Зміст:

Актуальність проекту 2

Мета та завдання проекту 3

Очікувані результати 4

Етапи реалізації проекту 5

Результати проекту. Висновок 6

Література 8

Додаток 1 (фотозвіт)

Додаток 2 (тексти консультацій)

Актуальність проекту .

Основний вид діяльності дітей дошкільного віку- Гра. Творча діяльність дитини проявляється насамперед у грі. Гра, що протікає в колективі, надає виключно сприятливу умову розвитку мови. Гра розвиває мову, а мова організовує гру. Граючи, дитина вчиться, а жодне вчення немислимо без допомоги основного вчителя – мови.

Відомо, що у дошкільному віці засвоєння нових знань у грі відбувається значно успішніше, ніж на навчальних заняттях. Навчальна задача, поставлена ​​в ігровій формі, має ту перевагу, що в ситуації гри дитині зрозуміла необхідність придбання знань і способів дії. Дитина, захоплена привабливим задумом нової гри, як би не помічає того, що вона вчиться, хоча при цьому вона постійно стикається з труднощами, які вимагають перебудови його уявлень і пізнавальної діяльності.

Гра – це не просто розвага, це творча, натхненна праця дитини, її життя. У процесі гри дитина пізнає як навколишній світ, а й себе, своє місце у цьому світі, накопичує знання, освоює мову, спілкується.

Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.

В умовах сучасності головним завданням дошкільної освіти є підготовка до шкільного навчання. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают втрачене, у майбутньому цю прогалину у розвитку впливає його розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.

Діти дошкільного віку із задоволенням слухають вірші, співають пісні, відгадують загадки, розглядають ілюстрації до книжок, милуються справжніми творами живопису і часто задають питання: а як?, а чому?, а чи зможу я? І не секрет, що в даний час все більше дітей мають мовні проблеми. А чому не поєднати бажання дитини спробувати самому щось вигадати, зробити з бажаннями дорослих – навчити красиво та грамотно говорити дитину. І тому так актуальне сьогодні завдання мовного розвитку дітей та розвиток його комунікативних здібностей.

У проекті представлені такі види ігрової діяльності як:

Дидактичні ігри

Рухливі ігри,

Театралізовані ігри,

Сюжетно – рольові ігри.

Проблема :

Низький рівень активного словникового запасу дітей.

Причини:

1.Недостатньо високий рівень використання різноманітних форм роботи з дітьми щодо розширення активного словника.

2.Відсутність інтересу батьків до ініціативи дітей займатися словотворчістю.

Гіпотеза:

Через війну роботи в дітей віком підвищиться словниковий запас, збагатитися мова, поліпшитися виразність промови, діти навчаться писати невеликі вірші, складати розповіді, вигадувати казки.

Мета та завдання проекту.

Мета проекту : розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через ігрову діяльність; пзбільшити активний словник дітей за допомогою стимулювання та розвитку у дошкільнят умінь до творчості, до мовленнєвої творчості.

Завдання проекту :

Створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці;

Формування граматичного ладу мови;

Розширення словникового запасу;

Розвиток зв'язного мовлення;

Розвивати активний словник дітей;

Розвивати здатність дітей вигадувати розповіді, римовані слова, словотвори, підбирати синоніми, антоніми, омоніми;

Підтримувати мовну ініціативу та творчість дітей у спілкуванні.

Тип проекту: творчий, груповий.

Тривалість проекту: середньостроковий (січень – лютий)

Учасники проекту: вихованці середньої групи, вихователь, батьки.

Ресурсне забезпечення проекту: ноутбук, принтер, картотека мовних ігор, іграшки, фарби, пензлики, казки, вірші, ілюстрації до казок, диски з мультфільмами, диски із записом дитячих пісень.

Ідея проекту: всі заняття та ігри за проектом «Разом весело грати» взаємопов'язані, спонукають до включення до інших видів діяльності – як самостійної, так і колективної, для того, щоб і педагог, і діти, і батьки зберегли частку радості, емоційний заряд, а головне – бажання продовжувати роботу з реалізації цього проекту.

Очікувані результати:

Високий рівень активного словникового запасу дітей

Використовуються різноманітні форми роботи з дітьми щодо розширення активного словника.

У батьків підвищиться рівень знань щодо розвитку мовних творчих здібностей дітей.

Етапи реалізації проекту.

1 . Попередній :

Висунення гіпотези;

Визначення мети та завдань проекту;

Вивчення необхідної літератури;

Добір методичної літератури;

Розробка тематичного плану для реалізації проекту;

Діагностика дітей.

2 . Основний .

Включення кожної дитини в ігрову діяльність для досягнення високого рівня знань, умінь та навичок.

Створення картотеки ігор у розвиток словника дітей.

Консультація для батьків «Проведення домашніх ігор у розвиток мови дітей».

Консультація для батьків «Читаємо та вигадуємо разом з дитиною. Словесні ігри та вправи».

Створення альбому спільно з батьками "Говорять наші діти".

Створення альбому « Гарні слова»

Створення абетки – розмальовки «Герої казок»

Були проведені різні дидактичні та рухливі ігри, театралізовані

та сюжетно – рольові ігри:

Дидактичні ігри: "Дізнайся за описом", "Знайди такий же", "Дізнайся за голосом", "Поділи на групи", "Яка пора року?", "Чого не вистачає", "Хто в будиночку живе?", "Що зайве", "Добре, погано", "Улюблені казки", "Чий малюк".

Рухливі ігри: "У ведмедя в бору", "Ловишки", "По рівній доріжці", "Мій веселий дзвінкий м'яч", "Горобчики і кіт", "Пташки в гніздечках", "Серсо", "Море хвилюється", "Гуси - лебеді", "Підкинь - Здимай" йка біленький сидить», «Кульбатий пес» та інші.

Театралізовані ігри: ігри – драматизації казок «Ріпка», «Кошкін дім», «Колосок», «Теремок», «Колобок»

Сюжетно – рольові ігри: "Перукарня", "Магазин", "Будівельники", "Лікарня", "Пошта", "Моряки", "Сім'я", "Айболіт", "Шофери", "Салон краси", "Магазин іграшок" та інші.

3. Заключний .

Період осмислення своїх результатів. Діагностика дітей. Презентація проекту.

Структура проекту

Реалізація даного проекту здійснюється через цикл ігор з дітьми, створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.

Реалізація проекту передбачає різні видиігор з дітьми: це цикл дидактичних ігор з іграшками та предметами, словесних, настільно-друкованих. У систему роботи включено рухливі ігри. Також включено театралізовані ігри, діти слухають казки, інсценують їх. Значне місце відведено сюжетно-рольовим іграм.

Результати проекту. Висновок.

Метод проектів виявився дуже ефективним і актуальним на сьогоднішній день. Він дає можливість дитині експериментувати, систематизувати отримані знання, розвиває творчі здібності та комунікативні навички, які дозволять дитині надалі адаптуватися до шкільного навчання, що є одним із головних завдань федеральних державних загальноосвітніх стандартів.

Результати:

Таким чином можна зробити висновки:

У грі дитина навчається повноцінному спілкуванню з однолітками.

Вчитися виконувати правила гри.

У грі активно розвиваються всі психічні процеси, формуються перші моральні почуття.

У грі зароджуються нові види продуктивної діяльності.

У грі йде інтенсивний розвиток мови.

У грі формуються нові мотиви та потреби.

Таким чином, у результаті спільної роботи над проектом у дітей та їх батьківсформувалисяключові компетенції:

Вміння орієнтуватися у новій нестандартній ситуації;

Вміння продумувати способи дій та знаходити нові способи вирішення завдань;

Вміння ставити запитання;

Вміння взаємодіяти в системах «дитина-дитина», «дитина доросла».

Вміння отримувати необхідну інформацію у спілкуванні;

Вміння вести діалог з дорослими та однолітками;

Гра займає у житті дошкільника особливе місце. Ігри використовуються на заняттях, вільний часдіти із захопленням грають у вигадані ними ігри.

Література:

Гербова В.В. Розвиток мови в дитячому садку. Середня група. - М.: Мозаїка-Синтез, 2014р.

Журова Л.Є. Підготовка до навчання грамоті дітей 4-5 років.

Індивідуалізація освіти: правильний старт. Навчально-методичне посібник для працівників дошкільних освітніх установ./Под.ред. Л.В. Свірський.- М: Обруч,2011.

Комплексні заняття з програми «Від народження до школи». Середня група. / За ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової., М.А. Васильєва.- Волгоград.: Вчитель,2012.

Основна програма «Від народження до школи». За ред.Н.Є.Веракси, Т.С. Комарової, М.А.Васильєвої

Перспективне планування виховно-освітнього процесу за програмою «Від народження до школи»: середня група/Под ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва.- Волгоград.: Вчитель,2012.

Розвиваючі заняття з дітьми 4-5 років. / За ред. Л.А. Парамонової.

Співдружність: програма взаємодії сім'ї та дитячого садка. / За ред. Н.В. Мікляєва, Н.Ф. - М.: МОЗАЙКА - СИНЕЗ, 2011.

АЛЛА ЛУКАШОВА
Проект з розвитку зв'язного мовлення дітей середнього віку

Педагогічний проект.

Розвиток зв'язного монологічного мовлення засобамиописового оповідання у дітей середнього дошкільного віку.

Виконала вихователь МДОУ дитячий садок комбінованого виду №4

Лукашова Алла В'ячеславівна

м. Викса,2009

Ціль:розвиток зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного вікуна основі використання складання описових оповідань.

Завдання:

проаналізувати наукову літературу;

Діагностувати рівень мовного розвиткупри складанні описових оповідань;

Аналіз роботи з цієї проблеми;

-проектуванняперспективного напрями, вдосконалення та перебудова роботи в даному напрямку.

Проблема:за яких педагогічних умов розвивається зв'язне мовлення дітей середнього дошкільного віку.

Учасники проекту:діти середнього дошкільного віку.

Очікувані результати:

Сформувати навички описової мови дітей середнього дошкільного віку.

Актуальність проекту:

На початок дошкільного віку у дітейнамічається перехід від діалогічної мовидо різних форм монологічної. Це дуже тривалий і трудомісткий процес, що вимагає спеціального мовленнєвого виховання.

Діалогічна мова мимовільна; вона мало організована. Величезну роль тут грають звичні репліки та звичні поєднання слів.

Монологічна мова-це організований та розгорнутий вигляд мови. Цей вид мови більш довільний,що говорить повинен обміркувати зміст висловлювання і вибрати відповідну мовну форму (Опис, оповідання, міркування).

Проблемою розвитку зв'язного мовленнязаймалися багато вітчизняних педагогів, психологи, лінгвісти (Л. С. Вигодський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ель-конін, А. В. Запорожець, А. А. Леонтьєв, Л. В. Щерба, А. А. Пешковський,

А. Н. Гвоздєв,В. В. Виноградський,К. Д. Ушинський,Є. І. Тихєєва,Є. А. Флеріна,Ф. А. Сохін,Л. А. Пеньковська,А. М. Леушина,О. І. Соловйова,М. М. Коніна, та ін). Однак досі ця проблема стоїть дуже гостро і до кінця не вивчена.

Для навчання монологічного мови дітей дошкільного вікузазвичай використовуються наступні види занять:

Розповідь по картині;

Переказ літературних творів;

Складання описових розповідей про іграшки;

Складання оповідальних оповідань (Творче розповідь);

Складання оповідань з особистого досвіду;

Розповідь про серію сюжетних картин.

Наш дитячий садок працює за “Програмою виховання та навчання у дитячому садку”, під ред. М. А. Васильєвої (оновлений варіант, у відповідності з вимогами реалізованої програми, середньому дошкільному віцізакладаються основи для розвиткувміння самостійно описувати іграшки та складати розповідь опис про них.

Дослідження останніх років (О. С. Ушакова,А. А. Зрожевської)у формуванні зв'язного мовленняна матеріалі іграшки виходили з того, що дітейтреба вчити не видам розповідання, а вмінню будувати монолог-опис, спираючись на категоріальні ознаки тексту.

У цій роботі не торкаються заняття з виховання звукової культури мови,розвитку образної мови,може бути недостатньо уваги приділено формуванню граматичного ладу мови,оскільки головним моїм завданням була спроба створення системи роботи, спрямованої на навчання дітей 4-5 років монологічної зв'язного мовлення.

