno iskustvo, iskustvo jedne osobe, čak ni dovoljno za prelazak iz evolucijske faze životinje na pozornicu razumne životinje. Kritična količina informacija potrebnih za prijelaz u fazu razumne životinje zahtijeva agregatno iskustvo, najmanje nekoliko ljudi, koje je osigurano u većini slučajeva u porodici.

Potrebna kritična količina informacija za prijelaz iz faze razumne životinje, u fazi osobe zapravo razumne, zahtijeva agregatno iskustvo, barem nekoliko generacija cijele ljudske zajednice. A veći broj ljudi sudjeluje u stvaranju ove Informacijske banke ljudske zajednice, brže će osoba moći proći evolucijsku fazu razumne životinje i početi razvijati u fazi razumne osobe. Istovremeno, razvoj je važan ne samo količinu informacija primljenih od zajednice, već i kvalitet ovih podataka i njegove množenje. Multiplentnost visokokvalitetnih informacija omogućava osobi da se skladno razvija mozak, a ne onaj, a mnogi dijelovi cerebralnog korteksa u stanju su da rade potpuno obloženo treće tijelo neurona.

Što se više razvijaju aktivne cerebralne cerebralne površine u ljudima, brže i lakše ova osoba proći će fazu evolucijskog razvoja razumne životinje.

A što se prije zapravo skreće iz faze razumne životinje u evolucijsku fazu osobe, što se stvara kvalitativnija fondacija kako bi se mogla razvijati u fazi visoko razvijene osobe. Pored toga, ako dijete dođe do faze osobe koja inteligentna tinejdžerskoj hormonskoj eksploziji nestaje, nestaje opasnost od evolucijskog smrzavanja u fazi razumne životinje. Razvoj tokom puberteta, prilikom bijesa u tijelu moćnih seks hormona, oštro usporava i ako seksualna aktivnost postane gotovo nemoguća. Podni instinkti počinju kontrolirati ljudsko ponašanje i ne dozvoljavaju prevladavanje evolucijske faze razumne životinje. To se određuje sa dva glavna razloga:

1. "Evolucijska vrata", koja je otvorena za prolazak kroz pozornicu razumne životinje, zatvorena je u dobi od 16-18 godina.
2. Potencijal generiran ljudskim tijelom je ograničen. I zbog toga potrošnja ovog potencijala za seksualnu aktivnost ne ostavlja dovoljno energije na pravilnom razvoju mozga, posebno, a cijeli organizam u cjelini.

Šta danas vidimo?

Za početak, predškolski odgoj prestaje biti formiranje kao takvo. Časovi postaju plaćena usluga, a povučeni su govorni terapeuti i psiholozi. Prošlog ljeta, svađajući se o problemima s dječjim vrtovima, predsjednik Ruske Federacije D. Medvedev prvi put su izrekli riječi - "Grupa nadzora i njege". Ovo formulacija znači da su ruske vlasti ozbiljno odvedene za transformaciju vrtića u "skladišnu kameru", gdje nema mjesta za obrazovanje, niti intelektualni ili estetski razvoj. Da se pametne građane odvode u stanje na bilo šta. Nečujni ljudi su lakši za kontrolu. Činjenica da je pored pripreme djece u školu, vrtići igrali značajnu ulogu u oslobađanju žene, pružajući joj priliku i nakon rođenja djeteta da prijem edukaciju, radi u društvu - to je predloženo da sigurno zaboravi. Naravno, usluge brige o djeci i dalje će se nastaviti, ali na komercijalnoj osnovi. Dakle, udarac će morati biti prvenstveno na mladim porodicama, usamljenim majkama, ženama radnicima.

U srednjem obrazovanju nastavni plan i program značajno će se smanjiti. Istovremeno će se uvesti svi "skraćeni" objekti kao plaćeni izbori. A ako roditelji žele dijete dati dobro obrazovanje, oni će biti prisiljeni na viljuške. Ekstruzija "perifernih" predmeta iz nastavnog plana i programa bit će praćena uvođenjem profilnog obrazovanja: srednjoškolci će se morati fokusirati na proučavanje tih predmeta koji će im biti korisno za prijem na određeni profil.

U oblasti visokog obrazovanja izdvojen je smjer rada u vrijeme V.Poputa, kada je u poruci iz 2004. godine izjavio da je bilo previše studenata u zemlji, a stanje obrazovanja nije u skladu sa zahtjevima tržište rada.

Nacionalni univerziteti će pripremiti širok profil visoke klase i menadžera. Ovdje će biti obučeno uglavnom od osiguranih porodica - jer će to moći platiti oba priprema za prijem i obuku koji neće biti poput. Federalni univerziteti formirat će sloj uskih stručnjaka profila. Ova kategorija postat će alma mater za imigrante iz srednjih slojeva, kao i za "Lomonosov", koji će biti siromašni, ali sposobni. Treća grupa univerziteta - "Komercijalne firme" na prodaju nije toliko znanja, koliko diploma za one koji nisu napravili put bez (c) plaćenih mjesta ili ne mogu platiti za proučavanje u prestižnijem instituciji, ali želi imati barem neka vrsta obrazovanja.

Obrazovanje je sredstvo za otkrivanje i lični razvoj, tako da treba davati svima i do maksimuma tako da svi mogu pronaći svoj talent i razviti ga. Rusko obrazovanje tokom stoljeća razvijenih kao holistički temeljni sustav formiranja znanja na temelju klasičnog pristupa. To znači da se znanje uvijek razmatralo sa stanovišta ne učenja osobe bilo kojim praktičnim radnjama, već da se formira kao osobu. Širina spektra znanja potrebna je za osobu da razumije svoje mjesto na ovom svijetu, da shvati suštinu svog postojanja na Zemlji. Samo takav obrazovni sistem može da ispuni ljudski život moralnim značenjem, da bi ga stvorio kreativcem.

Posljedica reforme obrazovanja neće biti samo pad kvalitete obrazovanja, oštro smanjenje mogućnosti za većinu za sticanje znanja i izgledi za razgradnju kulturne degradacije rusko društvo Općenito. Očaravajući odnos dominacije i podređenosti, socijalne nejednakosti i tržišne borbe "Sve protiv svega", vladajuća klasa objektivno započinje povijesno kretanje, do tih vremena, kada je znanje, sposobnost samostalnog razmatranja i da je samostalno razmišljeno i da je stvorio nekoliko privilegija.

Ako i dalje imamo ljude, a mi želimo da poštujemo sami, nemoguće je omogućiti vladi da se smatra potrošnim materijalom za neispravni ekonomski sistem koji je stvorio ono što je dugo uzimati u svijetu, a ne u svijetu Rusija. Borba za očuvanje pristupačnog obrazovanja danas je borba za najbolju budućnost protiv novog varvarstva. A ishod ove borbe može ovisiti samo o nama samima!

