Чинник фону в експериментальній психології. Чинники, що впливають на зовнішню та внутрішню валідність експерименту

Природний експеримент проводиться тільки в природних, звичних для суб'єкта умовах праці, там, де зазвичай проходять його робочий день та трудова діяльність. Це може бути робочий стіл в офісі, купе вагона, цех, аудиторія інституту, кабінет, кабіна вантажівки тощо.
При використанні такого методу суб'єкт дослідження може і не знати, що в даний момент проходить якесь дослідження. Це потрібно для «чистоти» експерименту, адже коли людина не знає, що за нею спостерігають, вона поводиться природно, розкуто і без збентеження. Це як у реаліті-шоу: коли знаєш, що тебе знімають, ніколи не дозволиш собі те, що міг би зробити без камер (лайки, аморальна поведінка тощо).
Прикладом природного експерименту може бути штучно створена ситуація пожежі в лікарні, щоб подивитися і проаналізувати дії обслуговуючого персоналу, тобто лікарів, за необхідності відкоригувати їх дії і вказати на помилки, щоб за реальних обставин весь персонал лікарні знав, як поводитися. , і зумів надати необхідну допомогу. Перевага даного методу полягає в тому, що всі дії відбуваються у звичній робочій обстановці, але при цьому отримані результати можна використовувати під час вирішення практичних проблем. Але даний метод експерименту має і негативні моменти: наявність неконтрольованих факторів, контроль за якими просто неможливий, а також той факт, що необхідно отримувати інформацію в найкоротший термін, інакше станеться порушення виробничого процесу. Форми Е.Е.
Е. Е. має багато форм та різних прийомів. Для збору первинної інформації зазвичай використовуються: Вступні завдання. У найпростішому своєму вигляді він широко застосовується у формі вступних завдань. Завдання ці можуть ставитися керівником усно ("Те, що будете робити?") або шляхом введення непомітно для співробітника відхилення в його роботу. Вже одне спостереження за таким природним експериментом дає цінні факти, що дозволяє перевірити ту чи іншу гіпотезу дослідника.
Формуючий експеримент. Широке застосування у практичній психології знаходить формує (навчальний чи виховує) експеримент, у якому навички чи якості особистості вивчаються у процесі формування, розвитку. Зміна умов діяльності. Своєрідним методичним прийомом є цілеспрямована зміна структури професійної діяльності. Сенс цього прийому полягає в тому, що при виконанні певної діяльності вимикаються за заздалегідь продуманим планом окремі аналізатори, змінюється поза чи «хватка» за важелі управління, вводяться додаткові подразники, змінюються емоційне тло і мотиви діяльності і т. д. Облік результатів діяльності в різних умовах дозволяє оцінити роль тих чи інших факторів у структурі діяльності, що вивчається, і гнучкість відповідних навичок.
Моделювання діяльності, що вивчається. Моделювання як метод застосовується в ситуаціях, коли дослідження явища, що цікавить шляхом простого спостереження, опитування, тесту або експерименту утруднене або неможливо в силу складності або важкодоступності. У такому разі вдаються до створення штучної моделі феномена, що вивчається, повторює його основні параметри і передбачувані властивості. На цій моделі детально досліджують це явище та роблять висновки про його природу.
Крім перерахованих методів, призначених для збору первинної інформації, у психології широко застосовуються різні способи та прийоми обробки цих даних, їх логічного та математичного аналізу для отримання вторинних результатів, тобто фактів та висновків, що випливають з інтерпретації переробленої первинної інформації. Для цієї мети застосовуються, зокрема, різноманітні методи математичної статистики, без яких часто неможливо отримати достовірну інформацію про явища, що вивчаються, а також методи якісного аналізу.

22. Формуючий експеримент
Формуючий експеримент полягає в тому, щоб людина чи група людей беруть участь в організованому експериментаторами навчанні та формуванні тих чи інших якостей та навичок. І якщо результат сформований, нам не треба гадати, що призвело до цього результату: саме ця методика до результату і привела. Не треба гадати, який рівень навички у конкретної людини - наскільки в експерименті ви його навчили навчити, настільки він їм і володіє. Бажаєте більш стійку навичку - продовжуйте формування. У такому експерименті зазвичай беруть участь дві групи: експериментальна та контрольна. Учасникам експериментальної групи пропонується певне завдання, яке (на думку експериментаторів) сприятиме формуванню заданої якості. Контрольній групі піддослідних це завдання не надається. Наприкінці експерименту дві групи порівнюються між собою з метою оцінки отриманих результатів. Формуючий психолого-педагогічний експеримент як метод виник завдяки теорії діяльності (А.Н. Леонтьєв, Д.Б.Эльконин та інших.), у якій стверджується ідея про первинність діяльності стосовно психічного розвитку. У ході формуючого експерименту активні дії роблять як випробувані, і експериментатор. З боку експериментатора необхідна висока міра втручання та контролю за основними змінними. Це відрізняє експеримент від спостереження чи експертизи.

23. Співвідношення понять «ідеальний експеримент», «реальний експеримент» та «експеримент повної відповідності».
Ідеальний експеримент - це експеримент, організований в такий спосіб, що експериментатор змінює лише залежну змінну, залежна змінна контролюється, проте інші умови експерименту залишаються незмінними. Ідеальний експеримент передбачає еквівалентність всіх піддослідних, незмінність їх показників у часі, відсутність часу. Він ніколи не може бути здійснений в реальності, тому що в житті змінюються не тільки цікаві дослідника параметри, але і ряд інших умов. Відповідність реального експерименту ідеальному виявляється у такій його характеристиці, як внутрішня валідність. Внутрішня валідність показує достовірність результатів, що забезпечує реальний експеримент порівняно з ідеальним. Чим більше впливають зміна залежних змінних не контрольовані дослідником умови, тим нижча внутрішня валідність експерименту, отже, більше ймовірність те, що факти, виявлені експериментально, є артефактами. Висока внутрішня валідність – головна ознака добре проведеного експерименту. Д. Кемпбелл виділяє такі фактори, що загрожують внутрішній валідності експерименту: фактор фону, фактор природного розвитку, фактор тестування, похибка вимірювання, статистична регресія, невипадковий відбір, відсіювання Якщо вони не контролюються, то призводять до появи відповідних ефектів. Фактор фону (історії) включає події, які відбуваються між попереднім та остаточним виміром і можуть викликати зміни у залежній змінній поряд із впливом незалежної змінної. Фактор природного розвитку пов'язані з тим, що у рівні залежної змінної можуть виникнути у зв'язку з природним розвитком учасників експерименту (дорослішання, наростання втоми тощо.). Чинник тестування полягає у впливі попередніх вимірювань на результати наступних. Чинник похибки вимірювання пов'язані з неточністю чи змінами у процедурі чи методі вимірювання експериментального ефекту. Фактор статистичної регресії проявляється у тому випадку, якщо для участі в експерименті було відібрано випробуваних із крайніми показниками будь-яких оцінок. Фактор невипадкового відбору відповідно зустрічається у тих випадках, коли при формуванні вибірки відбір учасників проводився невипадково. Фактор відсіювання проявляється у тому випадку, якщо випробувані нерівномірно вибувають із контрольної та експериментальної груп. Експериментатор повинен враховувати і наскільки можна обмежувати вплив чинників, загрожують внутрішньої валідності експерименту. Експеримент повної відповідності – це експериментальне дослідження, в якому всі умови та їх зміни відповідають реальності. Наближення реального експерименту до експерименту повної відповідності виявляється у зовнішній валідності. Від рівня зовнішньої валідності залежить ступінь переносимості результатів експерименту на реальність. Зовнішня валідність, за визначенням Р. Готтсданкера, впливає достовірність висновків, що дають результати реального експерименту проти експериментом повної відповідності. Для досягнення високої зовнішньої валідності потрібно, щоб рівні додаткових змінних експерименту відповідали їх рівням насправді. Експеримент, який не має зовнішньої валідності, вважається неправильним. До факторів, що загрожують зовнішній валідності, відносять наступні: реактивний ефект (полягає в зменшенні або збільшенні сприйнятливості до експериментального впливу внаслідок попередніх вимірювань); ефект взаємодії відбору та впливу (полягає в тому, що експериментальний вплив буде суттєвим тільки для учасників даного експерименту); фактор умов експерименту (може призвести до того, що експериментальний ефект може спостерігатися тільки в даних спеціально організованих умовах); фактор інтерференції впливів (проявляється при пред'явлення однієї групи піддослідних послідовності взаємовиключних впливів).
Турботу про зовнішню валідність експериментів особливо виявляють дослідники, які у прикладних галузях психології - клінічної, педагогічної, організаційної, оскільки у разі невалідного дослідження його реультати нічого не дадуть при перенесенні їх у реальні умови. Нескінченний експеримент передбачає необмежену кількістьдослідів, проб для отримання більш точних результатів. Збільшення кількості спроб в експерименті з одним випробуваним веде до підвищення надійності результатів експерименту. В експериментах із групою піддослідних підвищення надійності відбувається зі збільшенням кількості піддослідних.

24. Поняття валідності. Конструктна та екологічна валідність.
Валідність - одна з найважливіших характеристик психодіагностичних методик та тестів, один з основних критеріїв їх якості. Це поняття близьке до поняття достовірності, але цілком тотожно. Проблема валідності виникає в ході розробки та практичного застосування тесту або методики, коли потрібно встановити відповідність між ступенем вираженості цікавої якості особистості та методом його вимірювання. Валідність вказує, що саме тест чи методика вимірює та наскільки добре це робить; чим вони валідніші, тим краще відображається в них та якість (властивість), заради виміру якого вони створювалися. Кількісно валідність може виражатися через кореляції результатів, отриманих за допомогою тесту або методики, з іншими показниками, наприклад з успішністю виконання відповідної діяльності. Валідність можна обґрунтувати різними шляхами, найчастіше – комплексно. Застосовуються також додаткові поняття валідності концептуальної, критеріальної, конструктивної та інші види валідності - зі своїми способами встановлення їх рівня. Вимога валідності дуже важлива, і багато нарікань на адресу тестів чи інших психодіагностичних методик пов'язані із сумнівністю їх валідності. Різні концепції вимагають різного складу завдань, тому важливим є питання валідності концептуальної. Чим більше завдання відповідають даній авторській концепції інтелекту, тим впевненіше можна говорити про валідність концептуального тесту. Кореляція тесту з емпіричним критерієм вказує на його можливу валідність щодо даного критерію. Визначення валідності тесту завжди потребує встановлення додаткових питань: валідність для чого? для якої мети? за яким критерієм? Отже, поняття валідності належить як до тесту, до критерію оцінки його якості. Чим вищий коефіцієнт кореляції тесту з критерієм, тим вища валідність. Розвиток аналізу факторного дозволило створювати тести, валідні стосовно ідентифікованого фактора. Тільки перевірені на валідність тести можна використовувати в професійній орієнтації, професійному відборі, в наукових дослідженнях. Конструктна валідність (концептуальна, понятійна валідність) - окремий випадок операційної валідності, ступінь адекватності методу інтерпретації експериментальних даних теорії, що визначається правильністю вживання термінів тієї чи іншої теорії. Конструктна валідність, обгрунтована Л.Кронбахом в 1955 р., характеризується здатністю тесту до вимірювання такої риси, яка була обґрунтована теоретично (як теоретичний конструкт). Коли складно знайти адекватний прагматичний критерій, можна вибрати орієнтація на гіпотези, сформульовані з урахуванням теоретичних припущень про вимірюваному властивості. Підтвердження цих гіпотез свідчить про теоретичну обґрунтованість методики. Спочатку необхідно наскільки можливо повно, змістовно описати конструкт, для вимірювання якого призначений тест. Це досягається за рахунок формулювання гіпотез про нього, що наказують, з чим даний конструкт повинен корелювати, а з чим не повинен. Після цього дані гіпотези перевіряються. Це найбільш ефективний спосібвалідизації для особистісних опитувальників, котрим встановлення єдиного критерію їх обгрунтованості є скрутним. Конструктна валідність є найбільш комплексним та складним видом валідності. Замість одного результату (передусім прагматичного) необхідно враховувати безліч (найчастіше власне психологічних). Конструктна валідність має відношення до спроб позначення будь-яких аспектів експерименту. Небезпека порушення конструктної валідності полягає в неправильному позначенні причини та ефекту за допомогою абстрактних термінів, термінів, взятих зі звичайної мови або формальної теорії. Екологічна валідність – ступінь відповідності умов експерименту досліджуваної реальності. Наприклад, у відомому експерименті Курта Левіна щодо вивчення типів лідерства відносини у групах підлітків мало відповідали відносинам у державі, отже, було порушено екологічну валідність.