Розвиток мови тісно пов'язаний із розвиткомвсіх психічних процесів та з успішністю навчання дитини в школі. Особливо важливе володіння зв'язковою мовою. Через тест "Послідовні картинки" проявляється:

Загальна структура оповідання (Наявність початку, середини, кінця);

Граматична спрямованість;

Використання граматичних коштів;

Звукова сторона мови(темп, плавність, інтонація).

Етапи реалізації:

1 етап проектування:

Науково-дослідний етап (теоретичний).

Ціль:підвищення компітентності за темі:”Розвиток зв'язного монологічного мовлення засобамиописового оповідання у дітей середнього дошкільного віку”.

Вивчення наукової літератури (Алексєєва М. М., Яшина В. І. ”Методика розвитку мовита навчання рідної мови дошкільнят”,Бородич А. М. (1984, Ушакова О. С.,Струніна Є. М. ”Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку”, Бондаренко А. К. ”Дидактичні ігри у дитячому садку”,Ушакова О. С. ” Розвиток промови дошкільнят”,Цейтлін С. Н. ”Мова та дитина. Лінгвіс-тика дитячої промови” та ін.).

Систематизація матеріалу (Конспекти,пам'ятки,рекомендації).

Створення предметно- розвиваючого середовища.

2. Проектні заходи:

Творчо-продуктивний етап (практичний).

Ціль: пошук ефективних форм роботи з дітьми

Відбір матеріалу;

Аналіз методів та прийомів (заняття, дидактичні ігри та вправи, середовище, проблемні ситуації, вікторини, виставки тощо);

планування, розподіл матеріалу;

Робота із батьками.

3. Проміжний результат:

Інформаційно-діагностичний етап (аналітичний).

Ціль: Виявлення показників досягнень у роботі з дітьми

Карти спостереження пед. процесу;

Порівняльно-педагогічний аналіз рівня мовного розвитку.

4. Строк виконання.

Протягом 2008-2010 років.

Стратегія та тактика проектних дій:

1. Науково-дослідний етап:

1.1. Психолінгвістичні аспекти розвитку монологічної мови.

Психологи відзначають взаємини мовних умінь різного ступеня складності та виділяють кілька етапів:

Ситуативне мовлення;

Контекстне мовлення;

Усвідомлення власної мови;

Виокремлення компонентів мови;

Діалогічне мовлення;

Монологічна мова.

Монологічна мова виникає у надрах діалогічної мовитому важливо починати формування розуміння мови з раннього віку . Розвиток активного мовленнявідбувається в процесі бесіди, розгляду іграшок і картинок, причому період дошкільного дитинства вважається фундаментом для подальшого розвитку всіх сторін мови,в тому числі і її зв'язності.

У дошкільному дитинстві дитина опановує насамперед діалогічну мову, оскільки саме у діалозі розвиваєтьсявміння вислухати співрозмовника, поставити питання, відповісти залежно від навколишнього контексту. Важливо також розвивативміння використовувати норми та правила мовного етикету, що необхідне виховання культури мовного спілкування. Найголовніше, всі навички та вміння, які розвивалисяу процесі діалогічної мови, необхідні дитині та для розвитку монологічного мовлення.

Володіння зв'язковиймонологічною промовою-одне із завдань мовного розвитку дошкільнят. Її успішне розвитокзалежить від багатьох умов:

Мовна середа;

Соціальне оточення;

Сімейне благополуччя;

індивідуальні особливості особистості;

Пізнавальна активність дитини тощо.

Особливо чітко тісна зв'язокмовного та інтелектуального розвитку дітейвиступає у формуванні зв'язного мовлення,Т. е. мови змістовної, логічною, послідовною, організованою. Щоб складнорозповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, подія, вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості, встановлювати різні відносини (причинно-наслідкові, тимчасові)між предметами та явищами. Крім того, необхідно вміти будувати прості і складні пропозиції, і підбирати найбільш придатні для вираження даної думки слова.

Володіння зв'язковиймонологічною промовою є найвищим досягненням мовного виховання дошкільнят. Воно вбирає в себе освоєння звукової сторони мови, словникового складу, граматичного ладу мовиі відбувається в тісній зв'язки з розвитком всіх сторін мовно-лексичної, граматичної,фонетичної.

1.2. Опис як тип монологічного мови.

Опис-це спеціальний текст, який починається із загального визначення та називання предмета або об'єкта; потім йде перерахування ознак-ків, властивостей, якостей, дій; завершує опис підсумкова фраза, що дає оцінку предмету або висловлює ставлення до нього.

Такого типу висловлювання, як опис, середньоїгрупі приділяється особливу увагу,т. до. саме в цьому віцізакладаються основи для розвиткувміння самостійно описувати іграшки. Цьому сприяє правильно організований хід розглядання іграшок та продумана постановка питань, спеціальні вправи. Тому вихователь ставить питання у порядку, вчить дітей думати,в якій послідовності описуватимуть іграшку і підводить до дотримання чіткої структури при складанні описи:

1. Називання предмета (що це? хто це? як називається). 2. Розкриття мікротем: ознак, властивостей, якостей, характеристик предмета, його дій (який? яка? яка? які? що в нього є? чим відрізняється від інших предметів? що може робити? що з ним можна робити). 3. Ставлення до предмета чи його оцінка (сподобався? чим).

Для навчання монологічного мовивикористовуються такі види іграшок:

Дидактичні (матрьошки, вежі, пірамідки, барильця);

Сюжетні (Образні):ляльки,машини,тварини,посуд,меблі,транспорт;

Готові набори іграшок, об'єднані одним змістом: Стадо, зоопарк, пташиний двір;

Набори, складені вихователем або дітьми-хлопчик, дівчинка, сани, со-бака; дівчинка, будиночок, курка, кішка; заєць і собака і т.д.

Оскільки кожна нова іграшка викликає у дитини радість, задоволення, бажання поговорити з нею, тому для занять потрібно використовувати нові або чимось оновлені іграшки (лялька в новій сукні, фартуху, шапочці; ведмедик, що сидить в машині і т. п.).Це викличе у дитини нові думки, емоційне ставлення до іграшки, мовленнєву реакцію.

Опис іграшок може проводитись у вигляді дидактичної гри (“Магазин іграшок (Посуд, одягу)”,Чудовий мішечок”,”Хто це?”,”Листоноша приніс посилку” та ін). Дидактичні ігри на опис, як правило, проводять після декількох занять, на яких діти набули деяких умінь описувати іграшку.

Одним із видів опису іграшки є відгадування та складання загадок дітьми. Спочатку діти вчаться відгадувати загадки, а потім складати загадки-описи.

Отже, заняття з іграшками мають творчий характер, на них розвиваються мислення, уяву, спостережливість, вони впливають на сенсорне виховання дітей. Іграшка створює можливість закріпити та активізувати словник, служить джерелом нових слів, викликає позитивні емоції, бажання висловитися. Тому вона є одним з засобів навчання опису.

2. Творчо-продуктивний етап.

2.1. Використання прийомів ТРВЗ в розвитку зв'язного мовлення.

Успіх будь-якого навчання та виховання багато в чому залежить від того які методи та прийоми використовує педагог, щоб донести до дітейпевний зміст, спонукати їх до творчої діяльності, викликати інтерес, сприяти розвитку самостійності,Ініціативи.

У розвитку зв'язного мовлення дітейя використовую прийоми та методи ТРВЗ.

В даний час у сучасній педагогіці найактуальніше питання сьогодні-питання про розвиваючому навчанні. Саме тому методи та прийоми у роботі з дітьми повинні носити розвиваючий характер.

Теорія ТРВЗ розроблена на базі наук про розвитку,вихованні та навчанні людини і передбачає систему коштів,методів та прийомів розвитку мислення, уяви, фантазії, навичок творчої роботи.

Мовленнєва творчість дається дітям дуже важко. Проблема полягає в наступному:

У дошкільнят невеликий досвід монологічної мови;

Бідний активний словник;

Діти не мають алгоритму складання зв'язного висловлювання.

Сьогодні ТРВЗ-педагогіка дозволяють вирішувати завдання розвитку мови проблемним методом. Суть його полягає в тому, що дитина не отримує знання в готовому вигляді, а втягнута в процес активного пошуку, своєрідного "відкриття" нових для нього явищ і закономірностей. Використання елементів ТРВЗ-педагогіки в ігровому процесі допомагає навчити дітейаналізувати все, що відбувається навколо, бачити явища і системи у структурі, а й у часовій динаміці.

Починати роботу доцільно з ігор. На першому етапі я використовую наступні: "На що це схоже?", "Дорисуй". Особливості цих ігор в тому, що у дітей розвиваєтьсятворчу уяву, вони вчаться малювати за поданням, складати невеликі оповідання, використовуючи свої малюнки.

Таким чином,дані ігри розвивають мову,фантазію, спостережливість,вчать розмірковувати,допомагають дітям аналізувати явища, вчинки свої та товаришів.

Для розвитку мовидошкільнят широко використовую методи ТРВЗ.

Метод спроб та помилок.

Це метод пошуку нового (А що, якщо зробити так? А може бути так, він стимулює пізнавальну активність дитини і є першим посвятою в самостійну мислительну діяльність, першим кроком у творчість.

Метод фокальних об'єктів. Суть його полягає в тому, що вдосконалений образ тримається в полі уваги, як у “фокусі”, а до нього “приміряються” властивості інших, зовсім не пов'язанихз початковим об'єктом, предметом. Поєднання властивостей виявляються іноді зовсім несподіваними, але саме це викликає інтерес і дозволяє придумати не тільки нові іграшки, предмети, але і розширює словниковий запас, вправляє у підборі прикметників до іменників.

Метод мозкового штурму (МШ).

Вперше колективне обговорення проблемної ситуації,т. е. мозковий штурм, було запропоновано А. Осберном. МШ може бути використаний як основний метод при організації заняття. У цьому випадку дітям пропоную проблемну ситуацію, потім вислуховую відповіді дітей,Найнесподіваніші і оригінальні рішення заохочуються.

Метод МШ добре використовувати у роботі з казкою. Діти вчаться складати описові розповіді з пам'яті, ознак, не називаючи казки, впізнавати персонажі. При цьому у них розвивається мова. Діти із задоволенням слухають і краще засвоюють ті твори, де вони разом із героями самі брали активну участь у всіх подіях.

Метод каталогу.

Цей метод дозволяє вирішити проблему творчого вигадування. Він розроблений професором Берлінського університету Е. Кунце у 1932 році. Суть його полягає у побудові зв'язковоготексту казкового змістучерез послідовність питань. Залежно від віку дітейпитання стають все більш докладними, героям дають більш детальні характеристики, вводяться нові діючі лиця. Цей метод ефективний при роботі з невеликою групою.

Для успішного вирішення завдань з розвитку зв'язного мовленняя також використовую систему творчих завдань:

Складання загадок.

Вчити дітейорієнтуватися на ознаки та дії предметів. Наприклад, круглий, гумовий, стрибає (м'яч);руда,хитра,живе у лісі (лисиця)і т.д.

Прийом фантазування.

Широко застосовую у спостереженнях,т. е. вчимося "оживляти" неживі предмети, явища і т. д. Наприклад, "оживляємо" хмари (Які вісті вони несуть? Про що мріють? Чому тануть? Про що розкажуть).

Прийом емпатії.

Діти уявляють себе на місці спостерігається: "А що якщо ти перетворишся на кущик?" (Про що б думав і мріяв? Кого боявся? З ким би потоваришував)

Універсальна опорна таблиця є підмогою дитині в набутті навичок розповідання. Дивлячись на символи і знаючи, що вони позначають, діти легко складають розповідь про будь-який предмет. (Таблиця в залежності від вікуускладнюється та включає наступні символи: сімейство (де живе? росте)складові частини описуваного предмета (розмір, колір, форма);що необхідно для життя?;з чого зроблено?;шкода-корисність.

Схеми- піктограми використовую при заучуванні віршів та потішок.

Таким чином, ТРВЗ активізує дітей, Розкріпачує, вчить спілкуватися, чути один одного, надає впевненості, допомагає розкритися, дає можливість думати і приймати рішення.

2.2. Методи та прийоми роботи з оволодіння зв'язною промовою дошкільнят.