Mnogi ljudi misle da je nakon što se zakon prihvati, ništa nije nemoguće učiniti ništa. U stvari, ako pogledate praksu zakonodavstva, promjena zakona, amandmana u njima, ukidanje nekih zakona je uobičajeni zakonodavni proces u kojem nema ništa natprirodno. Programeri naloga Ministarstva financija kažu: "Šta se može očekivati \u200b\u200bod naloga, ako se priprema u avlalnom nalogu do nove godine?! Sada će početi njezino useljenje, bit će uspostavljene brojne promjene itd. ".

Treba imati na umu da naša pasivnost može igrati šalu s nama. Iz budžetskih reformi ne ometaju se, nećete se iscrpiti. Samo aktivni životni položaj može pomoći u slučaju. Potrebno je masovno pokazati vlasti da mi, ljudi, stvarno ne želimo ove reforme!

Na jesenjim zasjedanju državne Dume namjerava razmotriti i usvojiti vladin prijedlog br. 121965-6 "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji", osmišljen kako bi se osiguralo stvaranje zakonskih uvjeta za obnovu i razvoj ruskog obrazovnog sistema u skladu Sa modernim zahtjevima čovjeka, društva i države i režirane, prema svojim programerima, proširiti obrazovne mogućnosti građana. Dokument je održan mnogo godina profinjenosti, široku javnu raspravu, stotine izmjena i tri izdanja.

Čak i u fazi obuke početni tekst računa, programeri su proglašeni na najmanje tri gola, što bi trebalo postići kao rezultat reforme ruskog obrazovanja. Prvi cilj je povećati raspoloživost obrazovanja, drugi - suzbijanje različitih pozira od roditelja i studenata u dobivanju javno dostupnih, besplatnog obrazovanja i konačno, treća je konfiguracija obrazovnog sistema za potrebe ekonomije i povećavanje prestiž radnih specijaliteta. Kako tačno planira da postigne ove ciljeve, nije jasno, već, sudeći po tekstu konačne verzije Billa, države i ovog puta neće se ništa ne dogoditi. Ali prvo prve stvari.

Pristupačnost obrazovanja

U skladu s normima Nacrta zakona u Ruskoj Federaciji, zajamčeno je da je javno dostupno i besplatno u skladu sa saveznim državnim edukativnim standardima za predškolsko, osnovno obrazovanje, srednje obrazovanje, kao srednje obrazovanje, kao i na konkurentskoj osnovi, bez visokog obrazovanja, ako se formiranje ove razine dobije prvi put. Bez zadržavanja u osnovi ništa novo o dostupnosti predškolskog, školskog i srednjeg stručnog obrazovanja, zakonodavne izmjene i dopune posvećuju veliku pažnju dostupnosti visokog obrazovanja.

Najistaknutije težnje države u ovom dijelu u odnosu na korisnike. Dakle, račun izlaže ozbiljnu reviziju koja je sada sistem koristi za različite kategorije građana na prijemu izvan konkurencije državnim i opštinskim obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja. U stvari, sve dobro poznate privilegije otkazuju se i zamjenjuju takozvanim preferencijalnim pravima.

Ova prava uključuju pravo na primanje visokog obrazovanja, ali samo više ne pune, već pod dodiplomskim programima, pravo na primanje pripremnih grana obrazovnih ustanova visokog obrazovanja, kao i preventivno pravo na upis, podliježe uspješnim ulaznim testovima i Ostali jednaki uvjeti.

Istovremeno, pretpostavlja se da je promjena u standardu minimalnog broja učenika učenja o obrazovnim programima visokog obrazovanja na štetu saveznog budžeta. Prema izmjenama i dopunama, na štetu budžetskih izdvajanja saveznog budžeta financirat će se učenjem na državnoj akreditaciji obrazovnih programa visokog obrazovanja najmanje osam stotina učenika po stopi od svih deset hiljada ljudi u dobi od 17 do 30 godina.

Sada je ovaj pokazatelj najmanje 170 učenika za svakih 10.000 ljudi koji žive u Ruskoj Federaciji. Ovaj standard bio je postavljen na ukupno stanovništvo Rusije i sada ne ovisi, na primjer, od stare državnih službenika. Drugim riječima, svi se mogu obučiti u odjelu budžeta - postojala bi želja. Sada iz broja državnih službenika pozvan je da isključuju osobe preko 30 godina.

Prema autorima amandmana, to ni na koji način neće poremetiti nikakva prava, jer glavni priliv visokog stručnog obrazovanja u obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja na mjestima koji se financiraju na štetu federalnog budžeta su lica u dobi od 17 do 30 godina . Bez obzira koliko je teško pogoditi, autori amandmana su stidljivi. Dakle, uzimajući u obzir nepovoljnu demografsku situaciju u zemlji, moguće je ne sumnjati da će glavni priliv ući u edukativne institucije ostati isti.

U međuvremenu, broj ove starosne grupe smanjit će se od godine, jer ljudi u zemlji i dalje ostare. Prema Rosstatu, stanovništvo starosti 17 - 30 godina 2011 iznosilo je 31.145 miliona ljudi, u 2013. godini iznosiće 29.281 milion ljudi, a u 2016. - već 25.561 miliona ljudi. Stoga će ušteda budžetskih sredstava biti kolosalni iznos.

Usput, već je smatrano da će izuzetak od budžetskih mjesta građana preko 30 dovesti do uštede saveznog budžeta u 2015. godini u iznosu od 32.462 miliona rubalja, a u 2016. - 41.890 miliona rubalja. U ponudi su uštede uštedenih sredstava, uključujući državnu podršku i razvoj sistema privatnih institucija koje pružaju plaćene obrazovne usluge za javnost.

Besplatno obrazovanje i suzbijanje novčanih troškova

Trenutno se zakon o obrazovanju navodi da države i općinske obrazovne institucije imaju pravo na pružanje javnih, preduzeća, institucija i organizacija za novac plaćaju samo dodatne obrazovne usluge. Takve usluge, posebno, studiralo je obuku o dodatnim obrazovnim programima, nastavu posebnih tečajeva i ciklusa disciplina, podučavanja, nastave sa obrazovnim detaljnim proučavanjem predmeta i drugih usluga. To je, sada plaćaju samo one usluge koje nisu predviđene relevantnim obrazovnim programima i saveznim državnim edukativnim standardima.

Dokument koji je Vlada pripremila direktno uspostavlja da sve organizacije koje provode obrazovne aktivnosti imaju pravo izvršavanja obrazovnih aktivnosti na štetu pojedinca i pravnih lica prema ugovorima za pružanje plaćenih obrazovnih usluga.

Plaćene obrazovne usluge za budući zakon su provedba obrazovnih aktivnosti na provođenju obrazovnih programa, dijela obrazovnih programa, o zadatku i na štetu fizičkog ili pravnog lica-kupca na osnovu ugovora o odredbi plaćene obrazovne usluge.