25. Внутрішня валідність. Причини порушення внутрішньої валідності.
Внутрішня валідність (англ. internal validity) - вид валідності, ступінь впливу незалежної змінної на залежну змінну. Внутрішня валідність тим вища, чим більша ймовірність того, що зміна залежної змінної викликана зміною саме незалежної змінної (а не чогось ще). Дане поняття можна як міждисциплінарне: воно широко застосовується в експериментальної психології, соціальній та інших сферах науки. Внутрішня валідність - відповідність реального ідеального дослідження. При дослідженні, що володіє внутрішньою валідністю, дослідник упевнений, що результати, отримані вимірюванням залежною зміною, безпосередньо пов'язані з незалежною змінною, а не з якимось іншим неконтрольованим фактором.
Проте, фактично, у науці (особливо у психології) неможливо зі стовідсотковою впевненістю стверджувати, що внутрішню валідність дотримано. Наприклад, неможливо вивчити якийсь психічний процес окремо від психіки загалом. Тому завжди за будь-якого психологічного експерименту вчений може лише максимально (але не абсолютно) видалити чи мінімізувати різноманітні чинники, що загрожують внутрішньої валідності.
Зміна у часі (залежність суб'єктів та довкіллявід часу доби, пори року, змін у самій людині - старіння, втома та розсіювання уваги при тривалих дослідженнях, зміна мотивованості досліджуваних та експериментатора тощо; пор. природний розвиток)
Ефект послідовності
Ефект Розенталя (Пігмаліона)
Ефект Хоторна
Ефект плацебо
Ефект аудиторії
Ефект першого враження
Ефект Барнума
Супутнє змішання
Фактори вибірки
Неправильна селекція (нееквівалентність груп за складом, що викликає систематичну помилку у результатах)
Статистична регресія
Експериментальне відсівання (нерівномірне вибуття випробовуваних з порівнюваних груп, що призводить до нееквівалентності груп за складом)
Природний розвиток (загальна властивість живих істот до зміни; порівн. онтогенез) та ін.

26. Зовнішня валідність. Причини порушення зовнішньої валідності.
Зовнішня валідність (англ. external validity) - вид валідності, що визначає те, наскільки результати конкретного дослідження можна поширити на весь клас подібних ситуацій/явлень/об'єктів. Дане поняття можна як міждисциплінарне: воно широко застосовується в експериментальної психології, соціальній та інших сферах науки. Зовнішня валідність - відповідність реального дослідження об'єктивної реальності, що вивчається. Зовнішня валідність визначає те, якою мірою результати, отримані в експерименті, можуть відповідати тому типу життєвої ситуації, яка була досліджена, і те, наскільки можливо узагальнити ці результати на всі подібні життєві ситуації. Наприклад, критику психологів-експериментаторів у тому, що про студентів-другокурсників та білих щурів вони знають дуже багато, а про все інше – дуже мало, можна розглядати як критику зовнішньої валідності.
Як і щодо будь-якої іншої валідності, про зовнішню валідність у дослідженні, ймовірно, неможливо сказати, що вона абсолютно дотримана, можна вказати тільки на її порушення. Абсолютним дотримання зовнішньої валідності вважалося б тоді, коли результати дослідження можна узагальнити на будь-які популяції за будь-яких умов і в будь-який час, тому вчені говорять не про дотримання або недотримання зовнішньої валідності, а про ступінь її дотримання.
Кемпбелл називає головні причини порушення зовнішньої валідності:
1.*Ефект тестувань - зменшення або збільшення сприйнятливості піддослідних до експериментального впливу під впливом тестування. Наприклад, попередній контроль знань учнів може підвищити їхню цікавість до нового навчального матеріалу. Оскільки генеральна сукупність попередньому тестуванню не піддається, результати неї можуть бути нерепрезентативними. *Умови проведення дослідження. Вони викликають реакцію випробуваного експеримент. Отже, його дані не можна переносити на осіб, які не брали участі в експерименті, цими особами є вся генеральна сукупність, крім експериментальної вибірки. *Взаємодія факторів відбору та змісту експериментального впливу. Їхні наслідки - артефакти (в експериментах з добровольцями або випробуваними, які беруть участь з примусу). *Інтерференція експериментальних впливів. Піддослідні мають пам'ять і навчання. Якщо експеримент складається з декількох серій, то перші впливи не проходять для них безвісти і позначаються на появі ефектів від подальших впливів.
Більшість причин порушення зовнішньої валідності пов'язані з особливостями психологічного експерименту, проведеного з участю людини, які відливають психологічне дослідження експерименту, здійснюваного фахівцями інших наук.

27. Вплив ситуації експерименту з його результати.
Усі психологи визнають значення впливу ситуації експерименту з його результати. Так, виявлено, що процедура експерименту має більший вплив на дітей, ніж на дорослих. Пояснення цьому знаходять в особливостях дитячої психіки:
1. Діти більш емоційні під час спілкування з дорослим. Дорослий для дитини завжди є психологічно значущою фігурою. Він або корисний, або небезпечний, або симпатичний і заслуговує на довіру, або неприємний і від нього треба триматися подалі.
Отже, діти прагнуть сподобатися незнайомому дорослому чи “сховатись” від контактів із ним. Відносини з експериментатором визначають ставлення до експерименту (а чи не навпаки).
2. Прояв особистісних особливостей у дитини залежить від ситуації більшою мірою, ніж у дорослої. Ситуація конструюється під час спілкування: дитина має успішно спілкуватися з експериментатором, розуміти його питання та вимоги. Дитина опановує рідну мову під час спілкування з ближнім оточенням, засвоюючи не літературну мову, а говір, прислівник, “сленг”. Експериментатор, який говорить літературно-науковою мовою, ніколи не буде для нього “емоційно своїм”, якщо тільки дитина не належить до того ж соціального прошарку. Незвична для дитини система понять, способів комунікації (манера говорити, міміка, пантоміма та ін) буде наймогутнішим бар'єром при його включенні в експеримент.
3. Дитина має більш живу уяву, ніж експериментатор, і тому може інакше, "фантастично", інтерпретувати ситуацію експерименту, ніж дорослий. Зокрема, критикуючи експерименти Піаже, деякі автори висловлюють такі аргументи. Дитина може розглядати експеримент як гру зі "своїми" законами. Експериментатор переливає воду з однієї судини в іншу і запитує дитину, чи збереглася кількість рідини. Дитині правильна відповідь може здатися банальною, нецікавою, і вона гратиме з експериментатором. Він може уявити, що йому запропонували подивитися фокус із чарівною склянкою або взяти участь у грі, де не діють закони збереження матерії. Але навряд чи дитина розкриє зміст своїх фантазій. Ці аргументи можуть бути лише домислами критиків Піаже. Адже раціональне сприйняття ситуації експерименту є симптомом певного рівня розвитку інтелекту. Однак проблема залишається невирішеною, і експериментаторам рекомендують звертати увагу на те, чи правильно розуміє дитина звернені до неї питання та прохання, що вона має на увазі, даючи ту чи іншу відповідь.

28. Фактори спілкування, які можуть спотворювати результати експерименту
Основоположником вивчення соціально-психологічних аспектів психологічного експерименту став С.Розенцвейг. У 1933 р. він опублікував аналітичний огляд з цієї проблеми, де виділив основні фактори спілкування, які можуть спотворювати результати експерименту: 1. Помилки "відносини до спостережуваного". Вони пов'язані з розумінням піддослідним критерію прийняття рішення під час виборів реакції. 2. Помилки, пов'язані з мотивацією випробуваного. Випробовуваний може бути мотивований цікавістю, гордістю, марнославством та діяти не відповідно до цілей
експериментатора, а відповідно до свого розуміння цілей і сенсу експерименту.3. Помилки особистісного впливу, пов'язані зі сприйняттям випробуваної особистості експериментатора. Нині ці джерела артефактів не належать до соціально-психологічних (крім соціально-психологічної мотивації).
Піддослідний може брати участь у експерименті: або добровільно, або з примусу. Сама участь в експерименті породжує у випробуваних низку поведінкових проявів, які є причинами артефактів. Серед найбільш відомих – "ефект плацебо", "ефект Хотторна", "ефект аудиторії". Ефект плацебо був виявлений медиками: коли випробувані вважають, що препарат або дії лікаря сприяють їхньому одужанню, у них спостерігається поліпшення стану. Ефект заснований на механізмах навіювання та самонавіювання. Ефект Хотторна виявився під час проведення соціально-психологічних досліджень на фабриках. Залучення до участі в експерименті, який проводили психологи, розцінювалося випробуваним як вияв уваги до нього особисто. Учасники дослідження поводилися так, як очікували від них експериментатори. Ефекту Хотторна можна уникнути, якщо не повідомляти випробуваному гіпотезу дослідження або дати хибну ("ортогональну"), а також знайомити з інструкціями якомога байдужим тоном. Ефект соціального посилення, чи ефект аудиторії, виявили Г.Зайонцем. Присутність будь-якого зовнішнього спостерігача, зокрема експериментатора та асистента, змінює поведінку людини, яка виконує ту чи іншу роботу. Ефект яскраво проявляється у спортсменів на змаганнях: різниця в результатах, що показуються на публіці та на тренуванні.
Зайонц виявив* що під час навчання присутність глядачів бентежить випробуваних та знижує їх результативні показники. Коли діяльність освоєна чи зводиться до простого фізичного зусилля, результат покращується. Після проведення додаткових досліджень було встановлено такі залежності. 1. Вплив надає не будь-який спостерігач, лише компетентний, значимий для виконавця і здатний дати оцінку. Чим компетентніший і значущий спостерігач, тим цей ефект суттєвіший. 2.Вплив тим більше, чим важче завдання. Нові навички та вміння, інтелектуальні здібності більш схильні до впливу (у бік зниження ефективності). Навпаки, старі, прості, перцептивні та сенсомоторні навички легше виявляються, продуктивність їх реалізації у присутності значущого спостерігача підвищується. 3.Змагання та спільна діяльність, Збільшення кількості- спостерігачів посилює ефект (як позитивну, і негативну тенденцію).
4. "Тривожні" випробувані при виконанні складних і нових завдань, що вимагають інтелектуальних зусиль, зазнають більших труднощів, ніж емоційно стабільні особистості. 5. Дія "ефекту Зайонця" добре описується законом оптимуму активації Іеркса-Додсона. Присутність зовнішнього спостерігача (експериментатора) підвищує мотивацію випробуваного. Відповідно воно може або покращити продуктивність, або призвести до "перемотивації" та викликати зрив діяльності.

29. Поведінкові прояви, які є причинами артефактів (ефект плацебо, ефект Хотторна, ефект аудиторії).
Прояви ефекту плацебо пов'язані з неусвідомленим очікуванням пацієнта, його здатністю піддаватися впливу, ступенем довіри до психолога. Цей ефект використовується щодо ролі навіювання в умовах впливу медичних препаратів, коли одній групі піддослідних дають справжній препарат, дію якого тестують, а інший - плацебо. Якщо препарат справді має позитивний ефект, то він має бути більшим, ніж від використання плацебо. Типовий рівень позитивного плацебо-ефекту у клінічних дослідженнях становить 5-10%. У дослідженнях також нескладно викликати негативний ефект ноцебо, коли від прийому «пустушки» 1-5% досліджуваних відчувають дискомфорт (алергію, нудоту, порушення серцевої діяльності). Клінічні спостереження свідчать про те, що нервовий персонал наводить ноцебо-ефекти, а призначення хворим на ліки, що знижують тривогу, значно знижує тривогу у самих лікарів. Таке явище було названо "плацебо-рикошет".
Ефект Хоторна (англ. Hawthorne effect) полягає в тому, що умови новизни та інтересу до експерименту, підвищена увага до самого дослідження призводять до дуже позитивних результатів, що є спотворенням та ухиленням від реального стану речей. Згідно з дією ефекту Хоторна учасники дослідження, схвильовані своєю причетністю до нього, «занадто сумлінні», тому діють інакше, ніж зазвичай. Найбільшою мірою цей артефакт проявляється у соціально-психологічних дослідженнях. Ефект був встановлений групою дослідників на чолі з Ельтоном Мейо під час Хоторнського експерименту (1927-1932). Зокрема, було доведено, що сама участь в експерименті впливає на робітників таким чином, що вони поводяться саме так, як цього очікують від них експериментатори. Досліджувані особи розглядають свою участь у дослідженні як вияв уваги до себе. Щоб уникнути ефекту Хоторна, експериментатору потрібно поводитися спокійно, вживати заходів, щоб учасники не впізнали гіпотезу, яка перевіряється.
ефект аудиторії, - ефект, що проявляється у психологічному дослідженні, у тому, що присутність будь-якого зовнішнього спостерігача, зокрема експериментатора і помічника, змінює поведінка людини, виконує ту чи іншу роботу. Ефект аудиторії було виявлено Г. Зайонцем і інакше називається ефект Зайонця. Цей ефект яскраво проявляється у спортсменів на змаганнях, де різниця в результатах, що показуються на публіці, суттєво відрізняється на краще від результатів на тренуванні. Зайонц виявив, що під час експерименту присутність глядачів бентежить випробуваних та знижує їх результативні показники.

Валідність – відповідність конкретного дослідження прийнятим стандартам / бездоганному експерименту/ (Дружинін В.М.); достовірність/або ступінь достовірності/виводу, яку забезпечують результати реального експерименту порівняно з результатами бездоганного експерименту. "Валідність" - центральне поняття словника експериментатора: воно поєднує основні цілі дослідження з ідеальними еталонами їх досягнення і реальними процедурами проведення експерименту.