Вибір методів і прийомів на кожному конкретному занятті обумовлюється його завданнями. Найбільш ефективними вважаю застосування наочних (спостереження, розгляд, показ та опис предметів, явищ)та практичних (ігри-драматизації, настільні інсценування, дидак-тичні ігри, ігри-заняття) методів. Словесні методи у роботі з дітьми середнього дошкільного віку застосовую рідше,Т. до. вікові особливості дітейвимагають опори на наочність, тому у всіх словесних методах застосовую або наочні прийоми (короткочасний показ, розгляд предмета, іграшки, або демонстрацію наочного об'єкта з метою розрядки дітей(Поява розгадки-предмету і т. д.).Середсловесних методів виділяю в основному ті, що пов'язаніз художнім словом. Хоча на деяких заняттях використовую метод розповіді вихователя та метод розмови.

Кожен метод представляє сукупність прийомів, які служать для вирішення дидактичних завдань. У роботі з дітьми, для досягнення певних цілей, на кожному конкретному занятті я широко змінюю різноманітні прийоми розвитку мови:

Мовний зразок (використовую як попередній мовної діяльності дітей,супроводжую такими прийомами як пояснення та вказівку;

Повторення (практику повторення матеріалу вихователем, індивідуальне повторення дитиною, чи спільне повторення);

Пояснення, вказівка (застосовую при уточненні структури описових оповідань);

Словесна вправа (попередні складання описових розповідей);

Питання (використовую в процесі розгляду і при послідовному викладі опису; застосовують репродуктивні, пошукові, прямі, підказують, наводять).

На одному занятті зазвичай застосовую комплекс прийомів, середяких використовую і непрямі прийоми: нагадування, порада, підказка, виправлення, зауваження, репліка.

Завдяки використанню методів та прийомів розвитку мовивідбувається найближча зустріч вихователя і дитини, якого перший спонукає до певної мовної дії.

2.3. Планування роботи з дітьми

Планування роботи з дітьми з розвитку зв'язного мовленнязасноване на загальнодидактичних принципах:

Виховує навчання.

Будь-яке заняття з розвитку мовизасноване на триєдності: виховання, розвиток, навчання. Виховний аспект з розвитку мови дуже широкий.

Доступність іатеріалу.

Весь матеріал, запропонований дітям, повинен бути доступний вікомі містити посильну трудність.

Системність навчання.

Передбачає ускладнення матеріалу від простого до складного, від близького до далекого, від конкретного до абстрактного, повертатися до проблем, що раніше досліджуються, з нових позицій.

Систематичність.

Будь-яке навчання має проходити регулярно, тільки тоді буде досягнуто результату. Ми навчаємо дітейвідповідно до навчального плану, який передбачає середньоїгрупі 18 занять на рік.

Цілісність.

Означає досягнення єдності та взаємозв'язкувсіх компонентів педагогічного процесу.

Перспективне планування занять з навчання

дітей зв'язного мовлення в середній групі.

Місяць Тема Ціль

Вересень Розгляд іграшок. Формувати вміння розглядати іграшки, вчити дітей виділяти ознаки, якості та властивості іграшки. , закріплювати правила поводження з іграшками

Жовтень У гостях у ляльки Каті. Формувати вміння розглядати іграшку, виокремлюючи її ознаки, якості, дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшку-ляльку. Розвивати зосередженість уваги. Виховувати дбайливе ставлення до іграшок.

Листопад Складання розповідей про іграшки (кішка, собака, лисиця). Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості та дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Закріплювати правила поводження з іграшками. Розвивати зосередженість уваги.

Грудень Складання оповідань

про іграшки (легкова та вантажна машини). Формування вміння розглядати премети, виділяючи їх ознаки, властивості, якості та дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Вправляти у вживанні прийменників, їх відповідність до іменником. Розвивати пам'ять,слухова увага,мова. Виховувати дбайливе ставлення до іграшок.

Січень Магазин іграшок. Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості, дії. Вчити дітей вибирати іграшку. Формувати вміння складати спільні з вихователем описові розповіді, користуючись запропонованим планом. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів. Закріплювати правила поводження з іграшками.

Лютий Складання розповідей про іграшки за предметними картинками. Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості та призначення. Формування вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Вправляти у вживанні імен сущих родовому відмінку. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів.

Березень Складання оповідання по картині "Кішка з кошенятами". Формувати вміння уважно розглядати персонажів картини, відповідати на питання щодо її змісту. Сприяти прояву елементів творчості при спробі зрозуміти зміст картини. Формувати вміння включатися у спільне з вихователем оповідання. Розвивати пам'ять, увага. Виховувати вміння слухати одне одного.

Квітень Складання оповідання по картині "Лиса з лисятами". Формувати вміння уважно розглядати персонажів картини, відповідати на питання щодо її змісту. Закріпити в мовиназви тварин та їх дитинчат. Активізувати у мови слова, Що позначають дії тварини. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів.

Травень Складання розповіді про улюблену іграшку. Формувати вміння складати описові розповіді про свою улюблену іграшку, виділяючи ознаки, якості. дії. Продовжувати вчити дітейвибудовувати своє висловлювання за певним планом. Розвивати пам'ять, увага. Виховувати вміння слухати одне одного. не перебивати.

2.4. Взаємодія ДОП та сім'ї з питань мовного розвитку дітей.

Дошкільний вік-Етап активного мовного розвитку. У формуванні мовидитини велику роль грає її оточення, а саме, батьки та педагоги. Від того, як вони говорять з ним, скільки уваги приділяють мовленнєвому спілкуванню з дитиною, багато в чому залежить успіх дошкільника в засвоєнні мови.

Однією з умов нормального розвиткудитини та її подальшого успішного навчання у школі є повноцінне формування мови в дошкольному віці. Взаємодія дитячого садка та сім'ї з питань повноцінного мовного розвиткудитини-ще одна необхідна умова.

Наша група була сформована з частини дітей, що перейшли з ясельної групи (60%) і знову прийшли (40%) .При контакті з дітьми було очевидно, мова дітей нечітка,молозрозуміла, багато дітей мали лише невеликим запасом слів (мама, тато, дай, на, кука, бібіка і т. п., тому я почала роботу по розвитку мовиз обстеження стану мови дітейпо чотирьох раз- справам:-звуковимовка;

Словник;

Граматичний устрій мови;

-зв'язкова мова.

Результати обстеження дітейповідомила батькам в індивідуальній бесіді. У процесі розмов з'ясовувалося, що для деяких батьків розвиненамова-це вміння читати і писати,мінімум розповідати вірші,тому вони намагаються навчити цій своїй дитині якомога раніше,не звертаючи уваги на багато інших сторін формування мови. Переді мною постала проблема донести до батьків, що формування мовине можна зводити до навчання грамоти та освоєння письмової мови. Важливо було переконати батьків,що їхня роль у повноцінному мовному розвиткудитини дуже велика і всі зусилля вихователя без їхньої допомоги будуть недостатні.

Робота з батьками була розпочата з анкетування. За його результатами мною були розроблені необхідні рекомендаціїпо мовному розвитку дітейта розміщені в “куточках для батьків”, а саме:

Ігрові дихальні вправи, спрямовані на розвиток мовного дихання;

Пальчикові ігри та вправи;

Ігри, спрямовані на збагачення словника, розвитокграматичного ладу мови;

Дидактичні ігри на розвиток зв'язного висловлювання.

Театр та ігри-драматизації-як спосіб різнобічного розвитку мови. Рекомендувала починати з найпростішого розігрування казки із заступниками. Навчання проводила в процесі ігрового тренінгу, де батьки виступали в ролі дітейа вихователь-в ролі батьків. Наприклад, розігруємо казку "Рукавичка" - зобразили всіх тварин різнокольоровими, різними за розміром кружками, а рукавичку - найбільшим кружком. Дорослий розповідає казку, а дитина, діючи з гуртками, розповідає сюжет.

Завдання ускладнюється - за допомогою гуртків-заступників дорослий "загадує" будь-яку сценку з казки, а дитина повинна вгадати її. Наступний етап-запропонувати дитині показати сценку і одночасно розповісти про неї. Після такого тренінгу батькам легше організувати гру з дітьми вдома. Тому раджу батькам організувати "домашній" театр.

Прийоми розвиткумовного дихання та дрібної моторики рук.

Однією з головних завдань формування мови є розвиток мовного диханнядля цього рекомендую батькам включати ігрові дихальні вправиДля поліпшення мовного дихання пропоную батькам разом з дітьми вимовляти на одному видиху невеликі "застереження", загадки, прислів'я, короткі лічилки.

Завдання по розвиткусили голосу та інтонації вирішуємо на ігрових тренінгах, за допомогою мовного зразка і карток із зображенням окликувального, знака питання і точки. Вправляю батьків на тренінгах, а вони, у свою чергу, тренують потім дітейу проголошенні тих самих фраз з інтонацією переляку, радості, жалю, прохання, здивування.

Оскільки формування мови дітей тісно пов'язані з розвиткомдрібної моторики рук, я включаю батьків у систематичну роботу з тренування тонких рухів пальців малюків, яку проводжу систематично. Для цього на ігрових тренінгах навчаю батьків різних пальчикових ігор і вправ, для подальшого використання їх зі своїми дітьми вдома (“Будуємо дім”,Скакалка”,”Дзвіночок”,”Пташка”.”Я-художник” та ін.). Крім того, проводжу для батьків відкриті перегляди, де вони спостерігають за спільними пальчиковими іграми і дихальними вправами вихователя і дітей.

При взаємодії з сім'єю не тільки розподіляються завдання між батьками та вихователем, а й здійснюю “зворотню зв'язок”. Здійснюю її ненав'язливо, тактовно. Наприклад, про те, як скористалися батьки інформацією про необхідність розвитку дрібної моторики рук,Дізнаюся по виробах,з яких організується виставка”Наші пальчики-язичку поміч-ники”.

Практикую також “домашні завдання” (разом для дітей та батьків) .Так, рекомендую зробити в сім'ї традиційною гру "Нове слівце", метою якої є розширення словника. У вихідний день батьки “дарують” дитині нове слово, обов'язково пояснюючи його значення. Потім, намалювавши разом із дорослим малюнок, який пояснює це слово, і написавши його з іншого боку аркуша, діти приносять у групу і знайомлять із нею товаришів. Ці "картинки-слова" містяться в "Шкатулку розумних слів" і іноді з ними проводимо різноманітні ігри.

Також організую виставки "Моя улюблена книга". Діти приносять з дому свою книгу. При цьому кожен має добре знати її назву, автора,

Таким чином, спільно з батьками, намагаючись знайти різні форми залучення їх до мовного розвитку дітейя крок за кроком подолаю складний процес формування правильної образної мови, Який починається в дошкільні роки і вдосконалюється все життя.

3. Інформаційно-діагностичний етап.

3.1. Результативність роботи.

Обстеження зв'язного мовленняпроводилося за методикою, розробленою в лабораторії розвитку мовита мовного спілкування Інституту дошкільної освіти та сімейного виховання РАВ та співвідносної з виконанням програми розвитку мови.

Виявлення вміння описувати предмет (іграшку, складати опис проводилося за такими критеріям:

1. Опиши ляльку. Розкажи, яка вона, що з нею можна робити, як з нею грають.

3)називає окремі слова,не пов'язуючи їх у пропозицію.

2. Склади опис м'ячаЯкий він, для чого потрібен, що з ним можна робити?

1)Дитина описує м'яч;

2)перераховує ознаки;

3)називає окремі слова.

3. Опиши собаку, яка вона, чи придумай про неї розповідь.

(оповідання);

3)називає 2-слова.

Оцінка відповідей проводилася так. За кожне відповідність відповідей під № 1, дитина отримує три бали; якщо відповіді відповідають № 2, то дитина отримує два бали; якщо відповіді підходять під № 3-один бал. Таким чином, були виявлені рівні мовного розвитку:

9 і більше балів - високий рівень;

6-8 балів - середній рівень;

3-5 балів -рівень нижче середнього;

менше 3 балів - низький рівень.

В обстеженні брала участь група дітейу кількості 24 осіб. Результати обстеження було зафіксовано у протоколах (Додаток 1.).

Дослідивши результати обстеження було виявлено наступне:

З високим рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено(0%) ;

З середнім рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено(0%) ;

Рівнем нижче середнього мають 17 дітей, Що відповідає 71%;

Низький рівень у 7 дітей, що становлять 29%.

За результатами обстеження було розпочато систематичну роботу з навчання описової мови дітей за допомогою занять,дидактичних ігор, ігор з елементами ТРВЗ-педагогіки та ін, застосуванням різних методів і прийомів. Після чого було проведено проміжне обстеження (листопад, результати якого було зафіксовано у протоколах (Додаток 2).