Tačno, dokument sadrži rezervaciju, a plaćene obrazovne usluge ne može se pružiti umjesto obrazovnih aktivnosti, čija se financijska sigurnost izvrši na štetu budžetskih izdvajanja saveznog budžeta, budžeta konstitutivnih subjekata Ruske Federacije i Lokalni proračuni. Inače, sredstva ostvarena kroz takve aktivnosti vraćaju se osobama koje plaćaju takve obrazovne aktivnosti. Međutim, s obzirom na nizinu znanja školskih maturanata, neorganizaciju kontrole nad poštivanjem nastavnih planova i programa, kao i nepostojanje jedinstvenih zahtjeva za organiziranje obrazovnog procesa, u praksi ovo ograničenje neće Radite.

Škole, kao i prije, nametnuće djeca i njihovi roditelji plaćene usluge, samo sada na vrlo pravnim osnovama. Potreba za djecom koja će se pripremiti za ujedinjene ispite samo pogoršati takvu praksu. Usput, donacije, pokloni i druga dobrotvorna organizacija neće ići nigdje, jer budući zakon tretira dobrotvornu pomoć kao jedan od glavnih članaka prihoda državnih i privatnih obrazovnih ustanova. Štaviše, ovo se odnosi i na obrazovne institucije, tako i visoko obrazovne institucije.

Osebujna zakonska garancija za osiguranje prava na dobivanje plaćenih obrazovnih usluga su norme Nacrta zakona o obrazovnom kreditiranju. Prema dokumentu, obrazovni zajmovi pružaju banke i druge kreditne institucije građanima koji su ušli u obrazovnu organizaciju za obuku o relevantnim obrazovnim programima i ciljane su.

Istovremeno se proglašava državnom podrškom za obrazovno kreditiranje građana građana o velikim profesionalnim obrazovnim programima. Za budući zakon, uzorni uslovi, veličina i postupak za pružanje državne podrške za obrazovanje za povredu utvrdit će Vlada Ruske Federacije.

Obrazovni zajmovi moći će platiti obuku u obrazovnoj organizaciji u iznosu troškova obuke, kao i za plaćanje smještaja, prehrane, sticanja obrazovne i naučne literature i drugih potreba za u tijeku. U skladu s tim, student će biti nametnut i glavnom obrazovnom zajmu i pratećem zajmu.

Ovo je još jedna zapadnjačka praksa ponderirana od strane domaćih zakonodavca, u kojem su prethodno postojeći sustav institucionalnog obrazovanja bio dozvoljen pod nožem, kada su garantirani (prisilni) povremeni zaposleni u određenom preduzeću zagarantovane (prisilno) privremeno zapošljavanje u određenom preduzeću.

Sada se diplomirani diplomirani ne prijavljuju ne proizvodnja koji su plaćeni trening, ali prije kreditne institucije, izdao je postotak ciljanog zajma. I bez obzira da li će diplomirati koji je diplomirao na univerzitetu moći pronaći posao ili ne. Usput, sa traženjem diplomiranih reformisanih obrazovnih ustanova, može postojati i značajne poteškoće.

Obrazovanje i proizvodnju

Zvanično, jedan od razloga zastupnika za zakonodavstvo za reformsko obrazovanje je neadekvatnost strukture modernog stručnog obrazovanja tržišnim potražnjom za stručnjake. Konkretno, Dmitrij Medvedev više puta je napomenuo da tržište već preuzme advoznici i ekonomisti, dok predstavnici radnih specijaliteta u Rusiji nisu dovoljni. Pripremljeni račun dozvoljava navedeni problem, istina je vrlo originalna. Konkretno, tokom reforme će ukinuti PTU, a broj viših obrazovnih ustanova značajno je smanjen.

Kao inovativna alternativa postojećem sistemu srednjih i visokih obrazovnih ustanova, slijedeći nivo strukovnog obrazovanja ugrađeni su nacrt zakona: Srednje stručno obrazovanje; Visoko obrazovanje - dodiplomski studij; Visoko obrazovanje - specijalitet, magistracija. Istovremeno, obuka visoko kvalificiranog osoblja je sačuvana, gdje će naučnici ući. Inicijalno stručno obrazovanje iz sistema je isključeno.

Umjesto toga, predlaže se da se priprema u skladu s profesijama, koja trenutno zahtijeva primarno stručno obrazovanje, kao dio sekundarnog sistema stručnog obrazovanja. U tu svrhu bit će uveden obrazovni program srednjeg stručnog obrazovanja - priprema kvalificiranih radnika. Sami radnici planirani su da se obučavaju na fakultetima i institucijama koji će pripremiti kvalificirani radnici i zaposlenici i obuka stručnjaka za srednje razine.

Što se tiče univerziteta, planiraju ih i reformirati u bliskoj budućnosti. Istovremeno će biti moguće dobiti potpuno veće obrazovanje kao takve u ustanove da će se status Federalnog univerzitetskog i nacionalnog istraživačkog univerziteta biti dodijeljen. Prekomjerna većina trenutnih univerziteta bit će lišena njihovog statusa i ili je prevedena u institucije ili se uopće likvidira. Zauzvrat, institucije će obučavati visoko kvalificirani radnici bez ikakvog iskustva i praktičnih vještina primljenih na mjestu rada i sramoćenih stručnjaka - prvostupnika.

Stoga, kako bi se isključila nesrazmjer između strukture strukovnog obrazovanja i modernih zahtjeva domaće ekonomije, predlaže se da je nevjerovatna, naime, na terenu da uništi cjelokupni sistem obuke vještih radnika. Zašto je to potrebno do sada da nije jasno, pogotovo otkako sustav stručnih škola i tehničkih škola stvorenog direktno tijekom proizvodnje i direktno naređenih preduzeća, tokom mnogih godina već je uspjela dokazati njihov vrijedan. Budući sistem, odsečen od proizvodnje i zasnovan samo na komercijalnom interesu sudionika, ako bi bilo što što bi bilo u mogućnosti povećati broj nezaposlenih u zemlji.

Ne bojte se neznanja, strah od lažnog znanja. Od njega je sve zlo.

L.N. Tvrd

Reforma obrazovanja iz 1864. godine održana je u nekoliko faza, što je na kraju reformirao sve obrazovne sisteme u Rusiji. Reformisana je bila početna, opšta i srednje obrazovanje. Glavni datumi ovih reformi:

• 18. juna 1863. - usvojena Sveučilišna povelja.
• 14. jula 1864. - usvojeni "propisi o narodnim školama".
• 18. novembra 1864. - usvojena "Povelja gimnazija i progimazy".

Zbog univerzitetske povelje, reforma obrazovanja često se naziva Aleksandr reforme 2.1863-1864. U svakom slučaju, govorimo o promjeni obrazovnog sistema Ruskog carstva, a u nastavku ćemo razmotriti što je promijenjeno, kao i funkcioniranje obrazovnog sistema u zemlji.