Глобальною метою будь-якого експериментального дослідження є узагальнення отриманих результатів та висновку про експериментальну гіпотезу. Однак повне досягнення цієї мети можливе лише в уявному, бездоганному експерименті, нездійсненному практично. Реальний експеримент тією чи іншою мірою репрезентує / репрезентує / бездоганний, і чим краща ця репрезентативність, тим вища валідність експерименту. Таким чином, підвищення валідності, тобто. планування проведення експерименту відповідно до його бездоганного зразка, є конкретним завданням дослідника, успішність вирішення якого залежить, по-перше, від характеру реальних умов і, по-друге, від адекватності вибору коштів. Так, джерела порушення валідності (передусім, надійність і змішання) віддаляють реальний експеримент від бездоганного, а способи контролю дозволяють наблизитися щодо нього, тобто. забезпечити високу валідність для узагальнення експериментальних результатів. Валідність отриманих результатів можна оцінити статистично: наприклад, валідність тесту (у кореляційному дослідженні) визначається ступенем кореляції результатів його виконання з видом діяльності піддослідних, що вивчається / Готтсданкер Р. /

Для конструювання та оцінки експериментальних процедур використовуються поняття: ідеальний експеримент, експеримент повної відповідності та нескінченний експеримент .

Ідеальний експеримент- це експеримент, організований в такий спосіб, що експериментатор змінює лише незалежну змінну, залежна змінна контролюється, проте інші умови експерименту залишаються незмінними. Ідеальний експеримент передбачає еквівалентність всіх піддослідних, незмінність їх показників у часі, відсутність часу. Він ніколи не може бути здійснений в реальності, тому що в житті змінюються не тільки дослідника, що цікавлять параметри, але і ряд інших умов.

Відповідність реального експерименту ідеальному виявляється у такій його характеристиці, як внутрішня валідність. Внутрішня валідність показує достовірність результатів, що забезпечує реальний експеримент порівняно з ідеальним. Чим більше впливають зміна залежних змінних не контрольовані дослідником умови, тим нижча внутрішня валідність експерименту, отже, більше ймовірність те, що факти, виявлені експериментально, є артефактами. Висока внутрішня валідність – головна ознака добре проведеного експерименту.

Д. Кемпбелл виділяє такі фактори, що загрожують внутрішній валідності експерименту : фактор фону, фактор природного розвитку, фактор тестування, похибка виміру, статистична регресія, невипадковий відбір, відсіювання. Якщо вони контролюються, то призводять до появи відповідних ефектів.

Чинник фону (історії)включає події, які відбуваються між попереднім та остаточним виміром і можуть викликати зміни у залежній змінній поряд з впливом незалежної змінної.

Чинник природного розвиткупов'язаний із тим, що зміни у рівні залежної змінної можуть виникнути у зв'язку з природним розвитком учасників експерименту (дорослішання, наростання втоми тощо).

Чинник тестуванняполягає у впливі попередніх вимірів на результати наступних.

Чинник похибки вимірупов'язаний з неточністю чи змінами у процедурі чи методі вимірювання експериментального ефекту.

Чинник статистичної регресіїпроявляється в тому випадку, якщо для участі в експерименті були відібрані випробувані з останніми показниками будь-яких оцінок.

Чинник невипадкового відборувідповідно зустрічається у тих випадках, коли при формуванні вибірки відбір учасників проводився невипадково.

Фактор відсіюванняпроявляється у тому випадку, якщо випробувані нерівномірно вибувають із контрольної та експериментальної груп.

Експериментатор повинен враховувати і наскільки можна обмежувати вплив чинників, загрожують внутрішньої валідності експерименту.

Експеримент повної відповідності- Це експериментальне дослідження, в якому всі умови та їх зміни відповідають реальності. Наближення реального експерименту до експерименту повної відповідності виражається у зовнішньої валідності. Від рівня зовнішньої валідності залежить ступінь переносимості результатів експерименту на реальність. Зовнішня валідність, за визначенням Р. Готтсданкера, впливає достовірність висновків, що дають результати реального експерименту проти експериментом повної відповідності.Для досягнення високої зовнішньої валідності потрібно, щоб рівні додаткових змінних експерименту відповідали їх рівням насправді. Експеримент, який не має зовнішньої валідності, вважається неправильним.

До факторів, що загрожують зовнішній валідності, відносять такі:

- реактивний ефект (полягає у зменшенні чи збільшенні сприйнятливості піддослідних до експериментального впливу внаслідок попередніх вимірів);

- ефект взаємодії відбору та впливу (полягає в тому, що експериментальний вплив буде суттєвим лише для учасників цього експерименту);

- фактор умов експерименту (може призвести до того, що експериментальний ефект може спостерігатися лише у даних спеціально організованих умовах);

- фактор інтерференції впливів (проявляється при пред'явленні одній групі піддослідних послідовності взаємовиключних впливів).

Турботу про зовнішню валідність експериментів особливо виявляють дослідники, які у прикладних галузях психології - клінічної, педагогічної, організаційної, оскільки у разі невалідного дослідження його результати нічого не дадуть при перенесенні їх у реальні умови.

Також виділяють такі види валідності:

Валідність екологічна– вид зовнішньої валідності, що характеризує відповідність процедури та умов лабораторного дослідження «природної» реальності.

Валідність теоретична/або прогностична/ - ставлення ідеального дослідження до реальності.

Валідність операційна- Відповідність операцій експериментатора теоретичному опису змінних, контрольованих у дослідженні. Умови, що варіюються експериментатором, повинні відповідати незалежній змінній. Методики і план експерименту повинні відповідати гіпотезі, що перевіряється – ступінь цієї відповідності і характеризує операційну валідність.

Валідність конструктна- Виражає адекватність методу інтерпретації експериментальних даних теорії, тобто. структура експериментального дослідження виглядає наступним чином: теорія - експеримент - інтерпретація - реальність. / Д. Кемпбелл /. Конструктна валідність, на думку Кемпбелла, характеризує правильність інтерпретації причини та експериментального ефекту за допомогою абстрактних термінів зі звичайної мови чи формальної теорії. З точки зору Кемпбелла, хороший експеримент має:

1) виявляти тимчасову послідовність передбачуваних причин та наслідків;

2) показувати, що ймовірні причини та ефект взаємопов'язані /коваріантні/;

3) виключати вплив побічних змінних, яким можна пояснити експериментальний ефект;

4) виключати альтернативні гіпотези про теоретичні конструкти, що пояснюють цей зв'язок.

Валідність критеріальна– відображає відповідність діагнозу та прогнозу, отриманого на основі даних тестування, діяльнісним та життєвим показникам; включає поточну і прогностичну валідність.

Валідність змістовна/ очевидна / - відповідність цілей та процедури дослідження звичайним уявленням випробуваного про природу досліджуваного явища. Має мотиваційне значення для випробуваних.

Нескінченний експериментпередбачає необмежену кількість дослідів, проб отримання більш точних результатів. Збільшення кількості спроб в експерименті з одним випробуваним веде до підвищення надійності результатів експерименту. В експериментах із групою піддослідних підвищення надійності відбувається зі збільшенням кількості піддослідних. Однак суть експерименту полягає саме в тому, щоб на основі обмеженої кількості проб або за допомогою обмеженої групи піддослідних виявити причинно-наслідкові зв'язки між явищами. Тому нескінченний експеримент не лише неможливий, а й безглуздий. Для досягнення високої надійності експерименту кількість проб або кількість піддослідних має відповідати мінливості явища, що вивчається.

Варто зазначити, що зі збільшенням кількості піддослідних підвищується і зовнішня валідність експерименту, оскільки його результати можна перенести більш широку популяцію. Для проведення експериментів із групою піддослідних необхідно розглянути питання про експериментальні вибірки.

19. статистична гіпотеза та її види.

Статистична гіпотеза - твердження щодо невідомого параметра, сформульоване мовою математичної статистики. Будь-яка наукова гіпотеза потребує перекладу на мову статистики. Для доказу будь-якої із закономірностей причинних зв'язків чи будь-якого явища можна навести безліч пояснень. У ході організації експерименту кількість гіпотез обмежують до двох: основною та альтернативною, що і втілюється у процедурі статистичної інтерпретації даних. Ця процедура зводиться оцінки подібностей і відмінностей. При перевірці статистичних гіпотез використовуються лише два поняття: Н 1(гіпотеза про відмінність) та Н 0(Гіпотеза про подібність). Як правило, вчений шукає відмінності, закономірності. Підтвердження першої гіпотези свідчить про вірність статистичного твердження Н 1, а другий - про прийняття затвердження Н 0- Про відсутність відмінностей.

Після проведення конкретного експерименту перевіряються численні статистичні гіпотези, оскільки у кожному психологічному дослідженні реєструється не один, а множина поведінкових параметрів. Кожен параметр характеризується кількома статистичними заходами: центральної тенденції, мінливості, розподілу. Крім того, можна обчислити заходи зв'язку параметрів та оцінити значущість цих зв'язків.

Експериментальна гіпотеза служить в організацію експерименту, а статистична - в організацію процедури порівняння реєстрованих параметрів. Тобто статистична гіпотеза необхідна на етапі математичної інтерпретації даних емпіричних досліджень. Звичайно, велика кількість статистичних гіпотез необхідна для підтвердження або, точніше, спростування основної – експериментальної гіпотези. Експериментальна гіпотеза – первинна, статистична – вторинна.

можливих типівстатистичних гіпотез в експериментальному дослідженні небагато:

а) про подібність чи відмінність двох і більше груп; б) про взаємодію незалежних змінних; в) про статистичний зв'язок незалежних та залежних змінних; г) про структуру латентних змінних (належить до кореляційного дослідження).

Статистичні оцінки дають інформацію не про наявність, а про достовірність подібностей та відмінностей результатів контрольних та експериментальних груп.

Існують "прив'язки" певних методів обробки результатів до експериментальних планів. Для оцінки відмінностей даних, отриманих при застосуванні плану для двох груп, використовують критерії: t, χ 2і F.Факторні плани вимагають застосування дисперсійного аналізу для оцінки впливу незалежних змінних на залежну, а також визначення міри їх взаємодії один з одним.

Існують стандартні пакети програм для математичної обробки даних. Найбільш відомі та доступні: Statistica, Stadia, Statgraphics, SyStat, SPSS, SAS, BMDP.Усі пакети поділяються на види: 1) спеціалізовані пакети; 2) пакети загального призначення та 3) неповні пакети загального призначення. Для дослідників рекомендуються пакети загального призначення. Західні статистичні пакети вимагають хорошої підготовки користувача на рівні знання університетського курсу математичної статистики та багатовимірного аналізу даних. Кожна програма забезпечується документацією. На думку експертів, найкращий варіант документації у пакета SPSS.Вітчизняні пакети наближені до можливостей нашого користувача. Супутня інформація (довідник, інтерпретатор висновків та ін.) входить у програмну систему. Прикладами є вітчизняні статистичні пакети Stadia,"Мезозавр", "Евриста".

Валідність дослідження- Це характеристика достовірності його результатів. Виділяють внутрішню та зовнішню валідність експериментального дослідження. Внутрішня валідністьполягає у питанні про те, наскільки у встановленому в експерименті факті відображено справжній зв'язок “причина – слідство”. Д. Кемпбелл так визначає внутрішню валідність: чи дійсно експериментальний вплив (незалежна змінна) призвело до змін у даному експерименті (залежна змінна).

Зовнішня валідністьстосується того, наскільки узагальнюється і екстраполюється є встановлений в експерименті факт для генеральної сукупності в цілому: чи можна поширити отримані в експерименті результати на представників генеральної сукупності, на інших людей, які не брали участь в експерименті.

Д. Кемпбелл виділив фактори, що порушують внутрішню валідність психологічного експерименту. Перша група факторів називається факторами вибірки:

1) селекція –нееквівалентність груп за складом, що викликає виникнення систематичної помилки в результатах;

2) статистична регресія- окремий випадок селекції, пов'язаний з відбором груп на основі “крайніх” показників виміряних змінних, наприклад, високо- та низькоактивні учасники;

3) відсів учасників– нерівномірне вибуття випробовуваних із порівнюваних груп;

4) природний розвиток учасників, що є наслідком часу.

Друга група факторів, що порушують внутрішню валідність психологічного експерименту, називається побічними факторами:

1) фактор фону, або "історії"– конкретні події, які можуть статися під час проведення експерименту та вплинути поряд з експериментальним впливом на поведінку учасників;

2) фактор тестування- Вплив процедури вимірювання на результати повторного тестування;

3) інструментальна похибка, ненадійність вимірювального інструменту;

Чинники, що порушують зовнішню валідність експерименту:

1) умови проведення експериментуяк фактор, що викликає неадекватну реакцію досліджуваних на участь у дослідженні;

2) взаємне накладення експериментальних впливів- залишкові "сліди" більш ранніх експериментальних впливів - "научення".

Таким чином, основними характеристиками експерименту як базового методу дослідження є виділення залежної, незалежної, зовнішньої змінних; формування контрольної та експериментальної груп; контроль валідності, зокрема, попереднім плануванням експерименту. Елементом планування є вибір конкретного дослідницького плану.

Запитання для самоперевірки

1. У чому полягають ознаки причинно-наслідкових зв'язків?

2. У чому полягає відмінність незалежної та зовнішньої змінних?

3. Якими є фундаментальні ознаки експериментального дослідження?

4. У чому полягає процедура контролю у психологічному експерименті?

5. Які існують методи контролю зовнішніх змінних?

6. З якою метою експеримент вводять контрольну групу?

7. У чому полягає суть критерію репрезентативності для формування експериментальної вибірки?

8. Чим відрізняється внутрішня валідність експериментального дослідження від зовнішньої?

9. Що таке рандомізація?

10. У чому полягає процедура маніпулювання незалежної змінної?