Аналізуючи отримані дані було виявлено наступне:

З високим рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено;

З середнімрівнем виявлено 10 дітей, Що відповідає 42%;

Рівнем нижче середнього мають 10 дітей, що становлять 42%;

Низький рівень у 4 дітей,Т. е. 16%.

Таким чином, порівнюючи отримані результати обстеження слідує висновок:діти поступово починають опановувати навички описової мови,Т. е., називають ознаки, перераховують якості та дії, Розповідають з питань педагога, висловлюють своє ставлення до описуваного предмету. Хоча частина дітейназивають лише окремі слова, пов'язуючи їх у пропозицію, Насилу виділяють ознаки та якості, односкладно відповідають на питання педагога. Також слід зазначити, що 16% дітейзнаходяться на низькому рівні мовного розвитку. Це обумовлено частим неповіданням ДОП з різних причин (ЧБД, відпустка, пропуски).

Результати обстеження.

Вересень Листопад

Порівняльна діаграма.

3.2. Висновок. Моделювання як засіб розвитку зв'язного мовленнястарших дошкільнят.

Проаналізувавши свою роботу з дітьми, дійшла висновку, що необхідно шукати нові методи навчання дітей зв'язного висловлювання, Розповіді, переказування близько до тексту, не пропускаючи основних деталей предметів. Насамперед це прийоми, які допомагають дитині усвідомити процес побудови тексту та осмислити його зміст. З усіх існуючих прийомів, що допомагають у оволодінні зв'язною промовою,найефективніший,на мою думку,-метод моделювання,тому я визначаю для себе тему по самоосвіті –“ Розвиток зв'язного мовлення дітейчерез використання прийому моделювання”, і ставлю перед собою наступні завдання:

Вчити дітейпереказувати текст послідовно, дотримуючись структури;

-розвиватимислення та уяву, емоційну чуйність, пам'ять при використанні схем, заступників;

Вміти створювати уявні образи і відбирати заступники для позначення персонажа казки, дізнаватися казкові ситуації за схемою;

-розвивативміння підбирати заступники за кольором, величиною, формою, характером персонажа казки;

-розвиватирозуміння тексту на основі побудови наочної моделі;

Вміти використовувати схеми, заступники при переказі як всього тексту, а й окремих епізодів.

Вважаю, що діти у старшій групі мають опанувати такі вміння.

1. При переказі:

Послідовно переказувати літературні твори без допомоги вихователя;

Виразно передавати діалоги дійових осіб, характеристики персонажів.

2. При розповіді по серії сюжетних картинок, іграшкам:

Складати оповідальні оповідання:вказувати час та місце дії, розвивати сюжет,Дотримуватися композицію і послідовність викладу;

Вигадувати попередні та наступні події в оповіданнях по одній картині.

Для того, щоб правильно вибудувати свою роботу, вважаю за потрібне спочатку провести педагогічний аналіз дітей з розвитку мовиза такими критеріями.

1. Вміння переказувати та розповідати знайомі твори.

2. Вміння складати описові оповідання на наочній основі.

3. Вміння складати оповідання з особистого досвіду.

4. Участь у іграх, інсценування за літературними творами.

За результатами обстеження вважаю вірним намітити перспективні плани розвитку мови, збагатити предметно- розвиваюче середовище, виготовити

альбоми віршів, приказок та прислів'їв, загадок, потішок, а також дидактичні ігри різної тематики.

-На опис іграшок: "Що за предмет?", "Скажи який?", "Хто більше дізнається і назве?", "Дізнайся за описом?", "Дізнайся, що за звір?", "Дізнайся іграшку. ” (вважаю, що ці ігри допоможуть навчити дітей називати ознаки, якості, дії; спонукають до активної участі кожної дитини висловлювати свою думку, порівнювати; збагачувати словниковий запас та відповідне уявлення про предмет; складно, послідовно описувати його зовнішній вигляд.

На формування уявлень про послідовність дій персонажів шляхом розкладання відповідних картинок: "Хто, що вміє робити?", "Де, що можна робити?", "Скажи, що спочатку, що потім. ”,”Додай слово”,”Що було б, якщо…”(подібні ігри сприяють зв'язного навчання, Послідовним описом сюжетної картинки, в основі якої лежить спочатку-наслідування мовного зразка.

На формування поняття у тому, що всяке висловлювання має початок, середину, кінець, т. е. будується за певною схемою. (вважаю ефективними такі ігри: "Хто знає, той далі продовжує", "Звари компот", "Готовим венігрет", "Починаємо чергувати".

Даний напрямок вважаю за необхідне продовжити і в підготовчій групі при цьому ускладнивши завдання по розвитку зв'язного мовлення,Т. е.:

Навчити будувати різні типи текстів (Опис, оповідання, міркування)з дотриманням їх структури та використанням різних типіввнутрішньотекстових зв'язків;

Складати сюжетні оповідання з іграшок, картин, на теми з особистого досвіду;

У творчих оповіданнях виявляти індивідуальні здібності до творчої мовної діяльності;

Вчити дітейаналізувати та оцінювати розповіді з точки зору їх змісту, структури, зв'язності.

Таким чином, вважаю використання схем (моделей)помітно полегшує дошкільникам оволодіння зв'язною промовою,оскільки наявність зорового плану робить висловлювання чіткими, зв'язковими та послідовними.

Список літератури.

1. Алексєєва М. М., Яшина В. І. Методика розвитку мовита навчання рідної мови дошкільнят. -М. ,1997.

2. Анциферова А. А., Володимира Т. А., Гербова В. В. та ін. дітей у середнійгрупі дитячого садка. -2-е вид. , Випр. -М.: Просвітництво,1982.

3. Бондаренко А. К. Дидактичні ігри у дитячому садку. -М. ,1985

4. Бородіч А. М. Методика. -2-е вид. -М. ,1984.

5. Виховання та навчання у середньоїгрупі дитячого садка. Програма та методичні рекомендації/уклад. В. В. Гербова. -М. ,2006.

6. Гербова В. В. Розвиток мови у дитячому садку. -М. ,2005.

7. Журнал "Вихованець" №2/2009.

8. Журнал "Вихованець" №7/2009.

9. Заняття з розвитку мовиу дитячому садку/під ред. О. С. Ушакова. -М. ,2001.

10. Карпова С. Н., Степанова М. А. Особливості зв'язного мовленнядошкільнят при спілкуванні з дорослими та однолітками. -1984 №4.

11. Розвиток мови дітей дошкільного віку / за ред.. Ф. А. Сохіна. -М. ,1984.

12. Розвиток мовленнята мовного спілкування/під ред. О. С. Ушакова. -М. ,1995.

13. Довідник старшого вихователя дошкільного закладу. №11/2008.

14. Ушакова О. С. Розвиток мови дошкільнят. -М. ,2001.

15. Ушакова О. С.,Струніна Є. М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. -М. ,2004.

16. Цейтлін С. Н. Мова та дитина. Лінгвістика дитячої мови. -М. ,2000.

ДОДАТКИ.

Додаток 1

Педагогічний аналіз з розвитку зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку початку року(вересень).

Критерії Рома А. Даша А. Настя Б. Діма Б. Віра Б. Ірина Б. Микита Г. Поліна Г. Діма Г. Андрій Д.

1. Опиши ляльку:

1)Дитина самостійно описує іграшку;

2) Розповідає з питань педагога;

3)Називає окремі слова,не пов'язуючи їх у пропозицію

2. Склади опис м'яча:

1)Дитина описує іграшку;

2)Перелічує ознаки;

3)Називає окремі слова.

3. Опиши собаку, або придумай про неї розповідь.

1) Дитина складає опис (оповідання);

2)Перераховує якості та дії;

3)Називає 2-3 слова.

І. Оля М. Юра О. Поліна П

Матвій П. Юра П. Віка Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Каріна С. Матвій С. Вадим С. Наташа Ф.

Додаток 2.

Педагогічний аналіз з розвитку зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку(проміжний результат, листопад).

Критерії

Рома А. Даша А. Настя Б. Діма Б. Віра Б. Ірина Б. Микита Г. Поліна Г. Діма Г. Андрій Д.

1. Опиши ляльку:

1)Дитина самостійно описує іграшку;

2) розповідає з питань педагога;

3) називає окремі слова не зв'язуючи їх у пропозицію.

2. Склади опис м'яча:

1)Дитина описує м'яч;

2)перераховує ознаки;

3)називає окремі слова.

3. Опиши собаку або придумай про неї оповідання:

1) Дитина складає опис (оповідання);

2)перераховує якості та дії;

3)називає 2-3 слова.

Ліза І. Оля М. Юра О. Поліна П. Матвій П. Юра П. Віка Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Каріна С. Матвій С. Вадим С. Наташа Ф.

Кічій Ірина Олександрівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МКДОУ Здвінський д/с "Сонечко" загальнорозвиваючого виду
Населений пункт:село Здвінськ, Здвинського району.
Найменування матеріалу:методична розробка
Тема:Педагогічний проект з мовленнєвого розвитку "Говорушки"
Дата публікації: 16.05.2016
Розділ:дошкільна освіта

МКДОУ Здвинський дитячий садок «Сонечко» загальнорозвиваючого виду
Педагогічний проект з мовленнєвого розвитку

1.Технологічна карта педагогічного проекту……………………………………………………………. 3 2.Обоснование актуальності проблеми………………………………………………………………………… 4 3.Практична значимість……………………………………………………………………………………… 5 4.Теоретична……………………… ……………………....... 5 5.Мета……………………………………………………………………………………………………………… 6 6.Задачи……………………………………………………………………………… 6 7.Гіпотези дослідження………………………………………………………………………………………… 6 8.Новизна…………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………. ………………………………………………………….. 7 10.Психолого-педагогічні основы………………………………………………………………………....... 8 11.Принципи побудови загальної дидактики……………………………………… 8 12.Етапи реалізації…………………………………………………………………………………………....... 9 13.Технології…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………. 10 15.Методи і прийоми…………………………………………………………………………………………....... 11 16.Предполагаемые результаты…………………………………………………………………………………. 13 17.Перспективний план довгострокового групового проекту «Говорушки»………………………………. 14 18.Результативність………………………………………………………………………………………………. 16 19.Приложения……………………………………………………………………………………………………. 17

Технологічно

карта педагогічного проекту

Творча назва

проекту
«Говорушки» Тип проекту Інформаційно – практико-орієнтований
4 Вік дітей Молодший дошкільний вік Виконавці Діти першої молодшої групи, вихователі, батьки Тривалість Довгостроковий: 15.10.2015 – 30.05.2016 Розділ програми Освітня програма МКДОУ Здвинського дитячого садка «Сонечко» », «Соціально-комунікативний розвиток», «Пізнавальний розвиток». Тематичне поле «Мовленнєвий розвиток». Формування основ оволодіння культурно мовного спілкування та поведінки. Актуальність У період дошкільного дитинства формуються першооснови мовного розвитку. Необхідно створювати умови на формування в дитини елементів мовного розвитку. Мета Розвивати мовлення дитини, навчити чітко та правильно вимовляти звуки, слова, розвивати пам'ять, розвивати дрібну моторику пальців рук, розвиток апарату артикуляції. Завдання
Завдання

Володіння мовою як засобом спілкування та культури. Має активну мову, включену до спілкування. Розвиток слухової уваги, розуміння мови, розвиток артикуляційного та слухового апарату, звуконаслідування, активізація словника. Прагне спілкуватися з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях. Розвиток мовної творчості. Виховання з урахуванням усної народної творчості позитивного ставлення до режимним моментам. Знає назву навколишніх предметів та іграшок. Виявляє інтерес до віршів, пісень та казок.
5 Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху. Може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих. Етапи реалізації проекту 1 етап – організаційно - діагностичний 2 етап - формує 3 етап - узагальнюючий Результат Фотографії; папки-пересування для батьків; методична скарбничка за потішками, пальчиковою гімнастикою та артикуляційною гімнастикою; дидактичні ігри. Презентація проекту Розвага «В гостях у казки».
ОБГРУНТУВАННЯ АКТУАЛЬНОСТІ ПРОБЛЕМИ
Робота з мовленнєвого розвитку дітей займає одне з центральних місць у дошкільному навчальному закладі, це пояснюється важливістю періоду дошкільного дитинства у мовному становленні дитини. Значимість мовного розвитку дошкільнят підтверджується і Федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти, у якому виділено освітню область «Мовленнєвий розвиток». Відповідно до стандарту мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку включає оволодіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури. Стратегія сучасного навчання рідної мови полягає в її спрямованості не просто на формування певних знань, умінь і навичок, а на виховання та розвиток особистості дитини, її теоретичного мислення, мовної інтуїції та здібностей, на опанування культурного мовного спілкування та поведінки. Дошкільний вік – це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови – фонетичної, лексичної, граматичної.
6 Повноцінне володіння рідною мовою у дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей у максимально сенситивний період розвитку. Чим раніше буде розпочато навчання рідної мови, тим вільніше дитина ним користуватиметься надалі, це фундамент для подальшого систематичного вивчення рідної мови.
ПРАКТИЧНА ЗНАЧИМІСТЬ