Osnovna škola reforme

18. jula 1864. godine usvojeni su "propisi o ljudima". Glavna karakteristika ove situacije bila je ukinuti državnu i crkveni monopol o obrazovanju. Nakon reforme obrazovnog sistema, osnovne škole bi takođe mogle biti otkrivene javne institucije i pojedinci. Termin studija u osnovnoj školi nije prelazio 3 godine.

Osnovne škole su sada bile sledeće vrste:

• Nedeljom.
• Chirodrid.
• Zemsky.
• Privatno.
• Država.

Reforma srednje škole

19. novembra 1864. godine usvojena je "povelja o gimnazijama i progmentiranju". Bila je to gimnazija koja je bila glavna srednjoškolska veza. Sve gimnazije podijeljene su u 2 vrste: klasična i stvarna. Klasično pripremljeno za prijem u višim institucijama i stvarno - u tehničkim školama.

U cijeloj gimnaziji, termin studija bio je 7 godina. Nakon 1871. godine, period obuke u klasičnim gimnazijama bilo je 8 godina. Zapravo, reforma obrazovanja iz 1864. godine podijelila je ljude na vrstu obrazovanja: klasične gimnazije - osobe s visokim obrazovanjem, prave gimnazije - industrijalisti i trgovci.

Važna karakteristika reforme apsolutno je bilo ko iz ruskog carstva u gimnaziju. Tačno, zapravo obrazovanje i dalje ostalo je dostupno samo plemićima, jer su troškovi učenja u gimnazijama bili vrlo visoki, a većina stanovništva nije mogla priuštiti.

1862. godine u Rusiji su se pojavile ženske gimnazije. Tako su prvi put u istoriji zemlje žene dobile pravo na srednje obrazovanje. Istina, potrebno je rezervirati - program obuke u ženskoj gimnazijama ima znatno inferiornije od gimnazija za muškarce.

Reforma visokog obrazovanja

18. juna 1863. usvojena Univerzitetska povelja. Reforma obrazovanja pod Aleksandra 2 zapravo je započela ove godine iz ovog dokumenta, 1864. nastavljeno. Glavna stvar u novoj povelji - univerziteti su vratili autonomiju. Svaki univerzitet bio je "Vijeće profesora", koji je odabrao rektora i dekana. To je bio rektor, Dean i Savet profesora u potpunosti i bili sam odgovorni za obrazovanje:

• Odlučio prihvatiti i odbaciti nastavnike.
• Odobrio program obuke.
• Odobreni i uređeni nastavni programi i disciplina.
• Odlučio sa sva finansijska pitanja.

Istovremeno se u Rusiji pojavilo mogućnost pribavljanja visokog obrazovanja u ženama. Ženske gimnazije, naravno, nisu dale prava da uđu u uobičajeno univerzitet, pa je zemlja stvorila najviše ženske tečajeve. Mogli bi biti učenje u Moskvi, Sankt Peterburgu, Kijevu i Kazanu. Daljnje reforme otvorile su put ka ženama i redovnim univerzitetima, ali čak su i istovremeno odvedene tamo pod posebnim statusom - svi požudi. Ova reforma u oblasti odobrenja iz 1864. godine poslužila je kao podsticaj.

Značenje za zemlju

Aleksandar 2 Obrazovna reforma nastavila je dva glavna cilja:

1. Čine obrazovanje svima dostupnim.
2. Eliminirajte monopol na obrazovanje.
3. Izrezati u red u sistemu gimnazija i odstupanja.

Prednosti i nedostaci reformi u oblasti prosvjetljenja tretirat će se u smislu postignutog rezultata i ciljeva. Druga tačka ciljeva bila je putem puta, a ne temeljna. Na kraju su se pojavile "privatne" škole, ali nisu se uklopile i ubrzo su potpuno nestale. Što se tiče ostalih ciljeva, oni su postignuti na papiru, ali u stvarnosti - ne. Univerzalno obrazovanje dodirnuto samo osnovne škole (3 klase). Čak ni srednje škole, gimnazije, za 90% stanovništva nisu bile dostupne s obzirom na velike troškove obuke. Prirodno, visoko obrazovanje je stoga i nepristupačno. Stoga je u ovoj reformi potrebno jasno razlikovati ono što je bilo na papiru, a ono što se stvarno dogodilo.

Bio u reformama i rudnicima usporenog pokreta - potpuna neovisnost univerziteta. U stvari, oni su bili nekontrolirani od strane države: njihova pravila, njihova distribucija finansiranja, nezavisno u definiciji programa i predmeta učenja, neovisnost u izboru osoblja. To je dalje aktivno koristilo revolucionare i one koje su danas postale moguće nazvati liberalima.

Analiza države i izgledi za razvoj nauke u Rusiji

U Rusiji je reforma obrazovanja provedena već nekoliko godina, što se sada sve više naziva politički korektnijom riječ "modernizacija". Ova transformacija ostala je nezapažena u društvu, podijeljena na njihove pristalice i protivnike. 2004. godine, problemi domaćeg obrazovanja izgovoreni su u najvišim ešalonima moći. Konkretno, predsjednik Vladimir Putin posvetio je veliku pažnju u svojoj poruci Federalnoj skupštini Ruske Federacije. I početkom decembra 2004. godine, Vlada Ruske Federacije odobrila je prioritetne upute za razvoj domaćeg obrazovnog sistema koji je pripremio Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Premijer Fradkov izdvojio je i tri glavna prava reformi: osiguravajući dostupnost obrazovanja za sve segmente stanovništva, poboljšavajući kvalitet nastave i poboljšanje financiranja sfere.

Suština reforme smanjuje se na uvođenje dvoslojnog sistema visokog obrazovanja u Rusiji (prvostupnik i master), stvarajući sistem predškolskog obrazovanja, smanjenje nedeljnog opterećenja na školskim učenicima, pružajući im da biraju te predmete da su u budućnosti više potrebni i primaju dodatno obrazovanje.

Prijelaz na dvoslojni sistem je zadatak Bolonjskog procesa. Godine 1999. u italijanskom gradu Bolonju potpisan je zajednička deklaracija ministara edukacije o velikom broju evropskih država, koja je Heralding o stvaranju panevropskog obrazovnog prostora. Zemlje koje su potpisale ovu deklaraciju obavezale su se na razvoj uporedivih nacionalnih obrazovnih sistema, kriterijuma i metode za procjenu njegove kvalitete, surađivati \u200b\u200bna priznavanju na europskom nivou nacionalnih obrazovnih dokumenata.

Općenito, Bolonjski proces pruža kompleks međusobno povezanih mjera usmjerenih na približavanje obrazovnih sistema i metoda za procjenu kvalitete znanja, akademskih stupnjeva i kvalifikacija u Europi. Kao rezultat svih transformacija, učenici bi trebali dobiti veću slobodu u odabiru mjesta i programa obuke, a proces njihovog zapošljavanja na evropskom tržištu postat će lakši.