Тема 4. Планування експерименту

Дослідницький планце порядок дій експериментатора із спеціально відібраними групами учасників дослідження.

У сучасній психології виділяють чотири базові дослідницькі плани (дизайну, стратегії, схеми) проведення емпіричних психологічних досліджень:

1) введення будь-якого впливу в контрольовані умови та вимірювання ефекту його впливу на поведінку учасників ( справжнє експериментальне дослідження);

2) вибір групи, що має певні властивості, наприклад, групи підлітків з асоціальною поведінкою, вимірювання психологічних характеристик цієї групи та їх порівняння з аналогічними характеристиками контрольної групи, наприклад, групи підлітків з просоціальною поведінкою ( порівняльне дослідження);

3) спостереження поведінки людей у ​​природних умовах та фіксування вербальних та невербальних показників ( дослідження із застосуванням методу спостереження);

4) виявлення характеру зв'язку між двома досліджуваними характеристиками в однієї і тієї ж групи людей ( кореляційне дослідження).

Розглянемо перший та другий дослідницькі плани.

Справжні експериментальні плани

Раніше було позначено фундаментальні ознаки експериментального дослідження (тема 3).

1. Наявність процедури безпосереднього маніпулювання рівнями незалежної змінної.

2. Контроль супутніх зовнішніх змінних. Рандомізація учасників експерименту як окремий випадок контролю зовнішніх змінних, пов'язаних з індивідуальними особливостями піддослідних.

3. Спостереження та фіксування змін залежної змінної у контрольній та експериментальній групах.

Наявність цих ознак характерна для справжніх експериментальних досліджень, які дозволяють з високою ймовірністю встановити причинно-наслідкові зв'язки між явищами.

Справжнє експериментальне дослідження будується за 4-м планам, виділеним Д. Кемпбеллом, які різняться методом контролю валідності. При їх описі використовуємо такі символи:

R – процедура рандомізації учасників дослідження.

X - процедура експериментального впливу у вигляді маніпулювання рівнями незалежної змінної.

X 1 , X 2 (X з нижнім індексом у вигляді арабської цифри) – різні рівні незалежної змінної.

Про – спостереження та фіксування змін залежної змінної.

O 1 , O 2 (O з нижнім індексом у вигляді арабської цифри) – кількість спостережень залежною змінною.

Про I, O II (Про з верхнім індексом у вигляді римської цифри) - моменти часу спостережень залежною змінною.

Контрольна та експериментальна групи позначаються відповідною КГ та ЕГ.

План 1. План для двох рандомізованих груп із тестуванням після впливу. (План Р.А. Фішера).

Рівність експериментальної та контрольної груп є необхідною умовою застосування цього плану та досягається рандомізацією. Якщо рандомізація проведена якісно, ​​цей план дозволяє контролювати більшість чинників, порушують валідність експерименту.

Після проведення рандомізації як процедури вирівнювання груп здійснюється експериментальний вплив (Х). Якщо необхідно використовувати не один рівень впливу, то застосовуються плани з кількома експериментальними групами (за кількістю рівнів впливу) та однією контрольною.

Оскільки попереднє тестування відсутнє, виключено ефект тестування. Однак під час проведення більшості психологічних експериментів необхідно жорстко фіксувати вихідний рівень залежної змінної, наприклад, інтелект, тривожність, знання, статус особистості групи і т.п. Цей контроль можливий за допомогою процедури рандомізації. Якщо виникає сумнів щодо якості її проведення, застосовують план із попереднім тестуванням.

План 2. План для двох рандомізованих груп із попереднім та підсумковим тестуванням (план “тест-вплив-ретест”).

ЕГ R O 1 I X O 2 II

КМ R O 3 I O 4 II

Цей план контролює фактор "фону", або "історії", тому що в проміжку між першим і другим тестуванням обидві групи зазнають однакових "фонових" впливів. Природний розвиток та ефект тестування контролюються за рахунок того, що вони однаково виявляються в експериментальній та контрольній групах, а ефекти нееквівалентності груп – за допомогою процедури рандомізації.

Головний фактор, що порушує зовнішню валідність цього плану, – взаємодія тестування з експериментальним впливом Наприклад, тестування рівня знань з певного предмета перед проведенням експерименту із заучування матеріалу може призвести до актуалізації вихідних знань та загального підвищення продуктивності запам'ятовування. Досягається це завдяки створенню установки на запам'ятовування.

Для контролю цього чинника, що знижує зовнішню валідність, використовується план Р.Л. Соломона, запропонований ним 1949 р.

План 3. План Соломонавключає дослідження двох експериментальних та двох контрольних груп.

ЕГ 1 R O 1 I X O 2 II

КГ 1 R O 3 I O 4 II

ЕГ 2 R X O 5 II

План Соломона є об'єднання двох раніше розглянутих планів: першого, коли не проводиться попереднє тестування, і другого - "тест-вплив-ретест". За допомогою "першої частини" плану можна контролювати ефект взаємодії першого тестування та експериментального впливу.

Порівняння O2 і O4 дозволяє виявити ефект експериментального впливу - вплив незалежної змінної на залежну. Порівняння O 1 і O 2 і O 3 і O 4 показують ефект попереднього тестування.

План 4. Лонгітюдний план.

ЕГ 1 R O 1 I X O 2 II

КГ 1 R O 3 I O 4 II

ЕГ 2 R O 5 I X O 6 III

КГ 2 R O 7 I O 8 III

У разі необхідності перевірити збереження в часі ефекту впливу незалежної змінної на залежну, наприклад, з'ясувати, чи наводить новий метод навчання до довгострокового запам'ятовування матеріалу, застосовують лонгітюдний план.

Плани порівняльного дослідження

Порівняльні дослідження – це види досліджень, у яких відсутні чи порушуються зазначені вище фундаментальні ознаки істинного експериментального дослідження. Порівняльні дослідження також називають квазіекспериментальними. Квазіексперимент(Від лат. quasi– нагадує, подібний) – план дослідження, у якому експериментатор цурається повного контролю над змінними через його нездійсненності з об'єктивних причин.

На думку В.М. Дружинина, квазіекспериментальні плани є спробою врахування об'єктивної реальності життя під час проведення емпіричних досліджень. Умови, у яких ставить життя, і навіть практичні завдання дослідників який завжди дозволяють реалізувати плани “справжніх експериментів”, використовувати схеми контролю зовнішніх змінних. … Дослідник усвідомлює ті зовнішні змінні, які не може контролювати. … Квазіекспериментальний план використовується тоді, коли застосування справжнього плану неможливе.

Як основні виділяють два типи квазіекспериментальних планів: 1) плани експериментів для нееквівалентних (неоднакових за однією або декількома ознаками) груп; 2) плани ex-post-facto, коли досліджуються учасники події, що вже відбулася.

План 1. План для нееквівалентних груп

У дослідженні беруть участь дві природні групи, наприклад, два паралельні шкільні класи. Обидві групи тестуються. Потім одна група зазнає впливу, ставиться в особливі умови діяльності, а інша – ні. Через певний час обидві групи проходять повторне тестування. Різниця результатів первинного тестування двох груп (Про 1 і 3) дозволяє встановити міру їх еквівалентності щодо вимірюваної залежної змінної. Результати першого та другого тестування обох груп зіставляються. Для виявлення ефекту дії незалежної змінної порівнюють 2 і 4 . Значимість відмінностей показників свідчить про вплив незалежної змінної на залежну. Відмінність О 2 і О 4 свідчить про природний розвиток та фоновий вплив.

План 2. План ex-post-facto.

У плані ex-post-factoекспериментатор сам не впливає на випробуваних. Як вплив (незалежної змінної) виступає деяка реальна подія з їхнього життя. Відбирається група “випробуваних”, що зазнала впливу, і група, яка його не випробувала. Відбір здійснюється на підставі особистих спогадів та автобіографій, відомостей з архівів, анкетних даних, медичних карток тощо. Потім проводиться тестування залежної змінної у представників "експериментальної" та контрольної груп. Дані, отримані в результаті тестування груп, зіставляється і робиться висновок про вплив “природного” на подальшу поведінку піддослідних.

Запитання для самоперевірки

1. Якими є фундаментальні ознаки справжнього експериментального дослідження?

2. Які чинники порушення валідності дозволяє контролювати план Р.А. Фішера?

3. Що таке квазіексперимент?

4. Чим відрізняються справжні експерименти від квазіекспериментів?

5. З якою метою у плані Соломона використовують дві контрольні та дві експериментальні групи?

6. Що мають на увазі під лонгітюдним планом дослідження?

7. Чи дозволяють порівняльні дослідження встановлювати причинно-наслідкові зв'язки?

8. У чому полягає суть реалізації плану ex-post-facto?

17. Квазіекспериментальне дослідження, його види.

Квазіекспериментальні плани та плани ex - post - facto .

Квазіекспериментомє будь-яке дослідження, спрямоване на встановлення причинної залежності між двома змінними («якщо А,то В»),в якому відсутня попередня процедура зрівнювання груп або «паралельний контроль» за участю контрольної групи, замінений порівнянням результатів неодноразового тестування групи (або груп) до і після впливу.

Для класифікації цих планів можна назвати дві підстави: дослідження проводиться 1) з участю однієї групи чи кількох; 2) з одним впливом чи серией. Слід зауважити, що плани, в яких реалізується серія однорідних чи різнорідних впливів із тестуванням після кожного впливу, отримали в радянській та російській психологічній науці за традицією назву «експерименти, що формують». За своєю суттю вони, звичайно, є квазіекспериментами з усіма властивими таким дослідженням порушення зовнішньої та внутрішньої валідності.

Використовуючи такі плани, ми з самого початку повинні усвідомлювати, що в них відсутні засоби контролю зовнішньої валідності. Неможливо проконтролювати взаємодію попереднього тестування та експериментального впливу, ліквідувати ефект систематичного змішування (взаємодії складу груп та експериментального впливу), проконтролювати реакцію піддослідних на експеримент та визначити ефект взаємодії між різними експериментальними впливами.

Квазіексперимент дозволяє контролювати дію фактора фонового впливу (ефект «історії»). Зазвичай саме цей план рекомендується дослідникам, які проводять експерименти за участю природних груп у дитячих садках, школах, клініках чи виробництві. Його можна назвати планом експерименту, що формує, з контрольною вибіркою. Реалізувати цей план дуже важко, але в тому випадку, якщо вдається провести рандомізацію груп, він перетворюється на план «справжнього експерименту, що формує».

Ex- post- facto. Експериментатор сам не впливає на випробуваних. Як вплив (позитивного значення незалежної змінної) виступає деяка реальна подія з їхнього життя. Відбирається група «випробуваних», що зазнала впливу, і група, яка його не випробувала. Відбір здійснюється на підставі даних про особливості «випробуваних» до дії; як відомості можуть виступати особисті спогади та автобіографії, відомості з архівів, анкетні дані, медичні карти тощо. Потім проводиться тестування залежної змінної у представників «експериментальної» та контрольної груп. Дані, отримані в результаті тестування груп, зіставляється і робиться висновок про вплив «природного» на подальшу поведінку піддослідних. Тим самим план ex- post- factoімітує схему експерименту для двох груп з їх вирівнюванням (краще - рандомізацією) та тестуванням після впливу.

Еквівалентність груп досягається або методом рандомізації, або методом попарного зрівнювання, при якому подібні індивіди належать до різних груп. Метод рандомізації дає більш надійні результати, але застосуємо лише тоді, коли вибірка, з якої формуємо контрольну і основну групи, досить велика.

18. Кореляційне дослідження.

Кореляційнимназивається дослідження,проведене на підтвердження чи спростування гіпотези про статистичний зв'язок між декількома (двома і більше) змінними. У психології як змінних можуть виступати психічні властивості, процеси, стани та ін.

"Кореляція" у прямому перекладі означає "співвідношення". Якщо зміна однієї змінної супроводжується зміною інший, можна говорити про кореляції цих змінних. Наявність кореляції двох змінних нічого не говорить про причинно-наслідкові залежності між ними, але дає змогу висунути таку гіпотезу. Відсутність кореляції дозволяє відкинути гіпотезу про причинно-наслідковий зв'язок змінних. Розрізняють кілька інтерпретацій наявності кореляційного зв'язку між двома вимірами:

1. Прямий кореляційний зв'язок.Рівень однієї змінної безпосередньо відповідає рівню іншого. Прикладом є закон Хіка: швидкість переробки інформації пропорційна логарифму від альтернатив. Інший приклад: кореляція високої особистісної пластичності та схильності до зміни соціальних установок.

2. Кореляція, обумовлена ​​3-ю змінною. 2 змінні (а, с) пов'язані одна з одною через 3-ю (в), не виміряну в ході дослідження. За правилом транзитивності, якщо є R(а,b) і R (b, с),то R(А, с).Прикладом такої кореляції є встановлений психологами США факт зв'язку рівня інтелекту із рівнем доходів. Якби таке дослідження проводилось у сьогоднішній Росії, то результати були б іншими. Очевидно, вся справа у структурі суспільства. Швидкість упізнання зображення при швидкому (тахистоскопічному) пред'явленні та словниковий запас випробуваних також позитивно корелюють. Прихованою змінною, яка зумовлює цю кореляцію, є загальний інтелект.

3. Випадкова кореляція, не обумовлена ​​жодною змінною.