створення
у групі насиченого, трансформованого, варіативного, доступного та безпечного предметно-просторового середовища
(П.3.3. ФГОС ДО)
для узагальнення матеріалу щодо формування основ мовного розвитку у молодших дошкільнят
Підвищення
якості освітнього процесу з мовленнєвого розвитку через організацію НОД та спільної діяльності дітей, педагогів та батьків. 
Активізація
та збагачення виховних умінь батьків щодо залучення дошкільнят до мовного виховання через проектну діяльність. 
створення
методичної скарбнички за потішками, пальчиковою гімнастикою та артикуляційною гімнастикою. 
Поліпшення
у групі дитячого садка умов для узагальнення матеріалу щодо формування основ мовного розвитку у дошкільнят. 
Зміцнення
зв'язку сім'ї та ДОП.
ТЕОРЕТИЧНА ЗНАЧИМІСТЬ
Полягає у розробці змісту, методів і форм, що передбачають поетапну організацію залучення дітей до основ мовного розвитку.

МЕТА
Розвивати мовлення дитини, навчити чітко та правильно вимовляти звуки, слова, розвивати пам'ять, розвивати дрібну моторику пальців рук, розвиток апарату артикуляції.
ЗАВДАННЯ

Завдання

Цільові орієнтири (п.4.6. ФГОС ДО)

7 Володіння промовою як засобом спілкування та культури. Має активну мову, включену до спілкування. Розвиток слухової уваги, розуміння мови, розвиток артикуляційного та слухового апарату, звуконаслідування, активізація словника. Прагне спілкуватися з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях. Розвиток мовної творчості. Виховання з урахуванням усної народної творчості позитивного ставлення до режимним моментам. Знає назву навколишніх предметів та іграшок. Виявляє інтерес до віршів, пісень та казок. Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху. Може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих.

ГІПОТЕЗИ ДОСЛІДЖЕННЯ
я припускаю, що процес мовленнєвого виховання буде більш ефективним у тому випадку, якщо:  Формувати уявлення мовленнєвого розвитку через навчання пальчикових ігор, артикуляційної гімнастики та потішок.  Мовленнєва освіта будуватиметься на матеріалі, близькому, зрозумілому та емоційно значущому для дитини з урахуванням взаємодії педагогів, батьків.  Діяльність дітей з формування мовного розвитку здійснювати систематично та планомірно.  Розробити систему співробітництва педагогів та сім'ї.
НОВИЗНА
Полягає у виробленні нових стратегічних підходів щодо залучення дитини до мовленнєвого розвитку в умовах ДНЗ.
8 Відповідно до нових вимог роль батьків у реалізації Федерального Державного Освітнього Стандарту Дошкільної Освіти (ФГОС ДО) зростає як на рівні кожного ДНЗ, так і на рівні муніципальної системи дошкільної освіти в цілому. Завдання, які стоять сьогодні перед системою освіти, підвищують відповідальність батьків за результативність навчально-виховного процесу у кожному ДНЗ, оскільки саме батьківська громадськість безпосередньо зацікавлена ​​у підвищенні якості освіти та розвитку своїх дітей (ФГЗ ДО ч. 1 п. 1.6 п. п. 9). Спільна робота з мовленнєвого розвитку дітей дозволить створити єдиний освітній простір дошкільного освітньої установита сім'ї, а також забезпечити високу якість мовного розвитку.

ЦІЛЬОВІ ОРІЄНТИРИ

Цільові орієнтири освіти у молодшому віці дошкільної освіти: (

п.4.6. ФГОС ДО)
Відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти до цільових орієнтирів освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» належать такі соціально – моральні вікові характеристики можливих досягнень дитини:  Володіє активною мовою, включеною до спілкування.  Прагне спілкуватися з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях.  Знає назву навколишніх предметів та іграшок. Виявляє інтерес до віршів, пісень та казок.  Може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ
1. Хрестоматія – перша молодша група. .- М.: Просвітництво, 2014р. 2. Л. С. Кисельова, Т. А. Даниліна «Проектний метод у діяльності дошкільного закладу» 2014р. 3. Розвиток та навчання дітей раннього віку в ДНЗ: Навчально-методичний посібник / укладач Дьоміна Є. С. – М.: ТЦ «Сфера», 2012р. 4. Картушіна М. Ю. "Забави для малюків". - М.: ТЦ "Сфера", 2012р. 5. Свята та розваги в дитячому садку. - М.: Просвітництво, 2012р.
9 6. А. Барто «Іграшки» 2013р. 7. Відкриті заходи для дітей першої-другої молодшої групи. Воронеж, 2014р. 8. Розвиток промови молодшого дошкільного віку. Москва, "Мозаїка-Синтез", 2013р. 9. Д.М. Колдіна «Ігрові заняття з дітьми 2-3років». ТЦ Сфера Москва 2012р. 10. Дидактичні ігри та заняття з дітьми раннього віку / за ред. Новоселовий С. Л. – М.: Просвітництво, 2012р. 11.Є. А. Косаковська «Іграшка у житті дитини». М: Просвітництво, 2012р. 12. Музично – дидактичні ігри для дошкільнят. -М.: Просвітництво, 2011р. 13.Кряжева Н. Л. «Розвиток емоційного світу дітей». - Єкатеринбург: У-Факторія, 2011р. 14. Виховання дітей у грі. / За ред. Менджерицької Д. В. – М.: Просвітництво, 2013р. 15.А.В. Щьоткін «Театральна діяльність у дитячому садку з дітьми 2-3 років», Москва, «Мозаїка-Синтез», 2011р.
ПРИНЦИПИ ПОБУДУВАННЯ ЗАГАЛЬНОЇ ДИДАКТИКИ

Принцип дітоцентризму
у центрі мовної діяльності перебуває вихованець, який виявляє свою активність. Він має чудові можливості реалізувати себе, відчути успіх, продемонструвати свої можливості.
Принцип кооперації
у процесі роботи над проектом здійснюється широка взаємодія вихованців з педагогом, з батьками та між собою).
Принцип опори суб'єктний досвід вихованців
кожен, працюючи над завданням, має гарні можливості застосувати вже наявний у нього власний досвід та знання.
Принцип обліку індивідуальності вихованців
: їх інтересів, темпу роботи, рівня навчання.
Принцип зв'язку дослідження із реальним життям
відбувається поєднання знань та практичних дій
Принцип важкої мети
легко досяжний результат не є для багатьох вихованців фактором, що мобілізує.
ЕТАПИ РЕАЛІЗАЦІЇ

1 етап -
організаційно-діагностичний
10
Ціль:
Моніторингові, діагностичні дослідження та визначення перспектив. Встановлення партнерських відносин освітян, батьків, дітей, створення єдиного соціокультурного простору. Упорядкування перспективного плану заходів, підготовка до проведення заходів. Постановка мети та завдань, визначення напрямків, об'єктів та методів дослідження, попередня робота з дітьми та батьками, вибір обладнання та матеріалів.
2 етап -
формуючий
Ціль:
пошук відповідей на поставлені запитання різними способамибезпосередньо реалізація самого проекту, в рамках якого велася робота за трьома напрямками: робота педагогів з дітьми, робота дітей і батьків, робота педагогів і батьків. З дітьми проводили заняття за проектом, було організовано спільну та самостійну діяльність дітей з ознайомлення з основами мовного виховання.
3 етап-
узагальнюючий
Ціль:
Анкетування батьків та діагностика рівня сформованості мовних знань дітей. Аналіз та підбиття підсумків роботи. Третій етап включає презентацію проекту.
ТЕХНОЛОГІЇ

Особистісно-орієнтованого навчання та виховання.
Особистісно-орієнтоване навчання виходить із визнання унікальності суб'єктного досвіду самого вихованця, як важливого джерела індивідуальної життєдіяльності, що виявляється, зокрема, у пізнанні.
Розвиваючого навчання.
Дозволяє вирощувати в дитині творчі здібності та потребу у творчості, орієнтує дитину на самовизначення та само-актуалізацію, підтримує особистісний розвиток дитини.
Індивідуальне навчання.
Діти виконують роботу у зручному для них індивідуальному темпі. Крім того, ця технологія дозволяє найбільш ефективно розвивати навички. самостійної роботиу дошкільнят.
Інформаційно-комунікаційні.
На заняттях у спільній діяльності часто використовуються мультимедійні презентації, музичне оформлення, організуються відео-перегляди.
Розвиток творчості.

11 Допомагає формувати та розвивати у вихованців здатність до імпровізації, застосовувати отримані навички в нових умовах, шукати нестандартні рішення.
Ігрова.
В результаті освоєння ігрової діяльності в дошкільному періоді формується готовність до суспільно-значущої та суспільно-оцінюваної діяльності вчення. Діти пізнають життєві та сімейні цінності – граючи.
Проблемно – пошукова
. Передбачає створення під керівництвом вихователя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність дітей щодо їх вирішення, внаслідок чого і відбувається творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.
Проектна.
Одна із сучасних інтерактивних технологій навчання. Формує у дошкільнят навички планування спільної діяльності, проектування. Сприяє самоорганізації, вчить робити вибір та приймати рішення. Разом навчатися не лише легше, а й цікавіше.
ФОРМИ РОБОТИ

з дітьми:
Бесіди; заняття; розглядання альбомів, картин, ілюстрацій; виставки дитячих робіт за проектом «Говорушки» у ДОП; дидактичні та сюжетно-рольові ігри за проектом: заучування віршів, прислів'їв, приказок; творча мовна діяльність; ранки, розваги; конкурси; мовна діяльність; твір оповідань та казок; відео-перегляди.
з батьками:
Наочна пропаганда; бесіди та консультації; анкетування; дні відчинених дверей; конкурси.
Методи та прийоми розвитку мови
Методика використовує методи, розроблені у дидактиці. p align="justify"> Метод розвитку мовлення визначається як спосіб діяльності педагога та дітей, що забезпечує формування мовних навичок та умінь.
Три

групи методів
- наочні, словесні та практичні. (Наочні методи супроводжуються словом, а словесних використовуються наочні прийоми. Практичні методи також пов'язані і з словом, і з наочним матеріалом).
12
Наочні

методи
(До прикладу безпосередні, так і опосередковані методи. До безпосередніх відноситься метод спостереження та його різновиди: екскурсії, огляди приміщення, розгляд натуральних предметів).
Опосередковані методи
засновані на застосуванні образотворчої наочності. (Розгляд іграшок, картин, фотографій, опис картин і іграшок, розповідь за іграшками і картинами. Вони використовуються для закріплення знань, словника, розвитку узагальнюючої функції слова, навчання мови).
Словесні методи
- це читання та оповідання художніх творів, заучування напам'ять, переказ, узагальнююча бесіда, оповідання без опори на наочний матеріал. (У всіх словесних методах використовуються наочні прийоми: показ предметів, іграшок, картин, розгляд ілюстрацій, оскільки вікові особливості дітей і природа самого слова вимагають наочності).
Практичні методи
спрямовані застосування мовних навичок і умінь та його вдосконалення. (До практичних методів відносяться різні дидактичні ігри, ігри-драматизації, інсценування, дидактичні вправи, пластичні етюди, хороводні ігри. Вони використовуються для вирішення всіх мовних завдань).
Репродуктивні

методи
(засновані на відтворенні мовного матеріалу, готових зразків). Вони застосовуються, головним чином, у словниковій роботі, у роботі з виховання звукової культури мови, менше при формуванні граматичних навичок та зв'язного мовлення. До репродуктивним можна умовно віднести методи спостереження та її різновиду, розгляд картин, читання художньої літератури, переказ, заучування напам'ять, игры-драматизации за змістом літературних творів, багато дидактичних ігор, тобто. всі ті методи, при яких діти освоюють слова і закони їх поєднання, фразеологічні звороти, деякі граматичні явища, наприклад управління багатьох слів, опановують наслідування звуковимовою, переказують близько до тексту, копіюють розповідь педагога).
Продуктивні

методи
(Припускають побудову дітьми власних зв'язкових висловлювань, коли дитина не просто відтворює відомі йому мовні одиниці, а вибирає і комбінує їх щоразу по-новому, пристосовуючись до ситуації спілкування. У цьому полягає творчий характер мовної діяльності). Залежно від завдання розвитку мови виділяють
методи словникової роботи, методи виховання звукової

культури мови та ін.