U septembru 2003. godine, Rusija se pridružila Bolonjskoj deklaraciji. Ali da se pridruži panevropskom procesu, naša će zemlja biti vrlo teška, jer je domaći edukativni sistem tradicionalno daleko od stranog. Konkretno, složenost leži u sistemu obuke ruskih certifikata. Prelaz na dvoslojni obrazovni sistem pokrenut je na mnogim ruskim univerzitetima 1992. godine, ali ne koristimo popularnost.

Prije svega, mnogi su bili nerazumljivi za prvostupno diplomu, što većina Rusa i dalje razmatra dokaze nedovršenog visokog obrazovanja. Domaći prvostupnici su problematični, značajno se razlikuju od zapadnog. Četiri godine studija, ruski univerziteti, sa rijetkim izuzetkom, ne daju svoj diplomski prvostupnik u punopravno znanje u specijalitetu dovoljno da bi ih mogao koristiti u praktičnom radu, jer je dano više od polovine akademskih satova dato do nastave temeljnih disciplina. Kao rezultat toga, većina studenata nakon stupnja prvostupnika nastavlja obuku i prima tradicionalne diplome za Rusiju ili postaju majstori.

Pored dvoje razine Rusije za puni ulazak u panevropski obrazovni prostor, treba usvojiti sistem kreditnih jedinica za priznavanje rezultata obuke, kao i slične evropske primjene na diplomu Visoko obrazovanje, organiziranje uporedivog sa evropskim sistemom kako bi se osigurala kvalitet obrazovnih institucija i univerziteta.

Pored toga, modernizacija obrazovanja podrazumijeva novi oblik njegovog financiranja, uključujući prijelaz na takozvani metodu regulatornog i percepcije, kada "novac ide za studente i studenta". Međutim, privatizacija obrazovnog sistema i sveprisutno uvođenje plaćenog visokog obrazovanja u bliskoj budućnosti mogu biti govora. Istovremeno, rudarske ponude za davanje, posebno, nastavnici srednjih škola priliku pružaju dodatne plaćene usluge studentima.

Možda nijedan smjer modernizacije domaćeg sistema visokog obrazovanja nije uzrokovao toliko sporova kao uvođenje jedinstvenog državnog ispita. Eksperiment o provedbi upotrebe je u Rusiji od 2001. godine, sve veći broj regija Ruske Federacije sudjeluje svake godine. I sve ovo vrijeme, protivljenje pristalica nastavila se (među njima - zvaničnici, direktorica srednjih i srednjih škola) i protivnike jedinstvenog državnog ispita (na koje većina najviših školskih lidera). Argumenti prvog su bili činjenica da je EGE efikasno sredstvo za borbu protiv korupcije na univerzitetima, u stanju je da objektivno identificira nivo znanja učenika i nivou nastave u školama različitih regija Rusije, kao i prave Pristupnijim mladima iz dubine prijema u elitnu visokoškolske ustanove. Protivnici EEH-a pokazali su da u potpunosti eliminira kreativni pristup u odabiru univerziteta budućih studenata, koji je, kao što je poznato, najbolje provodi s osobnim razgovorom ispitivača i podnositelja zahtjeva. Prema njihovom mišljenju, prepušteno je činjenicom da neće biti najsavremeniji studenti pasti u najvišu školu, a oni koji su uspjeli pravilno pripremiti i odgovoriti na većinu testova testa.

Međutim, tri godine, tokom kojeg eksperiment traje, dovelo do činjenice da su se suprotstavljene stranke neočekivano odnijele korak jedni prema drugima. Rektori su prepoznali da EGE zaista pomaže da dobije najviše obrazovanje momacima sa udaljenih mjesta Rusije da je rad usvojiteljivih komisija postalo manje naporno i transparentnije. I navijači eksperimenta shvatili su da se korupcija preselila sa univerziteta u srednje škole, da je uvođenje upotrebe povezano s nizom organizacijskih poteškoća da jedinstveni državni ispit ne može biti jedini oblik provjere znanja kandidata i slušao Argumenti rektora koji odavno govore o potrebi pružanja koristi na univerzitetima, pobjednici olimpijade, uključujući regionalne.

Pretpostavlja se da će se zvanično zvanično, upotreba će se provoditi širom Rusije u 2005. godini. Međutim, nedostaci su identificirani tokom ovog eksperimenta doveli su do činjenice da je na inicijativu ministra obrazovanja i nauke Endrei Furšenko eksperiment produžen do 2008. godine.

Prošireni i srodni eksperiment za provedbu državnih nominalnih financijskih obveza (GIFO). Suština Gifo-a je da se diplomira na osnovu rezultata rezultata rezultata izdaje monetarna potvrda, koja je namijenjena plaćanju obuke na univerzitetu. Za razliku od Egea, ovaj je projekt manje otkriven i informacije o njemu prilično je rijetko postalo dostupno široj javnosti. Možda je to objasnjeno činjenicom da je za nekoliko godina tokom kojeg je eksperiment trajao, bilo je još pitanja nego odgovora.

Prvotno je očito očigledno da je Gifo skup projekt, stoga je održan u manjem obimu nego eksperiment na ispitu. Učestvovao je na samo nekoliko univerziteta iz Mari El, Chuvashia, Yakutia. Ali rezultati eksperimenta za školsku godinu iz 2002/03 otkrili su činjenicu o oporavku javnosti. Pokazalo se da je trošak kategorije "A" Gifo (najbolji rezultati upotrebe) bio previsok i univerzalno koristan za poduzimanje onoliko odličnih studenata.

Cijene su odmah smanjile i sljedeće godine eksperiment na Hyphaosu već je izveden na drugu shemu. Prestao je dovodeći materijalne koristi. Prigovori rektora o činjenici da čak i najviši GIF stojevi ne mogu u potpunosti nadoknaditi troškove obuke jednog učenika, pokretači eksperimenta odgovorili su da Gifo pruža samo dio troškova.

Međutim, uprkos svim nesavršenostima i troškovima eksperimenta na hitichu, nemoguće ga je u potpunosti napustiti danas. Jer u suštini je to shema takozvanog načela po glavi stanovnika u univerzitetskom finansiranju. Ovo je alternativa procijenjenom principu finansiranja, iz kojeg se, kao što je poznato, ruski obrazovni sistem namerava da ode i pored toga, alternativa uvođenju potpuno plaćenog obrazovanja u zemlji. Sada su, posebno,, posebno, ruska saveza rektora i brojni visoki zvaničnici Ministarstva obrazovanja i nauke, ponude da pojačaju Hyphaos sistema obrazovnog kredita koji će učenici u javnim i privatnim banacima i privatne banke. kao u komercijalnim kompanijama. Prvi pozitivni rezultati pružanja obrazovnih zajmova studentima vodećih sveučilišta u zemlji su već tamo. Međutim, ova ideja ima puno kritičara, vjerujući da nisu sve regioni Rusije danas spremne za uvođenje obrazovnih kredita, već samo ekonomski razvijeni, a većina stanovništva u zemlji ne vjeruje u novi mehanizam za finansiranje. Pored toga, čak i u dobro uspostavljenom američkom financijskom i kreditnom sustavu, gdje se dug široko razvijen, povrat takvih kredita je veći problem, što je za razgovor o Rusiji.