4. Кореляція, обумовлена ​​неоднорідністю вибірки.

Кореляція – це взаємозв'язок між змінними. У нас є вибірка зnоб'єктів (випробуваних) кожен з яких характеризуєтьсяm- Змінними. Причому ці змінні можуть бути кількісні, якісні та рангові. А шкал у нас 4 – номінальна, рангова, стосунків та інтервальна.

Кореляційний аналіз це група методів, що дозволяють оцінити взаємозв'язок між двома і більш змінними. Кількісна оцінка цього взаємозв'язку здійснюється за допомогою коефіцієнта кореляції, причому існують методи для оцінки взаємозв'язку між будь-якими типами змінних (ознаками).

Тип змінної	Кількісний	Рангова	Якісний
Кількісний	К.К. Пірсона	к.к. Спірмана та Кендела	Бісеріальний к.к.
Рангова		К.к. Спірмана та Кендела
Якісний		К.к. Точково - бісеріальний	1. Коефіцієнт асоціації 2. Коефіцієнт взаємної спряженості

Значення коефіцієнтів кореляції Пірсона та Спірмана змінюється в межах від – 1 до +1.

0 означає повну відсутність взаємозв'язку. Якщо +1 це прямий та зворотний зв'язок – це означає.

Коефіцієнт кореляції позначаєтьсяr. У реальній вибірці зазвичай точки вишиковуються приблизно вздовж прямої, але не прямо, і чим ближче вони до прямої - тим сильніший кореляційний зв'язок. Коефіцієнт Пірсона визначає лінійну кореляцію.

При позитивній кореляції зміна ознакиXіYодноспрямованих (тобто зі збільшенням значення змінноїX- ЗміннаYтеж збільшується).

При негативній кореляції зміна значенняXіYрізноспрямовано.

Отже, чим ближче до 1 тим сильніша кореляція, а якщо ближче до 0 – кореляція не достовірна. Наприклад, значення 0,4 може означати і достовірний і не достовірний зв'язок.

Щоб перевірити обчислений за формулою коефіцієнт кореляції значним (чи статистично достовірним) необхідно:

Порівняти отримане значення з відповідним критичним значенням, які є у спеціально – статистичних таблицях.

Якщо обчислення проводилися в прикладному статистичному пакеті, то значущими будуть ті коефіцієнти кореляції, для яких значення рівня значущості р

У пакеті старграфікс результати кореляційного аналізу для кожної пари змінних представлені в наступному вигляді

0,4 – коефіцієнт кореляції

(25) - обсяг вибіркиn

0,02 – рівень значимостіp

Характеристика пакету стратграфікс - Пакет СГ дає можливість працювати з електронними таблицями даних, побудовані аналогічно таблицямExcel. Тобто. можна просто скопіювати таблиці зExcelу СД. Є можливість генерувати нові ознаки, а також здійснювати логічне та арифметичне перетворення змінних. Пакет СГ має широкий спектр статистичних методів.

Основні пункти менюDescribeмістить статистичні методианалізу даних щодо однієї та кількох змінних процедур підбору розподілів, засоби табуляції та крос табуляції.

Copare- Включає методи порівняння двох і більше вибірок, процедури одно і багатофакторного дисперсійного аналізу.

Relate- містить різні процедури регреcсіонного аналізу

Special– у цьому пункті проводиться додаткові модулі, аналізу даних (контроль якості, аналіз часових рядів, багатовимірні методи аналізу даних та розширений регресійний аналіз).

У модулі багатовимірні методи входять процедури, що реалізують метод головних компонентів, а також методи факторного, кластерного, дискримінантного та канонічного кореляційного аналізу.

19. Аналіз, інтерпретація та подання результатів психологічного дослідження.

Підсумком експериментального дослідження є підтвердження чи спростування гіпотези про причинну залежність між змінними: «Якщо А,то В».

Підтвердження статистичних гіпотез (про відмінності, зв'язки та ін) - вирішальний, але не єдиний аргумент на користь прийняття експериментальної гіпотези. Дослідник зіставляє свої висновки з висновками інших авторів, висловлює гіпотези про причини подібності або різницю між даними, отриманими ним самим, та результатами попередників. І, насамкінець, він інтерпретує свої висновки у термінах теоретичної гіпотези. Він повинен відповісти на запитання: чи можна вважати підтвердження чи спростування емпіричної гіпотези підтвердженням чи спростуванням тієї чи іншої теорії. Можливо, що жодна теорія неспроможна пояснити отримані експерименті результати. Тоді експериментатор, якщо він схильний до теоретизування, намагається сам теоретично пояснити результати, отримані в експерименті. Крім того, він висловлює припущення про можливість узагальнення та перенесення отриманих ним даних на інші ситуації, популяції тощо.

Кінцевим продуктом дослідження є науковий звіт, рукопис статті, монографія, лист до редакції наукового журналу.

Існують певні вимоги до оформлення рукописної наукової роботи, наочного подання результатів та структури викладу.