13
Методичні

прийоми

розвитку

мови

традиційно

діляться

основні групи:
словесні, наочні та ігрові.
Словесні прийоми:
до них відносяться мовленнєвий зразок, повторне промовляння, пояснення, вказівки, оцінка дитячої мови, питання. Мовний зразок- правильна, попередньо продумана мовна діяльність педагога, призначена наслідування дітьми та його орієнтування. Зразок повинен бути доступним за змістом та формою. Він вимовляється чітко, голосно та неквапливо. . Повторне промовляння - навмисне, багаторазове повторення однієї й тієї ж мовного елемента (звуку, слова, фрази) з його запам'ятовування. У практиці використовуються різні варіантиповторення: за педагогом, за іншими дітьми, спільне повторення вихователя та дітей, хорове. Пояснення-розкриття сутності деяких явищ чи способів дії. (Широко використовується для розкриття значень слів, для пояснення правил та дій у дидактичних іграх, а також у процесі спостережень та обстеження предметів). Вказівки - роз'яснення дітям способу дії задля досягнення певного результату. (Виділяють вказівки навчальні, організаційні та дисциплінуючі). Оцінка дитячої мови - мотивоване судження про мовленнєвому висловленні дитини, що характеризує якість виконання мовної діяльності. Оцінка повинна мати не просто констатуючий характер, а й навчальний. Оцінка має великий емоційний вплив на дітей. Питання - словесне звернення, яке потребує відповіді. Питання поділяються на основні та допоміжні. (Основні можуть бути констатуючими (репродуктивні) - "хто? що? яка? яка? де? як? куди?" і пошуковими, що вимагають встановлення зв'язків і відносин між явищами - "чому? навіщо? чим схожі?". Допоміжні питання бувають навідними та підказуючими).
Наочні прийоми
- показ ілюстративного матеріалу, показ становища органів артикуляції під час навчання правильному звуковимові.
Ігрові прийоми -
можуть бути словесними та наочними. (Вони збуджують у дитини інтерес до діяльності, збагачують мотиви мови, створюють позитивний емоційний фон процесу навчання і тим самим підвищують мовну активність дітей та результативність занять).
14
ПЕРЕДВАЖНІ РЕЗУЛЬТАТИ:

Очікувані результати відповідають цільовим орієнтирам дошкільної освіти (п.4.6. ФГЗС)

ДО)
Для дітей:
1.
Створення сприятливих умов для розкриття особистості дитини, її індивідуальності, мовного потенціалу через залучення дітей до потішок, пальчикової гімнастики та гімнастики артикуляції
.
2. Розвиток мови, міміки, жестів. 3. Розвиток ініціативи, активності, самостійності. Для вихователів: 1. Підвищення професіоналізму. 2. Впровадження нових методів у роботі з дітьми та батьками. 3. Особистісне професійне зростання. 4. Самореалізація. Для батьків: 1. Підвищення рівня особистісної свідомості. 2. Зміцнення взаємовідносин між дітьми та батьками. 3. Самореалізація.
Перспективний план довгострокового групового проекту "Юні актори"

У другій молодшій групі 15.09.2013-31.05.2014

Місяць

Тема

Організована

я діяльність

з дітьми

Спільна діяльність педагогів та

дітей

Взаємодія

батьків з

дітьми

Консультативна

інформація для

батьків

15
вересень

Анкетування батьків та діагностика дітей

жовтень

Подорожі

груповий

кімнаті.

"Знайомство з

пальчиковий

гімнастикою»
Читання потішки: «Сонечко». Пал. Гім.: "Дружні пальчики". Читання казки "Колобок". Арт.гім.: «Ланцюжок». Розмова щодо казки. Фізмін.: «Прилетіли горобці в огороб». Створення мовного куточка. Батьківські збори «Розвиток у дітей мовного виховання».
листопад

Золота

осінь.
ГО «Мовленнєвий розвиток» «Пізнавальний розвиток»
"В гостях у

осені»
Запрошення дітей до «Осіннього лісу». Пал. Гім.: «Листочки у саду». Гра – розминка для голосу «Пташки». Розмова про те, що побачили в «Осінньому лісі». Фізмін.: «Сонечко». Читання забавки: «Наші качки з ранку». Хоровод: «Як наші іменини». Виготовлення "Настільний театр руками батьків". Консультація для батьків «Ігри з дітьми на прогулянці восени»
грудень

Настали

холоду
ГО «Мовленнєвий розвиток» «Пізнавальний розвиток»
«Ось як я

вмію»
Розмова про зиму. Гра-розминка "Холодок". Арт. Гім.: «Як виє вітер». Потішка «Як на тоненький льодок випав біленький сніжок». Пал.гім.: «Ми сніжинки». Ляльковий театр: «Зайчик і матрьошка». Фізмін.: «Сонечко». Хоровод: «Матрьошки». Виставка виробів "Зимушка зима". Консультація для батьків «Вправи на розвиток уявлення та уваги»
січень
Новорічне пригодне
ГО
«Пізнавальний розвиток» Розмова про новорічне свято. Дихальна гім.: «Здуваємо сніжинки». Подорож у гості до Снігуроньки. Виготовлення новорічних костюмів. Наочна інформація «Музика в
16 «Річовий розвиток»
«Персонажі

казок»
Гра «Біличий хоровод». Подарунки від Снігуроньки. Потішка "Ти мороз, мороз, мороз". Хоровод: «Зайчик ішов». казці».
Лютий

В гостях у

казки
ГО «Пізнавальний розвиток» «Мовленнєвий розвиток»
«Казка на

пальчиках»
Розмова на тему: Пальчиковий театр. Арт. Гім.: "Чашечка". Розмова за казкою «Теремок». Ляльки та декорації до казки «Теремок» Гра: «Розминка – до нас гості прийшли». Ляльковий театр: «Курча і каченя». Фізмін.: «Півні – курки». Виготовлення "Пальчиковий театр руками батьків". Консультація для батьків «Дитина та пальчиковий театр»
Березень
У ляльки Каті день народження ГО «Соціально-комунікативний розвиток»
«Кращі

друзі»
У гості до ляльки Каті. Пал. Гім.: «Господиня та гості». Читання потішки: «Курочка – рябушечка». Арт. Гім.: «Смачне варення». Танець – гра «Квітковий вальс». Фізмін.: «Ведмедик клишоногий». Спільне чаювання. Консультація для батьків: "Навіщо грати".
квітень

Жарти та

потішки
ГО «Мовленнєвий розвиток»
«Кумедні

звірята»
Вчимося чітко говорити. Фізмін.: «У мене пропали ручки». Пал.гім.: «Ішли лисята доріжкою», Пісенька – гра «Ладушки». Інсценування російської народної примовки «Лиса лісом ходила». Хоровод: "Топ - топ - чобіток". Ляльковий театр: «Три ведмеді». Виготовлення російських-народних костюмів. Консультація для батьків: "Які казки читаємо дітям".
травень

Згадай

казку
ГО «Художньо-естетична Подорож у казку «Маша та ведмідь». Пал. гим.: «Баранки» «Закличка весни», Ігри, Хороводні. Виставка малюнків «Згадаймо Наочна інформація – виставка
17 розвиток» «Мовленнєвий розвиток»
"В гостях у

казки»
Читання віршів про весну – робота над виразністю. Арт. Гім.: Пароплав». Читання потішки: «Ай, качі – качі – качі!»
Настільний театр: "Теремок".
казку» художньої літератури: «У гостях у казки»
РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ

Робота сприяла:

(Відповідність ФГОС ДО)
 Впровадження проекту забезпечило оптимальні умови для вивчення дітьми основ мовної культури, зріс інтерес до мовної діяльності. (Цільові орієнтири дошкільної освіти, які є соціально-нормативними віковими характеристиками можливих досягнень дитини дошкільної освіти.: п.4.6. ФГОС ДО)  Самореалізації батьків як суб'єктів освітньої діяльності, можливість конструктивної співпраці ДНЗ з сім'ями вихованців, створення сприятливого мікроклімату в дитячо-батьківському колективі.  Активізації та збагаченню педагогічних знань та умінь батьків.  Підвищення психолого-педагогічної культури батьків у галузі мовного виховання  Розвитку креативних здібностей дітей та батьків у спільній діяльності. (Умови, необхідні для створення соціальної ситуації розвитку дітей, що відповідає специфіці дошкільного віку, передбачають: взаємодію з батьками (законними представниками) з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх до освітньої діяльності, у тому числі за допомогою створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.) п.3.
Методична скарбничка

18
19 розвиток артикуляційної моторики розвиток дрібної моторики навички мовної культури 0 10 20 30 40 50 60 30 20 24 30 52 43 40 28 33
Рівень засвоєння програми

початок реалізації проекту
низький середній високий розвиток артикуляційної моторики розвиток дрібної моторики навички мовної культури 0 10 20 30 40 50 60 70 80 0 3 10 25 25 22 75 72 68
Рівень засвоєння програми

кінець реалізації проекту
низький середній високий

Настільний театр

20

Пальчиковий театр

Виставка «Зимівка зима»

21

Новорічні костюми

Єльчанина Наталія Петрівна
Посада:вихователь доу
Навчальний заклад:МКДОУ Новобірилюсський дитячий садок "Дзвіночок"
Населений пункт:село Новобірилюси, Бірилюсський район, Красноярський край
Найменування матеріалу:методична розробка
Тема:Проект з розвитку мови дітей середньої групи В "Райдуга" в ігровій діяльності "Разом весело грати"
Дата публікації: 27.01.2018
Розділ:дошкільна освіта

Муніципальне казенне дошкільне освітнє

установа Новобірилюсський дитячий садок «Дзвіночок»

Проект з розвитку мовлення дітей середньої

групи В «Райдуга» в ігровій діяльності

«Разом весело грати»

с. Новобірилюси, листопад 2017 р

Актуальність:

умовах

сучасності,

дошкільного

освіти

є

підготовка до шкільного навчання. Діти, які не отримали у дошкільному віці

відповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают упущене, в

В майбутньому цей пробіл у розвитку впливає на його подальший розвиток. Своєчасне та

повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою

нормального

розвитку

надалі

успішного

навчання

школі. Діти

дошкільного

віку

задоволенням

вірші,

відгадують загадки, розглядають ілюстрації до книг, милуються справжніми

творами живопису і дуже часто ставлять питання: а як, а чому, а чи зможу

я? І не секрет, що нині дедалі більше дітей мають мовні проблеми.

з'єднати

спробувати

придумати,

зробити з бажаннями дорослих – навчити красиво та грамотно говорити дитину. І

актуальна

завдання мовного

розвитку

розвиток його

комунікативних здібностей.

Проблема:

Низький рівень активного словникового запасу дітей.

Недостатньо високий рівень використання різноманітних форм роботи з дітьми

з розширення активного, пасивного та потенційного словника.

Мета проекту:

Розвивати вміння говоріння та слухання, збагачувати активний, пасивний та

потенційний словник дитини, розвивати граматичний лад мови, вміння

зв'язного мовлення з опорою на мовний досвід дитини.

Завдання проекту:

розвиток уміння оперувати одиницями мови: звуком, складом, словом,

словосполученням, пропозицією;

розширення уявлень про навколишній світ, явища дійсності з

опорою на життєвий досвід дитини;

розвиток умінь спілкування з однолітками та дорослими, уміння бачити світ

очима іншої людини;

формування мотивації інтересу до процесу навчання;

розвиток наочно-образного та формування словесно-логічного мислення,

вміння робити висновки, обґрунтовувати свої судження;

розвиток пам'яті, уваги, творчих здібностей, уяви,

варіативності мислення;

підтримка мовної ініціативи та творчості дітей у спілкуванні.