Zemlja postaje formiranje novog obrazovnog sustava orijentiran na svjetski obrazovni prostor. Ovaj reformistički proces popraćen je značajnim promjenama pedagoške teorije i prakse, obrazovna paradigma se mijenja, drugi sadržaj, drugi pristupi, predlaže se drugi pedagoški mentalitet. Tokom takve reforme razvijaju se novi nastavni programi, pojmovi udžbenika i udžbenika revidiraju se, obrasci i metode učenja se izvode.

Velika uloga u pretvaraču pripada učitelju. To uključuje svoje studente u krug različitih problema, pokazuje glavne načine za njihovo rješavanje. Sudbina čovječanstva u velikoj mjeri ovisi o svojim aktivnostima.

Reforme obrazovanja provedene su u cijelom povijesnom putu Rusije, jer je prijelaz iz religioznog u sekularnu školu (XVIII vijeka).

Od ove godine, država je opet skrenula pažnju na obrazovnu sferu. Uoči nove školske godine, pozivajući se na učitelja, predsjednika ruskog

Federacija je izdvojila sljedeće prioritetne zadatke: "Stimuliranje inovativnih programa profesionalnog i općeg obrazovanja finansiranjem razvojnih projekata obrazovnih institucija. Državna podrška za inicijativu, sposobnu, talentovanu mladost. Informatizacija obrazovanja kroz kreiranje sistema elektronskih resursa za obuku i veliko povezivanje škola i interneta. "

Naš okrug, područje radi mnogo za stvaranje snažnog obrazovnog sistema - to su privatne škole, škole - gimnazije, klase obuke profila, sa dubinskim istraživanjima predmeta. Stvorena je velika mreža dodatnog obrazovanja - kućna dječja kreativnost, sportske institucije, muzičke škole, grane visokih obrazovnih ustanova. Ali problemi ostaju.

Reforma obrazovnog sistema u Rusiji: Lekcije dva veka. Prije revolucionarni period.

Uspjeh reformi u društvu u velikoj mjeri ovisi o obrazovnoj politici, njegovom sistematskom, redoslijedu i efikasnosti. Neće biti pretjerivanje da kaže da škola definira budućnost Rusije i neophodan je uvjet za njen preporod. Učinkovitost obrazovnog procesa u ruskim školama u velikoj mjeri ovisi o prevazilaženju kriznih procesa i formiranju nove ruske demokratske države, a u skladu s tim, adekvatna percepcija Rusije od strane Svjetske zajednice.

Studija nacionalnih modela reforme obrazovanja u kontekstu propisa u društvu nije u skladu sa svim sumnjama zanimljivo je ne samo za uskim stručnjacima u oblasti obrazovanja i pedagogije, stručnjaka u društveno-kulturnim pitanjima razvoja društva, ali i za Svi koji sudjeluju u praksi najperspektivniji put i metode za izgradnju efikasnog sistema školskog sistema.

Problem reforme obrazovnog sistema i potraga za optimalnim pravcima razvoja oduvijek su bili i ostaju relevantni za svaku zemlju i za određeni istorijski period. Na primjer, u Sjedinjenim Državama na nivou vlade proglašava se potreba za radikalnom reformom američkog obrazovanja čiji je zadatak donijeti američko obrazovanje na prvo mjesto na svijetu.

Globalna reforma ruskog obrazovnog sistema doneta je Zakonom o obrazovanju, usvojenom 1992. godine. Trenutno je potrebno navesti određenu nedosljednost državnih politika u oblasti obrazovanja. Danas ruski nastavnici razgovaraju o novoj fazi reforme obrazovnog sistema. Moderna reforma u svojim zadacima i skalom u potpunosti se uklapa u okvir brojnih reformi obrazovnog sistema koji se provodi u Rusiji iz Petrovskog puta.

Okrenimo se istorijskom iskustvu.

Kao rezultat progresivnih transformacija u epohi prosvetljenja (XVIII veku), u

Rusija je stvorila velike centre kulture, nauke i obrazovanja - Akademije nauka,

Sveučilište u Moskvi; Nove vrste pravila - matematičke i pomorske nauke, škole u tvornicama i brodogradilišta, za morsku akademiju; Škole opće obrazovanja države su CIPHINE. Došlo je do širenja sistema obrazovnih ustanova.

U to vrijeme je u tom periodu ojačana tendencija davanja sistema formiranja: plemenito obrazovne institucije (Shantehetsky, Marine, Artilitan Corps, privatne paste, ustanove plemenitih sluškinja i drugih.

Na početku XIX vijeka, liberalno "Povelja o obrazovnim ustanovama, zaključenim univerzitetima" (1804), ovaj dokument postavio je početak organizacije državnog sistema primarnog, srednjeg i visokog obrazovanja. Podizao je ulogu univerziteta u rukovodstvu nacionalnog obrazovanja i osposobljavanja nastavnika, a također je osigurao uvjete za obuku u sistemu općih obrazovnih škola.

Istovremeno, progresivni razvoj obrazovnog sistema bio je relativno kratak. U prvom tromjesečju XIX veka, vlada se postepeno odmaknula od liberalnih odredbi Povelje iz 1804. godine. U sistemu formiranja, pojave podataka i vjerski - monarhijski princip intenzivirani. A Povelja iz 1828. godine označena je privremenom pobedom kontra-recenzija protiv transformacija početka XIX veka, zatvoreni karakter školskog sistema je bio fiksan. jedan

U 60-ima XIX vijeka, reforme u obrazovnom sistemu koje je Vlada provela pod utjecajem javno pedagoškog pokreta postala je značajan dio cjelokupnog procesa društvenih i političkih reformi. Prema dokumentima usvojenim u ovom trenutku, sve su škole imale pravo da postanu javno dostupne i nepravilne. Sistem ženskog obrazovanja počeo se razvijati. Međutim, već 70-ih, politički odgovor stimulirao je proces savjetnika iz oblasti obrazovanja i obrazovanja. Progresivni dokumenti od 60-ih zamijenjeni su novim, reakcionarnim: "Povelja gimnazije"

(1871), a "Uredba o stvarnim školama" (1872) Ovi dokumenti obnovili su tekstualni odmor škola i u određenoj mjeri prekršili jedinstvo općeg obrazovnog sistema, postignutog u prethodnom periodu.