20. Етичні засади психологічного дослідження

Наукове знання та його критерії Наука - це сфера людської діяльності, результатом якої є нове знання про дійсність, що відповідає критерію істинності. Практичність, корисність, ефективність наукового знання вважаються похідними з його істинності. Метод наукового дослідження раціональний. Людина, яка претендує на членство в науковому співтоваристві, повинна не тільки розділяти цінності цієї сфери людської діяльності, а й застосовувати науковий метод як єдино допустимий. Сукупність прийомів та операцій практичного та теоретичного освоєння дійсності зв. "методом". Слід лише додати, що ця система прийомів та операцій має бути визнана науковим співтовариством як обов'язкова норма, що регулює поведінку дослідження. Кун виділяє два різні стани науки: революційну фазу і фазу «нормальної науки», остання фаза означає дослідження, що міцно спирається на одне або кілька минулих наукових досягнень. З поняттям "нормальна наука" пов'язане поняття "парадигма". Парадигма - це загальновизнаний еталон, приклад наукового дослідження, що включає закон, теорію, їх практичне застосування, метод, обладнання та ін. , замінюючи її новою. Існування парадигми є ознакою зрілості науки чи окремої наукової дисципліни. У науковій психології проблема становлення парадигми відбито у роботах У. Вундта та її наукової школи. Взявши за зразок природничо експеримент, психологи кінця XIX- Початки XX ст. перенесли основні вимоги до експериментального методу на ґрунт психології. І досі, які б заперечення не висувалися критиками проти правомірності використання лабораторного експерименту в психологічних дослідженнях, науковці продовжують орієнтуватися на принципи організації природничо дослідження. На основі цих принципів проводяться дисертаційні дослідження, пишуться наукові звіти, статті та монографії. Будь-яка теорія є тимчасова споруда і може бути зруйнована. Звідси - критерій науковості знання: науковим визнається таке знання, яке може бути спростовано (визнано хибним) у процесі емпіричної перевірки. Знання, для спростування якого не можна вигадати відповідну процедуру, не може бути науковим.	2. Види наукового дослідження. Розрізняють емпіричне та теоретичне дослідження, хоча розмежування це умовно. Як правило, більшість досліджень мають теоретико-емпіричний характер. Будь-яке дослідження здійснюється не ізольовано, а в рамках цілісної наукової програми чи з метою розвитку наукового спрямування. Вивчення особливостей нарцисічної особистості Е. Фромм проводив у рамках наукової програми дослідження причин «злоякісної агресії». Програма К. Левіна послужила основою для постановки досліджень рівня домагань, мотивації досягнень, квазіпотреб, групової динаміки та ін. процесів індивідуального та групового мислення тощо. Дослідження щодо їх характеру можна розділити на фундаментальні та прикладні, монодисциплінарні та міждисциплінарні, аналітичні та комплексні тощо. ФундаментальнеВивчення спрямоване на пізнання реальності без урахування практичного ефекту від застосування знання. Прикладнедослідження проводиться з метою отримання знання, яке має бути використане для вирішення конкретного практичного завдання. Монодисциплінарні дослідження проводяться у межах окремої науки (у разі - психології). Як і міждисциплінарні, ці дослідження вимагають участі фахівців різних областейта проводяться на стику кількох наукових дисциплін. До цієї групи можна віднести генетичні дослідження, дослідження в галузі інженерної психофізіології, а також дослідження на стику етнопсихології та соціології. КомплексніДослідження проводяться за допомогою системи методів і методик, за допомогою яких вчені прагнуть охопити максимально (або оптимально) можливу кількість значущих параметрів реальності, що вивчається. Однофакторне,або аналітичне,Дослідження спрямоване на виявлення одного, найбільш істотного, на думку дослідника, аспекту реальності.		. класифікація методів психологічного дослідження Б.Г. Ананьєввсі методи він розділив на: 1) організаційні (порівняльний, лонгітюдний та комплексний); 2) емпіричні (обсерваційні методи (спостереження та самоспостереження), експеримент (лабораторний, польовий, природний та ін.), психодіагностичний метод, аналіз процесів та продуктів діяльності (праксіометричні методи), моделювання та біографічний метод); 3) способи обробки даних (математико-статистичного аналізу даних та якісного опису) та 4) інтерпретаційні (генетичний (філо- та онтогенетичний) та структурні методи (класифікація, типологізація та ін.). Генетичний метод інтерпретує весь матеріал дослідження в характеристиках розвитку, виділяючи Структурний метод інтерпретує весь зібраний матеріал у характеристиках систем і типах зв'язку між ними, що утворюють особистості, або соціальну групу. Класифікація емпіричних методів Водолєва-Столена. 1 група: 2 основні ознаки: 1. На підставі зіставлення методологічних ознак (об'єктивні тести, стандартизовані самозвіти, тести-опростники, відкриті опитувальники, шкільні техніки, суб'єктивна класифікація), індивідуально орієнтовані техніки (методика рольових репертуарних решіток), (розмова, інтерв'ю, діагностичні ігри). 2. Заснування заходів залучення до психодіагностичної процедури самого психолога та ступеня його впливу на результат діагностики (об'єктивні методи – тести, опитувальники, шкільні техніки). 2 група: діалогічні (розмова, інтерв'ю, діагностичні ігри, патопсихологічний експеримент та деякі з проективних методик).			5. підготовчий етаппсихологічного дослідження Проблема: виникає тоді, коли старе знання не показало свою спроможність, а нове ще не набуло розгорнутої форми У зв'язку з цим наукова проблема – суперечлива ситуація, яка потребує вирішення. Постановка наукової проблеми передбачає: виявлення існування дефіциту у цій галузі, усвідомлення потреби усунення дефіциту, опис проблемної ситуації у наукових термінах, формулювання проблеми. Гіпотеза:- наукове припущення, що з теорії, яке ще підтверджено і спростовано. Буває: теоретична (входить до структури теорій як основні частини для усунення внутрішніх протиріч у теорії, для подолання неузгодженості теорій та експериментальних результатів), емпірична (припущення, що підлягає експериментальній перевірці), експериментальна (висувається для вирішення проблеми методом експериментального дослідження). Предмет та об'єкт:через відношення загального і приватного: об'єкт – процес, чи явище, що вражає проблемну ситуацію, предмет – те, що перебуває межі об'єкта. Через випробуваного: об'єкт – той, хто досліджується, предмет – те, що пізнається.			6. планування дослідження. Ціль:- усвідомлений образ передбачуваного, бажаного результату, досягнення якого спрямоване дослідження. Види цілей: 1. Визначення характеристики та явищ. 2.Виявлення взаємозв'язку психічних явищ. 3. Вивчення вікової динаміки явищ. 4.Опис нового феномена ефекту. 5. Відкриття нової природи явища. 6.Узагальнення. 7. Створення класифікацій, типологій. 8. Створення методики. 9. Адаптація психодіагностичної методики. Завдання:виявлення за допомогою експериментальних методів причинно-наслідкової залежності між психічними явищами, а також між ними та іншими факторами. Вибірка:Ідеальним об'єктом психологічного дослідження може бути або окремий індивід, або група. У першому випадку ми говоримо про загальнопсихологічний експеримент, у другому - про соціально-психологічний. формування вибірки піддослідних - експериментальної групи - має підпорядковуватися ряду правил. 1.Змістовний критерій (критерій операційної валідності). Підбір експериментальної групи має визначатися предметом та гіпотезою дослідження. експериментатор повинен створити модель ідеального об'єкта експериментального дослідження для свого окремого випадку і по можливості його описати, дотримуючись цього опису при формуванні експериментальної групи. Характеристики реальної експериментальної групи мають мінімально відхилятися від характеристик ідеальної експериментальної групи. 2.Критерій еквівалентності піддослідних (критерій внутрішньої валідності). Результати, отримані для дослідження експериментальної вибірки, повинні поширюватися кожного її члена. Тобто ми маємо врахувати всі значні характеристики об'єкта дослідження, відмінності у виразності яких можуть суттєво вплинути на залежну змінну. 3. Критерій репрезентативності (критерій зовнішньої валідності). Існують теоретичні статистичні критерії репрезентативності (представленості) вибірки досліджуваних. Група осіб, що беруть участь в експерименті, повинна представляти всю частину популяції, стосовно якої ми можемо застосовувати дані, отримані в експерименті. Величина експериментальної вибірки визначається видом статистичних заходів та обраною точністю (достовірністю) прийняття чи заперечення експериментальної гіпотези. Метод: 1.Спосіб виконання будь-чого, робота з фактами і концепціями в систематичному режимі. 2.способы, з яких пізнається предмет науки. Методика:досить певна, засвоєна процедура чи набір процедур задля досягнення певної специфічної мети.
						30. класифікація експерим. планів по Кемпбеллу. Виділив 3 групи: доекспериментальний план, експериментальний план та квазі-експеримент. 1 і 2 групу виділив на 2 підставах: 1. наявність/відсутність контрольної групи, 2. наявність/відсутність тестування до експериментального впливу та після нього. Ці 2 показники розглядаються Кемпбелл як 2 основних способи контролю в експериментальних дослідженнях. Введення в експериментальні плани цих способів контролю збільшує достовірність приписування появи ефекту експериментального впливу через порівняння р-тів тестування, які були отримані до експериментального впливу та після нього. Використання контрольної групи виділяє вплив експериментального впливу через порівняння результатів у 2х групах.
9. інтерпретація, аналіз та подання результатів дослідження. Підсумком експериментального дослідження є підтвердження чи спростування гіпотези про причинну залежність між змінними: «Якщо А,то В». Підтвердження статистичних гіпотез (про відмінності, зв'язки та ін) - вирішальний, але не єдиний аргумент на користь прийняття експериментальної гіпотези. Дослідник зіставляє свої висновки з висновками інших авторів, висловлює гіпотези про причини подібності або різницю між даними, отриманими ним самим, та результатами попередників. І, насамкінець, він інтерпретує свої висновки у термінах теоретичної гіпотези. Він повинен відповісти на запитання: чи можна вважати підтвердження чи спростування емпіричної гіпотези підтвердженням чи спростуванням тієї чи іншої теорії. Можливо, що жодна теорія неспроможна пояснити отримані експерименті результати. Тоді експериментатор, якщо він схильний до теоретизування, намагається сам теоретично пояснити результати, отримані в експерименті. Крім того, він висловлює припущення про можливість узагальнення та перенесення отриманих ним даних на інші ситуації, популяції тощо. Кінцевим продуктом дослідження є науковий звіт, рукопис статті, монографія, лист до редакції наукового журналу. Існують певні вимоги до оформлення рукописної наукової роботи, наочного подання результатів та структури викладу.		поняття методу спостереження Спостереженням називається цілеспрямоване, організоване сприйняття та реєстрація поведінки об'єкта. Спостереження поряд із самоспостереженням є найстарішим психологічним методом. Як науковий емпіричний метод спостереження широко застосовується з кінця ХІХ ст. у клінічній, соціальній, педагогічній психології, психології розвитку, а з початку XX ст. - у психології праці, т. е. у тих галузях, де особливе значення має фіксація особливостей природної поведінки людини у звичних йому умовах, де втручання експериментатора порушує процес взаємодії людини із середовищем. Тим самим було для спостереження особливе значення має збереження «зовнішньої» валідності. А. А. Єршов (1977) виділяє наступні типові помилкиспостереження: 1. Галоефект.Узагальнене враження спостерігача веде до грубого сприйняття поведінки, ігнорування тонких відмінностей. 2. Ефект поблажливості.Тенденція завжди даватиме позитивну оцінку тому, що відбувається. 3. Помилка центральної тенденції.Спостерігач прагне давати усереднену оцінку поведінці, що спостерігається. 4. Помилка кореляції.Оцінка однієї ознаки поведінки дається на підставі іншої ознаки, що спостерігається (інтелект оцінюється по швидкості мови). 5. Помилка розмаїття.Схильність спостерігача виділяти у спостережуваних риси, протилежні своїм. 6. Помилка першого враження.Перше враження про індивіда визначає сприйняття та оцінку його подальшої поведінки. Однак спостереження є незамінним методом, якщо необхідно досліджувати природну поведінку без втручання ззовні в ситуацію, коли потрібно отримати цілісну картину того, що відбувається, і відобразити поведінку індивідів у всій повноті. Спостереження може виступати як самостійна процедура і розглядатися як метод, включений у процес експериментування. Результати спостереження за піддослідними під час виконання ними експериментального завдання є найважливішою додатковою інформацієюдля дослідника. Не випадково найбільші дослідники природи, такі як Ч. Дарвін, В. Гумбольдт, І. П. Павлов, К. Лоренц і багато інших, вважали метод спостереження головним джерелом наукових фактів.		11. класифікація видів психологічного спостереження Розрізняють несистематичнеі систематичне спостереження.Несистематичне спостереження проводиться в ході польового дослідження та широко застосовується в етнопсихології, психології розвитку, соціальній психології. Для дослідника, проводить несистематичне спостереження, важливі не фіксація причинних залежностей і суворе опис явища, а створення певної узагальненої картини поведінки індивіда чи групи певних умов. Систематичне спостереження проводиться за певним планом. Дослідник виділяє реєстровані особливості поведінки (змінні) та класифікує умови довкілля. План систематичного спостереження відповідає схемі квазіексперименту чи кореляційного дослідження. Розрізняють «суцільне» та вибіркове спостереження. У першому випадку дослідник (чи група дослідників) фіксує всі особливості поведінки, доступні максимально докладного спостереження. У другому випадку він звертає увагу лише на певні параметри поведінки або типи поведінкових актів, наприклад, фіксує лише частоту прояву агресії або час взаємодії матері та дитини протягом дня тощо. Спостереження може проводитися безпосередньо або з використанням спостережних приладів та засобів фіксації результатів. До них відносяться аудіо-, фото-і відеоапаратура, спеціальні карти спостереження і т.д. Фіксація результатів спостереження може проводитися у процесі спостереження або з часом. У разі зростає значення пам'яті спостерігача, «страждає» повнота і надійність реєстрації поведінки, отже, і достовірність отриманих результатів. Особливого значення має проблема спостерігача. Поведінка людини чи групи людей змінюється, якщо знають, що з ними спостерігають із боку. Цей ефект зростає, якщо спостерігач невідомий групі чи індивіду, якщо він авторитетний, значущий і може компетентно оцінити поведінку піддослідних. Особливо сильно ефект спостерігача проявляється під час навчання складним навичкам, виконанні нових та складних завдань, а також у ході групової діяльності. У деяких випадках, наприклад, при дослідженні «закритих груп» (банд, військових колективів, підліткових угруповань тощо), зовнішнє спостереження виключене. Включене спостереження передбачає, що сам є членом групи, поведінка якої він досліджує. При дослідженні індивіда, наприклад дитини, спостерігач перебуває у постійному спілкуванні з ним. Є два варіанти включеного спостереження: 1) спостережувані знають у тому, що поведінка фіксується дослідником (наприклад, щодо динаміки поведінки у групі альпіністів чи екіпажу підводного човна); 2) спостережувані не знають, що їхня поведінка фіксується (наприклад, діти, що грають у кімнаті, одна стіна якої - дзеркало Гезелла; група ув'язнених у загальній камері тощо).			12. психологічний вимір. Вимірюванням називається операція встановлення взаємно однозначної відповідності безлічі об'єктів та символів (як окремий випадок - чисел). Символи (числа) приписуються речам за певними правилами. Шкала найменувань.Шкала найменувань виходить шляхом присвоєння імен об'єктам. При цьому потрібно розділити безліч об'єктів на підмножини, що не перетинаються. Іншими словами, об'єкти порівнюються один з одним і визначається їхня еквівалентність-нееквівалентність. Внаслідок цієї процедури утворюється сукупність класів еквівалентності. Об'єкти, що належать до одного класу, еквівалентні один одному та відмінні від об'єктів, що належать до інших класів. Еквівалентним об'єктам надаються однакові імена. Дослідник, який користується шкалою найменувань, може використовувати такі інваріантні статистики: відносні частоти, моду, кореляції випадкових подій, умов x 2 . Шкала порядку.Порядкова шкала утворюється, якщо на множині реалізовано одне бінарне відношення - порядок (відносини «не більше» і «менше»). Шкали порядку широко використовують у психології пізнавальних процесів, експериментальної психосемантиці, соціальної психології: ранжування, оцінювання, зокрема педагогічне, дають порядкові шкали. Шкала інтервалів.Шкала інтервалів визначає величину відмінностей між об'єктами у прояві якості. За допомогою шкали інтервалів можна порівнювати два об'єкти. При цьому з'ясовують, наскільки більш-менш виражена певна властивість одного об'єкта, ніж у іншого. Шкала стосунків.- Найчастіше використовується у фізиці шкала. Принаймні, ідеалом вимірювальної процедури є отримання таких даних про виразність властивостей об'єктів, коли можна сказати, скільки разів один об'єкт більше або менше іншого. Інші шкали. 1. Дихотомічна класифікаціячасто розглядається як варіант шкали найменувань. Це вірно, за винятком одного випадку, коли ми вимірюємо властивість, що має лише два рівні виразності: «є-ні», так зване «точкове» властивість. 2. Шкала різниць,на відміну від шкали відносин, немає природного нуля, але має природну масштабну одиницю виміру. Їй відповідає адитивна група дійсних чисел. 3. Абсолютна шкалає розвитком шкали відношенні і відрізняється від неї тим, що має природну одиницю виміру. У цьому її подібність до шкали різниць. Число вирішених завдань («сирий» бал), якщо завдання еквівалентні, - один із проявів абсолютної шкали.			13. Експеримент як активний метод психологічного дослідження. Експеримент – проведений у спеціальних умовахдосвід з метою наукових знань, головною особливістю якого виступає цілеспрямоване втручання дослідника в об'єкт, що вивчається. Головна відмінність психологічного експерименту з інших психологічних методів у тому, що він дає можливість внутр. Ps явищу адекватно і однозначно проявитися у зовнішній поведінці, доступній об'єктивному спостереженню. Адекватність та однозначність об'єктивізації експериментально викликаних Ps явищ досягається за рахунок цілеспрямованого жорсткого контролю, умов їх виникнення та перебігу. Рубінштейн: основне завдання психологічного експерименту висновок. у цьому, щоб зробити доступними для об'єктивного зовнішнього спостереження сущ. особливості внутрішнього процесу Ps; при цьому необхідно варіюючи умовами середовища визначити ситуацію, коли він зовнішнє протікання акта адекватно відбито його внутрішній Ps зміст, тобто. Завдання експериментальне варіювання умов при психологічному експерименті полягає насамперед у тому, щоб розкрити правильність однієї єдиної психологічної інтерпретації дії та вчинку, виключаючи можливість решти.
										5. змінна та її види. Змінна – будь-яка реальність, що спостерігає зміни, які можуть бути зафіксовані та виміряні у будь-якій шкалі. НП – експериментальний вплив/ експериментальний чинник – керована, тобто. активно змінювана дослідником змінна. ЗП – представлена ​​показниками діяльності випробуваного будь-якими формами оцінки його суб'єктивних суджень та звітів. Побічні змінні породжують систематичне змішання, що веде до появи ненадійних даних (чинник часу, завдання, індивідуальні особливості випробуваних). Додаткова змінна істотна для досліджуваного зв'язку між причиною та наслідком.
14. Види експерименту. З формальних підстав виділяється кілька типів експериментального дослідження. Розрізняють дослідницький (пошуковий) та підтверджує експеримент. Відмінність їх обумовлена ​​рівнем розробленості проблеми та наявністю знань про зв'язок залежної та незалежної змінних. Пошуковий (експлораторний) експеримент проводиться тоді, коли невідомо, чи існує причинний зв'язок між незалежною та залежною змінними. Тому пошукове дослідження спрямоване на перевірку гіпотези про наявність чи відсутність причинної залежності між змінними. Аі Ст. Якщо існує інформація про якісний зв'язок між двома змінними, висувається гіпотеза про вид цього зв'язку. Тоді дослідник проводить підтверджуючий (конфірматорний) експеримент, в якому виявляється вид функціонального кількісного зв'язку між незалежною та залежною змінними. Алгоритм дослідження загалом виглядає так: 1. Висувається гіпотеза про якісний причинний зв'язок Аі Ст. 2. Проводиться пошуковий експеримент. 3. У разі непідтвердження гіпотези висувається інша якісна гіпотеза та проводиться новий пошуковий експеримент; якщо якісна гіпотеза підтверджується, висувається кількісна функціональна гіпотеза. 4. Проводиться підтверджуючий експеримент. 5. Приймається (або відкидається) та уточнюється гіпотеза про вид зв'язку між змінними. У психологічній дослідницькій практиці для характеристики різних видів експериментального дослідження використовуються також поняття "критичний експеримент", "пілотажне дослідження", або "пілотажний експеримент", "польове дослідження" або "природний експеримент".	20. Поняття про валідність експерименту та її види. Валідність – властивість експерименту, що забезпечує достовірність одержаних результатів. Виділяють: 1.зовнішню - відповідність конкретного дослідження природної реальності та/або іншим подібним дослідженням. Визначає можливість перенесення та/або узагальнення результатів на інші об'єкти та умови дослідження. Залежить від репрезентативності вибірки та відповідності контрольованих у дослідженні додаткових змінних, їхньої варіативності в інших умовах. Приватною формою зовнішньої валідності є екологічна валідність, визначальна можливість поширити висновки конкретного дослідження на реальні умови, а чи не інші лабораторні умови; 2. Внутрішню – відповідність конкретного дослідження ідеальному; оцінює зміну залежної змінної, визначається впливом незалежної змінної, а чи не іншими причинами. Внутрішня валідність залежить від систематичної зміни впливу незалежної та інших змінних від нееквівалентності та зміни порівнюваних груп під час експерименту; 3. Критеріальну – відображає відповідність діагнозу та прогнозу, отриманого на основі даних тестування, діяльнісним та життєвим показникам; включає поточну і прогностичну валідність; 4. Конструктну – характеризує точність реалізації теоретичної гіпотези у процедурі експерименту. Є одним із проявів внутрішньої валідності. Визначає область явищ, що досліджуються в експерименті. У психологічній діагностиці конструктна валідність характеризує ступінь вимірюваної якості у результатах тестування; 5. Операційну – відповідність операцій експериментатора теоретичному опису змінних, контрольованих у дослідженні. Умови, що варіюються експериментатором, повинні відповідати незалежній змінній. Операційна валідність є одним із проявів внутрішньої валідності; 6. Змістовну (очевидну) - відповідність цілей і процедури вивчення звичайним уявленням випробуваного про природу досліджуваного явища. Має мотиваційне значення для піддослідних і є у деяких дослідженнях однією із складових зовнішньої валідності; 7. Екологічну – вид зовнішньої валідності, що характеризує відповідність процедури та умов лабораторного дослідження «природної» реальності та інші.		16. наукова гіпотеза Припущення, що висувається як тимчасове на основі готівкових спостережень та уточнюється наступними експериментами. Стосується зв'язків, закономірностей і істотних якостей певних областей реальності, найбільш можливих з позицій теорії, якої дотримуються вчені-дослідники, відповідь на поставлене питання-проблему. Може формулюватися на різних рівнях узагальнення, але формулювання має бути конкретним, співвідносно з конкретними явищами. Основна вимога до гіпотези – її проверяемость. Можлива постановка кількох рівноможливих гіпотез одночасно тоді вони перевіряються послідовно. Коли гіпотеза сформульована, переходять до її перевірки на дослідному матеріалі. Тут також можна виділити кілька етапів. Так, потрібно визначити загальну стратегію та тактику дослідження - ті загальні принципи, За якими воно буде будуватися. Цей етап можна назвати організаційним; тут застосовуються відповідні методи організаційні, і як основний – метод порівняльний. Гіпотеза, що перевіряється експериментально, формулюється як передбачуваний зв'язок між змінними незалежними та змінними залежними. Для її перевірки потрібно ввести змінну незалежну та з'ясувати, що відбуватиметься із змінною залежною.		