Керівник проекту:

Наталія Петрівна Єльчаніна

Учасники проекту:

діти середньої групи В «Райдуга»;

вихователь, молодший вихователь;

батьки.

Тип проекту:

Навчальний, ігровий.

Тривалість проекту

: короткостроковий, два тижні листопада 2017 року.

Учасники проекту:

вихованці середньої

«Райдуга»,

вихователь,

молодший вихователь, батьки.

Ресурсне забезпечення проекту:телевізор, планшет, ноутбук, принтер, картотека

вірші

розвитку

ілюстрації

казкам, мультфільми, навчальні відеоролики дитячих пісень, логоритміка для дітей

п'ятого року, фізхвилинки, серія навчальних ігор «Вчимо алфавіт – звуки, голосні,

приголосні – дзвінкі, глухі», музичні казки.

Ідея проекту:

Всі заняття та ігри за проектом «Разом весело грати» взаємопов'язані, спонукають до

включення до інших видів діяльності – як самостійної, і колективної,

батьки

зберегли

емоційний заряд, а головне – бажання продовжувати роботу щодо реалізації даного

Результати:

1. Створення картотеки ігор у розвиток словника дітей.

2. Консультація для батьків «Мовні ігри вдома».

3. Консультація для батьків «Читаємо та вигадуємо разом з дитиною. Словесні

ігри та вправи».

4. Виготовлення дидактичних ігор та посібників для дітей.

Методи проекту

: Наочні, словесні, практичні, ігрові

Очікувані підсумки

При систематичній роботі за цим проектом значно збільшиться активний

предметом

активності

супроводжувати свою діяльність мовою.

ЕТАП

Організаційно-підготовчий

Підбірка програмно-методичного забезпечення реалізації проекту.

Вивчення

з розвитку

мовної творчості

дошкільнят.

Розробка

консультацій

батьками

Складання

інформаційного

технологій розвитку у дошкільнят мовної творчості.

Розробка

картотеки

з розвитку

мовного

творчості

Розробка

консультацій. Підбір дидактичних ігор мовного розвитку дітей.

Створення проблеми:

Якщо реалізувати план роботи за проектом, то чи можливий розвиток пізнавальної

активності

формування

адекватною

самооцінки,

підвищення

комунікативних

можливостей,

розвиток

активності,

ініціативності,

самостійності

Мотивація:

Під час проведення сюжетно-рольових ігор я звернула увагу, що дітям не вистачає

словникового запасу, вони не вміють активно супроводжувати свою діяльність мовою,

дуже погано запам'ятовують текст. Це стало приводом для розробки та реалізації

цього проекту.

визначення мети та завдань проекту;

вивчення необхідної літератури;

підбір методичної літератури;

розробка тематичного плану реалізації проекту.

2 ЕТАП

Основний

Включення кожної дитини до ігрової діяльності для досягнення високого рівня

знань, умінь та навичок.

У проекті представлені такі види ігрової діяльності як:

дидактичні ігри;

рухливі ігри;

театралізовані ігри;

сюжетно – рольові ігри.

Реалізація

здійснюється

створення

умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.

Реалізація

припускає

різні

дидактичних ігор з іграшками та предметами, словесних, настільно-друкованих. У

систему роботи включено рухливі ігри. Також включені театралізовані ігри,

інсценують

Значне

відведено

рольових ігор.

Методи проекту:

Наочні, словесні, практичні, ігрові

Визначення змісту роботи з розвитку дитячого твору.

Складання плану розвитку творчості.

Активне впровадження форм розвитку роботи з дітьми

Реалізація виховно-освітніх заходів із дітьми.

Визначення проміжного результату рівня активного словникового запасу дітей.

Взаємодія із батьками вихованців.

Залучення батьків до спільного з дітьми написання

Організація

батьків

цікавих

висловлювань,

словотворчості.

Картотека з розвитку мовної творчості дітей.

Вивчення досвіду розвитку мовної творчості у дошкільнят.

Визначення рівня активного словникового запасу дітей 4-5 років на початковому етапі.

Тексти консультацій.

Розробка змісту консультацій із батьками.

II тиждень Практичний

Консультації для батьків «Мовні ігри вдома»,

«Читаємо та вигадуємо разом з дитиною. Словесні ігри та вправи». Вихователь

Створення картотеки дидактичних ігор

Узагальнюючий

Систематизація матеріалу для батьків із мовлення дітей. Вихователь

Визначення підсумкового результату активного словникового запасу дітей. Вихователь

Листопад

Дидактичні ігри:

"Знайди на малюнку"

«Один – багато»

"Стільки скільки"

«Подарунок для матрьошок»

«Вибери картинку»

«Розкажи казку по картинці»

Рухливі ігри:

«Куточки»

"Зроби фігуру"

«Вигадники»

«М'яч у кутку»

«Знайди своє місце»

«Літаки»

Театралізовані ігри:

Гра – драматизація «Маша та ведмідь»

Гра – драматизація «Ріпка»

Сюжетно-рольові ігри:

"На дорозі"

«Будівельники»

«Лікарня»

Заключний

Період осмислення своїх результатів.

Презентація проекту.

Ключові компетенції:

Вміння орієнтуватися у новій нестандартній ситуації;

Вміння продумувати способи дій та знаходити нові способи вирішення

Вміння ставити запитання;

Вміння взаємодіяти в системах «дитина-дитина», «дитина доросла».

Вміння отримувати необхідну інформацію у спілкуванні;

Вміння вести діалог з однолітками та дорослими.

Література:

1. «Гра дошкільника» за ред. С.Л.Новоселової;

2. Ломбіна Т. Н. Рюкзачок із загадками: гарна книгапо розвитку мови. Ростов -

на- Дону 2014

3. Мікляєва Н. В. Розвитокмовної здібності у дітей 3 – 7 років М. 2014

Сидорчук

Технологія розвиткузв'язковий

дошкільнят. Ульяновськ 2015

5. ФесюковаЛ. Б. Виховання казкою М. 2015

6. Аляб'єва Є. А. Віршовані вправи для розвиткумови дітей 4 – 7 років. М.

7. Білоусова Л.Є. Дивовижні історії. С-П «Дитинство – прес». 2017

8. А.Е.Антипіна «Театралізована діяльність у дитячому садку», 2015

9. А.К.Бондаренко «Словісні ігри у дитячому садку».

10. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Розвиток зв'язного мовлення».

11. Г.С.Швайко «Ігри та ігрові вправи для розвитку мови».

12. Є. А. Тимофєєва «Рухливі ігри».

13. Є.В.Зворигіна «Перші сюжетні ігри малюків».

14. З.М. Богуславська, Є.О. Смирнова «Ігри, що розвивають для дітей дошкільного

для дітей середнього дошкільного віку

Актуальність проекту.

Ні для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються такі проблеми в мові: мізерний словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звукомовлення, уваги, недосконало логічне мислення. У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять, і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Враховуючи, що у наш час діти перевантажені інформацією (комп'ютер, телебачення), а живого людського спілкування отримують недостатньо-розвиток мови загальмовується. Звідси в дітей віком все частіше спостерігаються мовні порушення, які різко обмежують їх спілкування з оточуючими людьми.

Найважливішою умовою всебічного повноцінного розвитку дітей є мова. Чим багатше і правильніше в дитини мова, тим легше йому висловити свої думки, тим ширше її можливості в пізнанні навколишньої дійсності, змістовніше і повноцінне ставлення до однолітків і дорослих, тим активніше здійснюється його психічний розвиток.

Як сформувати мову дитини, наповнити її палітрою слів, красивими фразами, милозвучними словосполученнями?

У своїй педагогічній діяльності ми використовуємо такі методи, щоб процес навчання був для них цікавим, цікавим, розвиваючим. Для цього ми вирішили застосовувати нетрадиційні, а головне, ефективні прийоми роботи з дітьми, такі як метод мнемотехніки.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. К. Д. Ушинський писав: “Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти слів – вона буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту.

Актуальність використання мнемотехніки у роботі з розвитку мовної активності дітей дошкільного віку у тому, что:

по-перше, дитина-дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для більшості дітей дошкільного віку характерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до заняття, які легко долаються підвищенням інтересу через використання прийомом мнемотехніки;

по-друге, використання символічної аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, а також формує навичку практичного використання прийомів роботи з пам'яттю;

по-третє, застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей виділяти головне, систематизувати, аналізувати та синтезувати отримані знання. У дослідженнях багатьох психологів (Л.А.Венгер, Д.Б. Ельконін та ін) відзначається доступність прийомів мнемотехніки дітям дошкільного віку. Вона визначається тим, що в основі лежить принцип заміщення – реальний предмет може бути заміщений у діяльності дітей іншим знаком, предметом, зображенням. Дошкільний вік - це вік образних форм свідомості, і основними засобами, якими дитина опановує в цьому віці, є образні засоби: сенсорні зразки, різні символи та знаки (передусім це різного роду наочні моделі, схеми, таблиці та інше).

Для дитини казка завжди була і залишається не лише першим і найдоступнішим засобом пізнання, а й способом пізнання соціальних відносин, поведінки у ситуаціях його повсякденного життя. Казка задовольняє потяг малюкові до вчинків, незвичайному, формує та розвиває фантазію.

Працюючи з дітьми педагогами помічено, що без радості входять у розвиваючу діяльність. Діти неважлива пам'ять, знижено увагу, негаразд рухливі психічні процеси, де вони виявляють інтересу до пошукової діяльності і важко планують будь-які її види, готові до виконання завдань, не відрізняються високої працездатністю.

Дуже важливо пробудити інтерес, захопити їх, розкріпачити і перетворити непосильну працю на улюблений і найдоступніший вид діяльності – ГРУ.

Взявшизаоснову думки великих педагогів,ми вирішиливикористовуйвуватиу роботі з навчання дітей зв'язного мовлення прийоми мнемотехніки.

Мнемотехніку в дошкільній педагогіці називають за - різному: В.К.Воробйова називає цю методику сенсорно-графічними схемами Т.А.Ткаченко– предметно- схематичними моделями, В.П. Глухів – блоками-квадратами, Т.В. Більшеакова – колажем, Л.М. Єфіменкова - схемою складання оповідання.Мнемотехніка – у перекладі з грецької – «мистецтво запам'ятовування». Це система методів та прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування оповідання, збереження та відтворення інформації, і звичайно, розвиток мови. Мнемосхема (мнемоквадрат, мнемодорожка, мнемотаблиця) полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); отже, весь текст замальовується схематично. Дивлячись на ці схеми-малюнки, дитина легко відтворює текстову інформацію.

Мнемотехніка включає: мнемоквадрати, мнемодорожки і мнемотаблиці. Зміст мнемотаблиці – це графічне чи частково графічне зображення предметів, ознак і явищ природи, персонажів казки, деяких дій шляхом виділення основних смислових ланок. Головне – треба передати умовно-наочну схему, зобразити так, щоб намальоване було зрозумілим дітям.

Наш дитячий садок працює за програмою “Від народження до школи”. (За ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - м.: мозаїка синтез, 2014) Програма "Від народження до школи" дозволяє розвивати наочно - образне мисленняі уяву, допитливість та мовну активність. У дитини розвивається інтерес до експериментування, вирішення різноманітних творчих завдань. Але у цій програмі немає системи використання мнемотехніки у розвиток мовних здібностей дітей дошкільного віку.

Враховуючи актуальність та практичну значущість використання мнемотехніки у розвитку дітей дошкільного віку, нами складено проект «У гостях у казки» з розвитку зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку, через розповідь російських народних казок з використанням прийомів мнемотехніки.

Мета проекту:

Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком середнього дошкільного віку, через розповідь російських народних казок з допомогою прийомів мнемотехники.

Завдання проекту:

Створити умови у розвиток умінь запам'ятовувати і розповідання російських народних казок з допомогою прийомів мнемотехники.

Створити умов розвитку мовних здібностей в дітей віком дошкільного віку з використанням мнемотехники.

Розвивати зв'язкову та діалогічну мову.

Розвивати у дітей вміння за допомогою графічної аналогії, а також за допомогою заступників розуміти та розповідати знайомі казки. (По мнемотаблиці та колажу).

Розвивати в дітей віком розумову активність, вміння порівнювати, виділяти суттєві ознаки;

Розвивати в дітей віком психічні процеси: мислення, увагу, пам'ять.