U kasni Xix. - početak 20. veka, Vlada je razvila niz projekata za reformu obrazovanja - nacrt reforme srednjoškolskog ministra obrazovanja

P. N. Ignatiev 1916 i nacrt reforme sistema stručnog obrazovanja iz 1915. godine.

Odnos procesa modernizacije društva s reformama obrazovnog sistema stječe posebnu važnost i oštrinu u kritičnim trenucima društvenog razvoja, u periodu formiranja novih javnih odnosa. Obrazovni sistem, formirajući mentalitet društva, u velikoj mjeri određuje efikasnost procesa modernizacije. U prevolutijskoj Rusiji, sukob reforme i protu-obrade u obrazovanju postigao je poseban akutni u XIX - rani XX vek - u periodu kada društveni faktori izričito identificiraju da vektor javne modernizacije i istovremeno uspostavljaju dubinu i efikasnost ovog procesa.

Post-revolucionarno razdoblje.

Revolucija iz listopada 1917. u Rusiji i naknadno restrukturiranje svih društvenih odnosa dovelo je do glavnih pravaca globalnog reforme obrazovnog sistema. Već u post-revolucionarnim godinama proveden je niz mjera, u praksi utjelovljujući politiku sovjetske države u oblasti obrazovanja. Zakonodavno formiranje ove reforme obrazovanja bilo je uredba Centralnog izvršnog odbora od 16. oktobra 1918. godine, odobrene "propise o jedinstvenoj radnoj školi RSFSR" i "osnovnih principa jedinstvene škole u RSFSR-u". 1 Mnoge odredbe ovih dokumenata nastavile su da djeluju u narednim godinama, do moderne reforme obrazovanja u 90-ih godina 20. stoljeća. U skladu s novom državnom politikom iz oblasti obrazovanja, prosvjetljenje je prošao državu državu, principi i oblici menadžmenta su promijenjeni. Umjesto škola različitih vrsta, pokrenuta je jedinstvena vrsta obrazovne ustanove - "Ujedinjena škola rada". Učenje vjerskih disciplina iz nastavnih planova i programa je proterano. Uvedeno je besplatno učenje u školi, na raspolaganju je jednakost muškaraca i žena u oblasti obrazovanja. Ušao u potpuni razvoj studentskog samoidekta stvaranjem različitih javnih organizacija. Podignut je progresivni zadatak - u najkraćem mogućem roku za postizanje univerzalne pismenosti stanovništva. Provedena je reforma ruskog jezika i drugih ozbiljnih transformacija.

Povijesna analiza pokazuje da su prvi koraci sovjetske države u oblasti obrazovanja u velikoj mjeri usmjereni na temeljne principe funkcioniranja sistema, koji su uspostavljeni u procesu reformiranja 60-ih XIX vijeka i doveli do efikasnosti Formiranje obrazovnog sistema u obrascima.

Svrha prve reforme škole u Sovjetskoj Rusiji proglašena je odgojem osobe nove epohe, koja je utvrdila novu filozofiju obrazovanja. 2 Prioritetni smjer razvoja nove sovjetske škole bio je princip zaposlenosti u najširem smislu. Sadržaj obrazovanja zasnovan je na politehničkom komponentu. Nastavne metode u ovom periodu bile su usmjerene na istraživačke zadatke.

Nominacija studenta učenika bio je progresivan smjer pedagogije, ali u to vrijeme se ne može provesti, jer je reforma obrazovanja u Sovjetskoj Rusiji izvršena u krutim klasnim i stranskim pristupu.

To je uzrokovalo pretjerane ideje sadržaja obrazovanja i svih oblika obrazovnog procesa. Rezultat je bila određena kriza obrazovnog sistema, obilježena savremenim na prijelazu 20. - 30. na 30. do 30. godine.

Prema tim uvjetima, stranka i državno rukovodstvo smatrali su da je potrebno izvršiti razine stabilizacije obrazovanja, čiji je glavni sadržaj utvrđen u stranama-vladinim propisima 1931-1936. U praksi su ti koraci u određenoj mjeri postali obnavljanje klasičnih gimnastičkih formiranja formiranja. Povratak konzervativnih i tradicionalnih elemenata obrazovnog sistema pozitivno su percipirali roditelji, pedagoška javnost. Akumulirano na 30-ima - 40-ima postignuća u obrazovnom sistemu, pripremljene tokom ovog perioda osoblja stručnjaka postala je osnova za senzacionalni naučni uspjeh u oblasti svemirske tehnologije i atomske energije u 1950-ima.

Razvoj obrazovnog sistema ponovo je pokazao da se reforma neminovno zamijeni protu-procesom. "Reforma školske škole Khrushchev" kasnih 50-ih - ranih 60-ih u određenim značajkama ponovila je transformaciju 20-ih. Srednja 60 protutema -

70-ih se stabiliziralo obrazovni sistem. Konverzija kraja 1960-ih - Start

80-ih, koji su imali stabilizaciju - modernizatori, završeni su reformom 1984. godine.

Cikličnosti razvoja obrazovnog sistema manifestovan je i u reformi kasnih 80-ih - ranih 90-ih, koji je zamijenjen i periodom relativne stabilizacije obrazovnog sistema sredinom 90-ih. Istovremeno, danas postoji potreba za poboljšanjem procesa ažuriranja obrazovnog sistema.

Važno je naglasiti takvu paradoksalnu činjenicu koja karakterizira integritet, sistemilnost i efikasnost obrazovnog sustava stvorenog u prevodnokretnoj Rusiji, da svi sljedeći pokušaji sovjetske države ga uništavaju i stvaraju novi, sovjetski sistem Obrazovanje u suštini nije dovelo do bilo čega. Uz sve izmjene, pre revolucionarni obrazovni sistem u Rusiji u svojim glavnim obilježjima sačuvan je do danas. Ništa manje izvanredne u pogledu komparativne istorije, koje je američki obrazovni sistem u suštini jednako malo transformiran.

Dakle, možemo izvući sljedeći zaključak: sa svim značajnim razlikama između modernih ruskih i američkih obrazovnih sistema, imaju nešto zajedničko. Ovaj general izražava se u činjenici da su nacionalni pedagoški sustavi koji su temelj obrazovnih sistema i u Rusiji i u Sjedinjenim Državama, imaju značajan konzervativizam, koji uglavnom ima pozitivan učinak na kvalitetu obrazovanja i doprinose realizaciji njene uloge Kao faktor u osiguravanju kulturnog kontinuiteta u razvoju društva.

Glavni pravci reforme modernog obrazovanja.

Uloga obrazovanja u sadašnjoj fazi razvoja Rusija određuje zadaci prelaska u demokratsku i pravnu državu, na tržišnu ekonomiju, potrebu za prevladavanjem opasnosti od zaostajanja zemlje iz globalnih trendova u ekonomskom i društvenom razvoju.

U moderni svijet Važnost obrazovanja kao bitnog faktora za formiranje nove kvalitete ekonomije i društva povećava se zajedno sa sve većim utjecajem ljudskog kapitala. Ruski obrazovni sistem može se takmičiti sa obrazovnim sistemima naprednih zemalja. Istovremeno, duboka i sveobuhvatna modernizacija obrazovanja potrebna je uz raspodjelu resursa potrebnih za to i stvaranje mehanizama za njihovu efikasnu upotrebu.