17. принцип верифікації та фальсифікації Верифікація– при перевірці наукових понять – доказ чи інша переконлива демонстрація того, що явища, включені в обсяг та зміст даного поняття, справді існують та відповідають визначенню поняття. Це передбачає наявність методики дослідної перевірки явища, описуваного поняттям. Перевірка здійснюється за допомогою відповідної психодіагностичної процедури. Попер принципом фальсифікаціїназвав принцип потенційної спростовності наукової теорії. Тобто. Будь-яка теорія є тимчасова споруда і може бути зруйнована. Звідси - критерій науковості знання: науковим визнається таке знання, яке може бути спростовано (визнано хибним) у процесі емпіричної перевірки. Знання, для спростування якого не можна вигадати відповідну процедуру, не може бути науковим. У логіці наслідок істинного твердження може бути лише істинним, а серед наслідків хибного твердження трапляються як істинні, і помилкові. Кожна теорія - лише припущення і може бути спростована експериментом. К. Поппер сформулював правило: "Ми не знаємо - ми можемо тільки припускати". З позицій критичного раціоналізму (так характеризували свій світогляд Поппер та її послідовники) експеримент - це спосіб спростування правдоподібних гіпотез. З логіки критичного раціоналізму виходять сучасна теорія статистичної перевірки гіпотез та планування експерименту.			18. Експериментальна гіпотеза. Види ЕГ. Гіпотеза - це наукове припущення, що з теорії, яке ще підтверджено і спростовано. У методології науки розрізняють теоретичні гіпотези та гіпотези як емпіричні припущення, які підлягають експериментальній перевірці. Готтсданкер виділяє такі варіанти експериментальних гіпотез: Контргіпотеза – експериментальна гіпотеза, альтернативна до основного припущення; виникає автоматично; Третя конкуруюча експериментальна гіпотеза – експериментальна гіпотеза про відсутність впливу незалежної змінної на залежну; перевіряється лише у лабораторному експерименті; Точна експериментальна гіпотеза - припущення про відношення між одиничною незалежною змінною та залежною у лабораторному експерименті; перевірка вимагає виділення незалежної змінної та «очищення» її умов; Експериментальна гіпотеза про максимальну (або мінімальну) величину - припущення про те, при якому рівні незалежної змінної залежна набуває максимального (або мінімального) значення. «Негативний» процес, заснований на уявленні про два базисні процеси, що надають протилежну дію на залежну змінну, при досягненні певного (високого) рівня незалежної змінної стає сильнішим за «позитивний»; перевіряється лише у багаторівневому експерименті; Експериментальна гіпотеза про абсолютні та пропорційні відносини - точне припущення про характер поступової (кількісної) зміни залежної змінної з поступовою (кількісною) зміною незалежної; перевіряється у багаторівневому експерименті; Експериментальна гіпотеза з одним ставленням - припущення про відношення між однією незалежною та однією залежною змінними. Для перевірки експериментальної гіпотези з одним ставленням може бути використаний і факторний експеримент, але друга незалежна змінна є контрольною; комбінована експериментальна гіпотеза - припущення про відношення між певним поєднанням (комбінацією) двох (або кількох) незалежних змінних, з одного боку, та залежної змінної - з іншого; перевіряється лише у факторному експерименті. Дослідники розрізняють наукові та статистичні гіпотези. Наукові гіпотези формулюються як передбачуване вирішення проблеми. статистична гіпотеза - твердження щодо невідомого параметра, сформульоване мовою математичної статистики. Гіпотеза може відкидатися, але не може бути остаточно прийнятої. Будь-яка гіпотеза відкрита для подальшої перевірки.
22. фактори, що порушують валідність. Кемпбелл називає головні причини порушення зовнішньої валідності: 1. Ефект тестування - зменшення чи збільшення сприйнятливості випробуваних до експериментального впливу під впливом тестування. Наприклад, попередній контроль знань учнів може підвищити їхню цікавість до нового навчального матеріалу. Оскільки генеральна сукупність попередньому тестуванню не піддається, результати неї можуть бути нерепрезентативними. 2. Умови проведення дослідження. Вони викликають реакцію випробуваного експеримент. Отже, його дані не можна переносити на осіб, які не брали участі в експерименті, цими особами є вся генеральна сукупність, крім експериментальної вибірки. 3. Взаємодія факторів відбору та змісту експериментального впливу. Їхні наслідки - артефакти (в експериментах з добровольцями або випробуваними, які беруть участь з примусу). 4. Інтерференція експериментальних впливів. Піддослідні мають пам'ять і навчання. Якщо експеримент складається з декількох серій, то перші впливи не проходять для них безвісти і позначаються на появі ефектів від подальших впливів. Більшість причин порушення зовнішньої валідності пов'язані з особливостями психологічного експерименту, проведеного з участю людини, які відрізняють психологічне дослідження експерименту, здійснюваного фахівцями інших наук. Кемпбелл виділив вісім основних факторів, що порушують внутрішню валідність експерименту. Перелічимо їх. Першу групуможна назвати факторами вибірки: 1. Селекція – нееквівалентність груп за складом, що викликає систематичну помилку у результатах. 2. Статистична регресія – окремий випадок помилки селекції, коли групи відбиралися на основі «крайніх» показників (інакше – кореляція через неоднорідність групи). 3. Експериментальне відсівання - нерівномірне вибуття випробовуваних з порівнюваних груп, що призводить до нееквівалентності груп за складом. 4. Природний розвиток - зміна піддослідних, що є наслідком перебігу часу, без зв'язку з конкретними подіями зміна стану (голод, втома, хвороба та ін), властивостей індивіда (вікові зміни, накопичення досвіду та ін.). Друга група – побічні змінні,вплив яких призводить до наступних ефектів: 1. Ефект «історії»- конкретні події, що відбуваються в період між початковим та підсумковим тестуванням крім експериментального впливу. 2. Ефект тестування – вплив попереднього тестування на результат підсумкового. 3. Інструментальна похибка - визначається надійністю методу фіксації поведінки випробуваного, т. е. надійністю тесту; саме надійність впливає на валідність, за твердженням Кемпбелла, а чи не навпаки. 4. Взаємодія факторів: відбору; природного розвитку; історії (різні історії експериментальних груп) та ін. Пізніше Кемпбелл описав ще низку джерел порушення внутрішньої валідності. Найбільш суттєві ставляться до експериментальної процедури, саме: компенсаторне зіставлення ефектів різних впливів, імітація впливу, що його насправді немає і ін.	37. факторний експеримент Факторні експерименти застосовуються тоді, коли необхідно перевірити складні гіпотези про взаємозв'язки між змінними. Загальний вигляд подібної гіпотези: «Якщо А 1 , А 2 , ..., А n , то У». Такі гіпотези називаються комплексними, комбінованими та ін. При цьому між незалежними змінними можуть бути різні відносини: кон'юнкції, диз'юнкції, лінійної незалежності, адитивні або мультиплікативні та ін. та кількома залежними змінними. У факторному експерименті перевіряються одночасно, як правило, два типи гіпотез: 1) гіпотези про роздільний вплив кожної з незалежних змінних; 2) гіпотези про взаємодію змінних, а саме – як присутність однієї з незалежних змінних впливає на вплив на інший. Факторний експеримент будується за факторним планом. Факторне планування експерименту у тому, щоб усі рівні незалежних змінних поєднувалися друг з одним. Число експериментальних груп дорівнює числу поєднань рівнів усіх незалежних змінних. Сьогодні факторні плани найбільш поширені у психології, оскільки прості залежності між двома змінними у ній практично не зустрічаються. Існує безліч варіантів факторних планів, але практично застосовуються далеко ще не все. Найчастіше використовуються факторні плани для двох незалежних змінних та двох рівнів типу 2х2.Для складання плану застосовується принцип балансування. План 2х2 використовується виявлення ефекту впливу двох незалежних змінних однією залежну. Експериментатор маніпулює можливими поєднаннями змінних та рівнів. Дані наведені у найпростішій таблиці. Рідше використовуються чотири незалежні рандомізовані групи. Для обробки результатів застосовується дисперсійний аналіз за Фішером. Також рідко використовуються інші версії факторного плану, а саме: 3х2 або 3х3. План 3х2застосовується у тих випадках, коли потрібно встановити вид залежності однієї залежної змінної від однієї незалежної, а одна з незалежних змінних представлена ​​дихотомічним параметром. Приклад такого плану - експеримент щодо виявлення впливу зовнішнього спостереження на успіх розв'язання інтелектуальних завдань. Перша незалежна змінна варіюється просто: є спостерігач, немає спостерігача. Друга незалежна змінна - рівні складності завдання. В цьому випадку ми отримуємо план 3х2. варіант плану 3х3застосовується у тому випадку, якщо обидві незалежні змінні мають декілька рівнів і є можливість виявити види зв'язку залежною змінною від незалежних. Цей план дозволяє виявляти вплив підкріплення успішність виконання завдання різної труднощі.		27. стратегії формування вибірки та розподілу піддослідних за групами. Існує шість стратегій побудови груп: 1) рандомізація (стратегія випадкового відбору або розподілу піддослідних, при якій усі суб'єкти мають рівні шанси потрапити до групи. Застосовується при відборі членів популяції до експериментальної вибірки, а також при розподілі піддослідних за експериментальними та контрольними групами. Забезпечує внутрішню валідність, контролює ефект змішування). ; 2) попарний відбір; 3) рандомізація із виділенням страт (стратометричний відбір); 4) наближене моделювання; 5) репрезентативне моделювання; 6) залучення реальних груп. Розрізняють два основні типи залучення досліджуваних до групи: а) відбір; б) розподіл. Відбір проводять при рандомізації, рандомізації з виділенням страт, репрезентативному і наближеному моделюванні. Розподіл здійснюється при способі складання груп з еквівалентних пар та дослідження за участю реальних груп. Вважається, що найкраща зовнішня та внутрішня валідність досягається при стратегії підбору еквівалентних пар та стратометричної рандомізації: індивідуальні особливості випробуваних за допомогою цих стратегій контролюються максимально. В інших випадках немає жодних гарантій еквівалентності піддослідних, контрольованості індивідуальних відмінностей і представницькості групи.		31. Характеристика доекспериментальних планів. До доекспериментальних планів належать: а) дослідження одиничного випадку; б) план із попереднім та підсумковим тестуванням однієї групи та в) порівняння статистичних груп. Дослідження одиничного випадку відноситься до галузі минулого. Одноразово тестується одна група, піддана впливу за планом: ХО.Контроль зовнішніх змінних та незалежної змінної повністю відсутня. У такому «дослідженні» немає жодного матеріалу для порівняння. Адже з нього зазвичай починається будь-яка наукова робота. Такі дослідження, як правило, проводяться на перших етапах наукової діяльності для зіставлення їх результатів зі звичайними уявленнями про реальність. Але наукової інформації вони не мають. План із попереднім та підсумковим тестуванням однієї групи часто застосовується в соціологічних, соціально-психологічних та педагогічних дослідженнях: Про 1 Х О 2 . У цьому плані немає контрольної вибірки, тому не можна стверджувати, що зміни (різниця Про 1 і Про 2 ) залежною змінною, що реєструються в ході тестування, викликані саме зміною незалежної змінної. Між початковим та кінцевим тестуванням відбуваються й інші «фонові» події, що впливають на випробуваних нарівні із незалежною змінною. Крім того, цей план не дозволяє контролювати ефект «природного розвитку»: протягом короткого часу – зміна стану випробуваного (втома, монотонія, нудьга та ін), а протягом тривалого часу – зміни особистісних рис. Нарешті, ефект тестування – вплив попереднього обстеження на наступне – може бути ще одним неконтрольованим фактором, що впливає на зміну залежної змінної. Можна перерахувати інші джерела артефактів - зовнішні змінні, які контролюються цим планом. Третій варіант доекспериментального плану - порівняння статистичних груп, чи, точніше, план для двох нееквівалентних груп із тестуванням після дії. Х Про 1 Про 2 Цей план кращий за попередній хоча б тим, що дозволяє враховувати ефект тестування завдяки введенню контрольної групи, а також частково контролювати вплив «історії» - фонових впливів на випробуваних, та низку інших зовнішніх змінних (інструментальну похибку, регресію та ін.). Але з допомогою цього плану неможливо врахувати ефект природного розвитку, оскільки немає матеріалу порівняння стану піддослідних нині зі своїми початковим станом (немає попереднього тестування). Цей доекспериментальний план поширений психологічної дослідницької практиці. Для порівняння результатів контрольної та експериментальної груп використовується t-Критерій Стьюдента. Завжди треба пам'ятати, що розбіжності у результатах тестування може бути зумовлені не експериментальним впливом, а різницею складу груп. Цей план, якщо відкинути експериментальний вплив, цілком застосовний у кореляційному дослідженні, але його не слід використовувати для перевірки гіпотез про причинний зв'язок двох змінних.			33. квазіекспериментальні плани та планиex- post- facto. Квазіекспериментомє будь-яке дослідження, спрямоване на встановлення причинної залежності між двома змінними («якщо А,то В»),в якому відсутня попередня процедура зрівнювання груп або «паралельний контроль» за участю контрольної групи, замінений порівнянням результатів неодноразового тестування групи (або груп) до і після впливу. Для класифікації цих планів можна назвати дві підстави: дослідження проводиться 1) з участю однієї групи чи кількох; 2) з одним впливом чи серией. Слід зауважити, що плани, в яких реалізується серія однорідних чи різнорідних впливів із тестуванням після кожного впливу, отримали в радянській та російській психологічній науці за традицією назву «експерименти, що формують». За своєю суттю вони, звичайно, є квазіекспериментами з усіма властивими таким дослідженням порушення зовнішньої та внутрішньої валідності. Використовуючи такі плани, ми з самого початку повинні усвідомлювати, що в них відсутні засоби контролю зовнішньої валідності. Неможливо проконтролювати взаємодію попереднього тестування та експериментального впливу, ліквідувати ефект систематичного змішування (взаємодії складу груп та експериментального впливу), проконтролювати реакцію піддослідних на експеримент та визначити ефект взаємодії між різними експериментальними впливами. Квазіексперимент дозволяє контролювати дію фактора фонового впливу (ефект «історії»). Зазвичай саме цей план рекомендується дослідникам, які проводять експерименти за участю природних груп у дитячих садках, школах, клініках чи виробництві. Його можна назвати планом експерименту, що формує, з контрольною вибіркою. Реалізувати цей план дуже важко, але в тому випадку, якщо вдається провести рандомізацію груп, він перетворюється на план «справжнього експерименту, що формує». Ex- post- facto. Експериментатор сам не впливає на випробуваних. Як вплив (позитивного значення незалежної змінної) виступає деяка реальна подія з їхнього життя. Відбирається група «випробуваних», що зазнала впливу, і група, яка його не випробувала. Відбір здійснюється на підставі даних про особливості «випробуваних» до дії; як відомості можуть виступати особисті спогади та автобіографії, відомості з архівів, анкетні дані, медичні карти тощо. Потім проводиться тестування залежної змінної у представників «експериментальної» та контрольної груп. Дані, отримані в результаті тестування груп, зіставляється і робиться висновок про вплив «природного» на подальшу поведінку піддослідних. Тим самим план ex- post- factoімітує схему експерименту для двох груп з їх вирівнюванням (краще - рандомізацією) та тестуванням після впливу. Еквівалентність груп досягається або методом рандомізації, або методом попарного зрівнювання, при якому подібні індивіди належать до різних груп. Метод рандомізації дає більш надійні результати, але застосуємо лише тоді, коли вибірка, з якої формуємо контрольну і основну групи, досить велика.
			34. Поняття кореляційного дослідження. Кореляційнимназивається дослідження,проведене на підтвердження чи спростування гіпотези про статистичний зв'язок між декількома (двома і більше) змінними. У психології як змінних можуть виступати психічні властивості, процеси, стани та ін. "Кореляція" у прямому перекладі означає "співвідношення". Якщо зміна однієї змінної супроводжується зміною інший, можна говорити про кореляції цих змінних. Наявність кореляції двох змінних нічого не говорить про причинно-наслідкові залежності між ними, але дає змогу висунути таку гіпотезу. Відсутність кореляції дозволяє відкинути гіпотезу про причинно-наслідковий зв'язок змінних. Розрізняють кілька інтерпретацій наявності кореляційного зв'язку між двома вимірами: 1. Прямий кореляційний зв'язок. Рівень однієї змінної безпосередньо відповідає рівню іншого. Прикладом є закон Хіка: швидкість переробки інформації пропорційна логарифму від альтернатив. Інший приклад: кореляція високої особистісної пластичності та схильності до зміни соціальних установок. 2. Кореляція, обумовлена ​​3-ю змінною. 2 змінні (а, с) пов'язані одна з одною через 3-ю (в), не виміряну в ході дослідження. За правилом транзитивності, якщо є R(а,b) і R (b, с),то R(А, с).Прикладом такої кореляції є встановлений психологами США факт зв'язку рівня інтелекту із рівнем доходів. Якби таке дослідження проводилось у сьогоднішній Росії, то результати були б іншими. Очевидно, вся справа у структурі суспільства. Швидкість упізнання зображення при швидкому (тахистоскопічному) пред'явленні та словниковий запас випробуваних також позитивно корелюють. Прихованою змінною, яка зумовлює цю кореляцію, є загальний інтелект. 3. Випадкова кореляція, не обумовлена ​​жодною змінною. 4. Кореляція, зумовлена ​​неоднорідністю вибірки.		36. багаторівневий експеримент. Розглядається як встановлення зв'язку між 2 неперервними змінними. З його допомогою можна з'ясувати, які зміни відбуваються із ЗП, але в міру того, як крок за кроком змінюється НП. 2 ознаки МЕ: 1.НП має більш ніж 2 рівні. 2. Існує спеціальний порядок пред'явлення цих 3-х або більше умов НП, які контролюються спеціальною схемою, що передбачає зрівняння порядкових позицій кожного рівня в загальній послідовності умов. Переваги МЕ: менше шансів упустити ефект, кращий контроль над супутнім змішуванням (доки дії НП не переконливо, якщо явно можливе супутнє змішання, тобто активним рівнем доповнить. змінної). перевага МЕ на 2 рівнях полягає у здатності вводити змінні в кількісних та якісних видах, що сприяє подальшому розвитку розуміння та забезпечує перевірку експериментальної гіпотези. У МЕ експериментальна гіпотеза у тому, що ЗП має вимірюватися поступово у міру зміни НП. Будь-яка зміна можна уявити або в абсолютних величинах, або в пропорційних. Виділяють експеримент із гіпотезою: «абсолютно-абсолютного» відношення (вимірюється в 1); "відносно-абсолютного" відносини; «відносно-відносного» відносини (вимірюється у %).			19. статистична гіпотеза та її види. Статистична гіпотеза - твердження щодо невідомого параметра, сформульоване мовою математичної статистики. Будь-яка наукова гіпотеза потребує перекладу на мову статистики. Для доказу будь-якої із закономірностей причинних зв'язків чи будь-якого явища можна навести безліч пояснень. У ході організації експерименту кількість гіпотез обмежують до двох: основною та альтернативною, що і втілюється у процедурі статистичної інтерпретації даних. Ця процедура зводиться оцінки подібностей і відмінностей. При перевірці статистичних гіпотез використовуються лише два поняття: Н 1 (гіпотеза про відмінність) та Н 0 (Гіпотеза про подібність). Як правило, вчений шукає відмінності, закономірності. Підтвердження першої гіпотези свідчить про вірність статистичного твердження Н 1 , а другий - про прийняття затвердження Н 0 - Про відсутність відмінностей. Після проведення конкретного експерименту перевіряються численні статистичні гіпотези, оскільки у кожному психологічному дослідженні реєструється не один, а множина поведінкових параметрів. Кожен параметр характеризується кількома статистичними заходами: центральної тенденції, мінливості, розподілу. Крім того, можна обчислити заходи зв'язку параметрів та оцінити значущість цих зв'язків. Експериментальна гіпотеза служить в організацію експерименту, а статистична - в організацію процедури порівняння реєстрованих параметрів. Тобто статистична гіпотеза необхідна на етапі математичної інтерпретації даних емпіричних досліджень. Звичайно, велика кількість статистичних гіпотез необхідна для підтвердження або, точніше, спростування основної – експериментальної гіпотези. Експериментальна гіпотеза – первинна, статистична – вторинна. можливих типівстатистичних гіпотез в експериментальному дослідженні небагато: а) про подібність чи відмінність двох і більше груп; б) про взаємодію незалежних змінних; в) про статистичний зв'язок незалежних та залежних змінних; г) про структуру латентних змінних (належить до кореляційного дослідження). Статистичні оцінки дають інформацію не про наявність, а про достовірність подібностей та відмінностей результатів контрольних та експериментальних груп. Існують "прив'язки" певних методів обробки результатів до експериментальних планів. Для оцінки відмінностей даних, отриманих при застосуванні плану для двох груп, використовують критерії: t, χ 2 і F. Факторні плани вимагають застосування дисперсійного аналізу для оцінки впливу незалежних змінних на залежну, а також визначення міри їх взаємодії один з одним. Існують стандартні пакети програм для математичної обробки даних. Найбільш відомі та доступні: Statistica, Stadia, Statgraphics, SyStat, SPSS, SAS, BMDP. Усі пакети поділяються на види: 1) спеціалізовані пакети; 2) пакети загального призначення та 3) неповні пакети загального призначення. Для дослідників рекомендуються пакети загального призначення. Західні статистичні пакети вимагають хорошої підготовки користувача на рівні знання університетського курсу математичної статистики та багатовимірного аналізу даних. Кожна програма забезпечується документацією. На думку експертів, найкращий варіант документації у пакета SPSS. Вітчизняні пакети наближені до можливостей нашого користувача. Супутня інформація (довідник, інтерпретатор висновків та ін.) входить у програмну систему. Прикладами є вітчизняні статистичні пакети Stadia,"Мезозавр", "Евриста".