Koncept razvija osnovna načela obrazovne politike u Rusiji, koji su definirani u Zakonu Ruske Federacije "o obrazovanju", saveznom zakonu "na višem i postdiplomskom stručnom obrazovanju" i objavljeno u

Nacionalna doktrina za obrazovanje u Ruskoj Federaciji do 2025. godine, kao i

Federalni program za razvoj obrazovanja za 2000-2010. jedan

Škola, u širokom smislu te riječi, trebao bi biti najvažniji faktor humanizacije socijalnih i ekonomskih odnosa, formiranje novih životnih objekata ličnosti. Razvijanje društva, potreban nam je moderno obrazovani, moralni, preduzetnici koji mogu samostalno daju odgovorne odluke u situaciji izbora, predviđajući njihove moguće posljedice, mogu se surađivati, razlikovati se u mobilnosti, dinamicizmu, strukturiranju, imaju razvijeni osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje.

U sadašnjosti razvoja Rusije, obrazovanja, u njeno nerasporedivim, organskim komunikacijama sa naukom postaje sve moćnija pokretačka snaga ekonomskog rasta, povećanje efikasnosti, konkurentnosti nacionalne ekonomije. Stoga ne može ostati u stanju unutrašnjeg ormara i samodostatnosti. Zastareli i preopterećeni sadržaj školskog obrazovanja ne pruža maturante opće obrazovne škole temeljnog znanja.

Glavni prioriteti obrazovnih politika su:

Osiguranje državnih garancija dostupnosti visokokvalitetnog obrazovanja;

Stvaranje uslova za poboljšanje kvaliteta obrazovanja;

Stvaranje uslova za poboljšanje kvaliteta strukovnog obrazovanja;

Formiranje efikasnih ekonomskih odnosa u obrazovanju;

Osiguravanje obrazovnog sistema sa visoko kvalificiranim osobljem. jedan

Dakle, moderno obrazovanje bit će usmjereno na tržište rada i zahtjeve društveno-ekonomskog razvoja zemlje, na razvoj studentske ličnosti, na visokom nivou kulturnog razvoja.

Problemi sa obrazovanjem

Federalni zakoni "o obrazovanju" i "na višem i postdiplomskom stručnom obrazovanju" garantuju primitak od strane svakog diplomiranja Generalne škole visokog kvaliteta visokog visokog kvaliteta visokog kvaliteta i mogućnosti za proučavanje na prestižnim univerzitetima Rusije. S tim u vezi, uvodi se jedinstveni državni ispit za diplomirane škole, što omogućava istovremeno proslijediti školski ispit na subjektu i uvodnoj visoko obrazovnoj ustanovi. Khanty-Mansiysk autonomni okrug uključen je u eksperiment za obavljanje ispita već nekoliko godina. Iz ove akademske godine, gotovo svi školski subjekti od nas, diplomirani srednjih škola odustat će u obliku ispita. Rezultati jednog državnog ispita u našoj školi, kao i svu zemlju nisu dovoljno visoki.

Smeta nas. Zašto? Uostalom, ne svi maturanti moje škole žele da studiraju u visokim obrazovnim ustanovama, mnogi od njih će ići na koledže, neke će raditi, osim toga, a ne sve univerzitete preuzeti rezultate ispita. Pa zašto se sve u nizu diplomiranih škola mora dati ispitu. Gdje je pravo izbora studenata? Zašto se zadržavanje ispita nije alternativa "običnim školskim ispitima"? Mislimo da je potrebno pružiti priliku da se odluči o našim, preći na njega ili "običan školski ispit".

Naša škola se razvila i provodi nadareni dječji program glavna je svrha čije promovirati razvoj i podršku nadarenim djecom, osiguravajući njihovu osobnu socijalnu samoostvarenje i samoodređenje. U školi se u ovom pravcu radi puno. Studenti sudjeluju u školi, distriktu, pregledni predmet OlermPiads aktivno su uključeni u program mladih istraživača "Korak ka budućnosti", u raznim natjecanjima, događajima.

Ali, svake godine vidimo suprotno, manje i manje školarca pokazuje dobre rezultate na različitim nivoima. Zašto? Kao rezultat istraživačke emisije, većina srednjoškolaca nije zadovoljna školom s obrazovnim procesom i komunicira sa nastavnicima.

To sugeriše da škola i dalje radi "na startu", tradicionalno: tradicionalne lekcije, tradicionalne stavke, a ne povjerenje u studente iz nastavnika. Danas bi škola trebala "držati korak s vremenima", jer sadrži temelj za budućnost naše zemlje, ona formira neovisnu, inicijativnu ličnost koja je aktivno i odgovorno rješavanje pitanja. Vjerujemo da škole trebaju stvoriti onoliko posebnih tečajeva o izboru, raznim izborima, krugovima za interese, diskusijske klubove. Više studenata povjerenja.

Kao ikad, danas je škola potreban kontakt sa visokim obrazovnim ustanovama tako da školarci dobiju priliku da se dodiruju sa naukom, jer je odnos obrazovanja sa naukom očit.

Informatizacija obrazovanja, o kojoj kažu toliko dovela do činjenice da su se mnogi računari nakupili u školama, ali stanje ovih računara želi biti bolje.

Uprkos poteškoćama koje moderna škola doživljava, naši studenti smatraju najveće postignuće tijekom godina studija u njemu - dobro poznavanje predmeta, razvoju njihovih interesa i sposobnosti. To je rezultat moje škole.

Dakle, problemi danas u našoj školi i vjerovatno u svim školama postoje mnoge zemlje. I odmah ih je nemoguće riješiti.

Nakon analize reformskih aktivnosti u oblasti obrazovanja, plašimo se da se nastavi prethodnih reformi neće preduzeti, a tekuće reformu obrazovanja neće biti završena. Stoga je da se moderna reforma obrazovanja uspješno provede i završila je, potrebna je, sa našeg stanovišta, sljedeći uvjeti:

Država u provedbi reformi u oblasti obrazovanja trebala bi uzeti u obzir povijesne obrasce, da ih sprovedu sistematski, faze, namjerno.

Potrebno je stvoriti razminirani mehanizam između zainteresiranih osoba obrazovnog procesa: nastavnici, roditelji, studenti, gdje bi svake strane zapravo mogle utjecati na tok obrazovnog procesa u obrazovnoj ustanovi.

U modernoj školi posvetite više pažnje na moralno, građansko i domoljubno obrazovanje školarca.

Da bi se povećala motivacija učenika, veći broj različitih neobavezna, interesa za interese, posebne tečajeve za izbor učenika, za raspravu o diskusiji moraju se izvršiti u procesu učenja školskog učenja.

Škola bi trebala pokazati inicijativu u uspostavljanju komunikacije sa visokim obrazovnim ustanovama.

Napravite jedan državni ispit za maturante škola na zahtjev samih učenika.