4. Основні етапи психологічного дослідження.

	Процедури
підготовчий	1.необхідність вирішення певної проблеми, її усвідомлення, вивчення, підбір літератури. 2. формулювання завдань 3. визначення об'єкта та предмета дослідження 4. формулювання гіпотези 5. підбір методів та методик.
дослідницький	Збір фактичних даних з допомогою різних методів. Проводяться різні етапи із серії досліджень.
Обробка даних дослідження	Кількісний та якісний аналіз дослідження. 1. Аналіз зафіксованого фактора. 2. встановлення зв'язку: зафіксований факт – гіпотеза. 3. виділення повторюваних чинників. Відбувається статистична обробка, складання таблиць, графіків тощо.
Інтерпретація даних. Висновок	1. встановлення правильності, чи хибності гіпотези дослідження. 2. співвіднесення результатів з існуючими концепціями та теоріями.

32. Справжні експерименти. План «істинного» експериментального дослідження відрізняється від інших наступними найважливішими ознаками: 1) застосуванням однієї із стратегій створення еквівалентних груп, найчастіше – рандомізації; 2) наявністю експериментальної та, як мінімум, однієї контрольної групи; 3) завершенням експерименту тестуванням та порівнянням поведінки групи, яка отримала експериментальний вплив ( X 1), з групою, яка не отримала впливу Х 0 . Класичним варіантом плану є план для двох незалежних груп. Існують три основні версії цього плану. Експериментальна психологія розвитку, а з початку XX ст. - у психологіїпраці, тобто ... вчені-дослідники, відповідьна поставлене запитання... експериментальнувибірку, а також при розподілі піддослідних по експериментальним ... Експериментальна психологія (6) Курсова робота >> Психологія Роз'яснення складних моментів, відповідіна питання, що виникають, дискусія поспірним ситуаціям. Після ... , 2005. - 304с. Нікандров В.В. Експериментальна психологія. - СПб., 2007 Психологія/ За ред. д.п.н. проф. Засл. ... Відповіді поуправлінським рішенням Шпаргалка >> Менеджмент Доцільно за неможливості проведення експериментальнихробіт, великої їхньої дорожнечі... , що робити), фахівець по психологіїприйняття рішень Р. Доусон рекомендує... одиниця) присвоюється, відповідно, негативному відповіді. Наприклад, для вирішення...