Продовжувати розвивати апарат артикуляції, працювати над дикцією, удосконалювати виразну вимову слів і словосполучень, інтонаційну виразність мови.

Вправляти в умінні драматизувати невеликі казки.

Закріплювати та розширювати знання дітей про казки;

Виховувати культуру мови.

Збагачувати та розширювати словник дітей, удосконалювати діалогічну мову за допомогою різних ігор-драматизацій, інсценувань;

Розвивати навички самостійності для подолання у дітей боязкості, сором'язливості, невпевненості.

Заохочувати включатися в ігровий образ і брати роль на себе.

Продовжувати роботу щодо формування інтересу до російських народних казок, сприяти накопиченню естетичного досвіду, обговорюючи літературні твори.

Розвивати продуктивну образотворчу діяльність дітей.

Формувати навички співпраці, виховувати почуття дружби та колективізму.

Розвивати комунікативні, творчі здібності;

У роботі з батьками:

Залучати батьків до спільної діяльності, показати цінність та значимість спільної творчості дітей, педагогів та батьків

Підвищити компетентність батьків з питань розвитку зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку.

Активне включення батьків до освітнього процесу.

Підвищити компетентність батьків у питанні використання прийому мнемотехніки у розвитку пізнавально-мовленнєвої активності дітей середнього віку.

Ймовірний продукт проекту:

Драматизація казки «Заюшкіна хатинка» за мотивами російської народної казки перед дітьми молодшого віку, презентація досвіду роботи на педагогічній раді за наслідками проекту.
.
Характеристика проекту
Вид проекту: інформаційно – творчий.
За термінами проведення: довгостроковий – 9 місяців.
За складом: груповий
Учасники проекту: діти середньої групи, батьки вихованців (офіційні представники), вихователі гурту, музичний керівник.

Освітні галузі: мовний розвиток, пізнавальний розвитокхудожньо-естетичний розвиток, соціально-комунікативний розвиток
Поняття, які можна вивчити під час реалізації проекту: театр, ширма, театральна вистава, сцена, зал для глядачів, декорації, афіша, театр бібабо, лялькова вистава.
Мотивація: Ви хочете перетворитися на героїв казок і потрапити до них?
Об'єкт дослідження: зв'язне мовлення дітей середнього дошкільного віку.
Предмет дослідження: процес роботи із запам'ятовування та розповіді російських народних казок за допомогою прийомів мнемотехніки.
Обладнання та матеріали: Ілюстрації до казок, різні видитеатру, мнемотаблиці за казками, атрибути для музичних та дидактичних ігор, музичний супровід до драматизацій казок, елементи костюмів до ігор драматизацій за сюжетами казок, матеріали для продуктивної діяльності.

Зміст проекту.
Для розвитку зв'язного мовлення дітей у проекті задіяно різноманітні види діяльності: ігрова, рухова, образотворча, музична, пізнавально-дослідницька, конструювання. Робота відбувається протягом усього освітнього процесу знаходження дитини в дитячому садку. Протягом місяця зміст може змінюватись та доповнюватись залежно від ігрових ситуацій.
У середній групі нами за основу взято російські народні казки.
Навчання розповіданню літературних творів починаємо зі знайомих казок: «Ріпка», «Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок» у своїй використовується прийом спільного оповідання.

Схема навчання переказу казки:
1. Розповідь казки з одночасним показом настільного театру.
2. Повторне оповідання вихователя з дітьми. Вихователь починає фразу, діти продовжують. Наприклад, Жили-були дед…(и баба) Була вони…(курочка-ряба) Діти знаходять на столі предметні картинки чи мнемоквадраты з кольоровим зображенням героїв казки, розкладають в правильної послідовності.
3.Показ ілюстрацій, вихователь звертає увагу до героїв казки та діти вчаться описувати їхній зовнішній вигляд, дії. Використовується прийом художнього слова: читаються забавки, пісеньки на тему казки.
4. Залучення дітей до обігравання казки
Робота з використання мнемотаблиць складається з 3 етапів:
1 етап: Розгляд таблиці та розбір того, що на ній зображено.
2 етап: Здійснюється перекодування інформації: символи образи.
3 етап: Після кодування здійснюється переказ казки за допомогою дорослого...
Дітям середнього дошкільного віку пропонуємо використовувати кольорові мнемотаблиці, т.к. у дітей залишаються в пам'яті окремі образи: курча – жовтого кольору, миша сіра, ялинка зелена.
Етапи реалізації проекту. Підготовчий етап.
1.Постановка цілей, визначення актуальності та значущості проекту.
2.Підбір методичної літератури для реалізації проекту (журнали, статті, реферати тощо).
3. Підбір наочно-дидактичного матеріалу.
4. Організація розвиваючого середовища групи.
5. Створення умов продуктивної діяльності.
6. Розробка сценарію літературно-музичного свята «У гостях у Феї казок»
Основний етап.
Реалізація плану заходів:
1.Робота за планом заходів
2.Створення презентації.
3.Робота з батьками (активне залучення батьків у реалізацію проекту, індивідуальне та групове консультування з питань використання прийомів мнемотехніки у роботі з дітьми дошкільного віку).
Останній етап.
1.Аналіз результатів проекту, висновки та доповнення до проекту.
2. Плани на розширення проекту з використання прийомів мнемотехніки у роботі з дітьми у старшій групі.

Очікуваний результат.
У процесі реалізації проекту «У гостях у казки»:
- підвищиться інтерес дітей до пізнавальної діяльності, діти охоче включаються до освітнього процесу;

Збагатиться та розшириться словник дітей, удосконалюється діалогічна мова за допомогою різних ігор-драматизацій, інсценувань;
- підвищиться творча активність дітей: вони із задоволенням братимуть участь у драматизації казок;
- З'явиться бажання переказувати казки, вигадувати свої сюжети;
- діти з цікавістю дивитимуться театральні постановки та задоволенням відтворюватимуть їх у своїй ігровій діяльності;
- батьки активно включаться до освітньої діяльності групи, цікавитимуться розвиваючими технологіями роботи з дітьми дошкільного віку.
Входження до проекту.
Змінюється предметно-розвивальне середовище. З'являються мнемотаблиці із графічним зображенням, ілюстрації зі знайомими дітям казками, різні види театру, атрибути для драматизації казок.
Діти зацікавлені, що зображено на мнемотаблицях.
Розмова з дітьми: Що ми знаємо про казки та мнемотаблиці?
Що ми хочемо дізнатися? Як можна зобразити казку?
Що ми робитимемо, щоб навчитися по різномузображати казки?

План заходів. Вересень.
1. Розповідь російської народної казки «Курочка Ряба», з використанням панорами.

2. Показ настільного театру «Курочка Ряба» (різні види театрів)
3. Слухання казки в аудіозаписі «Курочка Ряба».
4. Моделювання казки «Курочка Ряба».

5. Розповідь казки «Курочка Ряба» за допомогою пальчикової гри.

6. Перегляд мультфільму «Курочка Ряба» по ноутбуку.

7. Розповідь дітьми казки «Курочка Ряба» за допомогою мнемотаблиці.

Образотворча діяльність: аплікація з елементами малювання «Гніздо для курочки Ряби».

Двигуна діяльність: рухома естафета «Хто швидше до курочки», «Перенеси яєчко»
Музична діяльність: обігравання елементів драматизації казки під музику.

Жовтень.
1. Розповідь російської народної казки «Теремок» з використанням панорами.

2. Показ пальчикового театру «Теремок».
3. Згадаймо казку з колажу.

4. Розповідання казки «Теремок» за допомогою пальчиків.

5. Моделювання казки «Теремок».

6. Перегляд мультфільму "Теремок" по ноутбуку.

7. Гра-пазли «Теремок».

8. Слухання казки в аудіозаписі "Теремок".

9. Розповідь дітьми казки «Теремок» за допомогою мнемотаблиці.

Продуктивна діяльність: малювання «Хто у теремочці живе?»
Двигуна діяльність: рухлива гра «Хто швидше до теремка?».

Музична діяльність: інсценування за сюжетом казки.

Листопад.
1. Розповідь російської народної казки «Ріпка» з використанням панорами.

2. Показ площинного театру «Ріпка» на фланелеграфі.
3. Н/друкована гра «Ріплення».

5. Розповідь казки «Ріпка» за допомогою пальчиків.

6.Слухання казки в аудіозаписі "Ріпка".

7. Гра-пазли «Ріплення».

8. Моделювання казки «Ріплення».

9. Перегляд мультфільму "Ріпка" по ноутбуку.

10. Розповідь дітьми казки «Ріпка» за допомогою мнемотаблиці.

Продуктивна діяльність: Ліплення «Ріпка велика і маленька».
Двигуна діяльність: Рухлива гра «Витягни ріпку».
Музична діяльність: муз. дід. гра «Урожай збирай».

Грудень.
1. Розповідь російської народної казки "Колобок" з використанням панорами.

2. Показ настільного театру "Колобок" (бі-ба-бо)
3. Гра-пазли "Колобок".

5. Моделювання казки «Колобок».

6. Розповідь казки «Колобок» за допомогою пальчиків.

7. Слухання казки в аудіозаписі "Колобок".

8. Перегляд мультфільму "Колобок" по ноутбуку.

9. Розповідь дітьми казки «Колобок» за допомогою мнемотаблиці.

Продуктивна діяльність: аплікація-колаж «Подорож колобка» ( колективна робота).
Двигуна діяльність: рухлива гра «Хитра лисиця».
Музична діяльність: музично-театралізована вистава за казкою «Колобок».

Січень.
1.Розповідь російської народної казки «Маша та ведмідь».

2. Показ настільного театру «Маша та ведмідь».
3. «Відгадай загадку» (відгадування загадок про героїв казки).
4. Слухання казки в аудіозаписі «Маша та ведмідь».
5. Моделювання казки «Маша та ведмідь».

6. Розповідь казки «Маша та ведмідь» за допомогою пальчиків
7. Перегляд мультфільму «Маша та ведмідь» по ноутбуку.

8. Розповідь дітьми казки «Маша та ведмідь» за допомогою мнемотаблиці.

Продуктивна діяльність: малювання «Маша та ведмідь» (трафаретні малюнки); складання сюжетів казки.
Двигуна діяльність: рухлива гра «Ведмідь і бджоли», «У ведмедя в бору»

Лютий.
1. Розповідь російської народної казки «Заюшкіна хатинка».

2. Показ площинного театру «Заюшкіна хатинка» на фланелеграфі.

3. Настільно – друкована гра «Розкажи казку».

4. Згадаймо казку з колажу.

5. Моделювання казки «Заюшкіна хатинка».

6. Розповідь казки «Заюшкіна хатинка» за допомогою пальчиків.

7. Слухання казки в аудіозаписі «Заюшкіна хатинка».

8. Перегляд мультфільму «Заюшкіна хатинка» по ноутбуку.

9. Розповідь дітьми казки «Заюшкіна хатинка» за допомогою мнемотаблиці.

Продуктивна діяльність: малювання «Лися хатинка» (НТР солоний малюнок).
Двигуна діяльність: рухлива гра «Лиса та півні».

Березень.
1. Розповідь російської народної казки «Півник і бобове зернятко».

2. Показ пальчикового театру за казкою «Півник і бобове зернятко».
3. Ознайомлення з малими фольклорними формами: потішки про тварин.
4. Згадаймо казку з колажу.
5.Слухання казки в аудіозаписі «Півник і бобове зернятко».

6. Моделювання казки «Півник і бобове зернятко».

7. Розповідь казки «Півник і бобове зернятко» за допомогою пальчиків.

8. Перегляд мультфільму «Півник і бобове зернятко» по ноутбуку

9. Розповідь дітьми казки «Півник і бобове зернятко» за допомогою мнемотаблиці

Продуктивна діяльність: малювання використання нетрадиційної техніки (набризком та долонькою) «Півник і курочки клюють зернятка.
Двигуна діяльність: естафета «Півнята».
Музична діяльність: співи про півника.

Квітень.
1. Розповідь російської народної казки «Вовк та козенята» з використанням панорами.

2. Інсценування казки «Вовк та козенята».
3. Н/друкована гра «Розкажи казку».
4. Ігри-імітації «Вовк», «Козлята».
5. Розповідь казки «Вовк та козенята» за допомогою моделювання.

7. Розповідь казки «Вовк та козенята» за допомогою пальчиків.

8. Слухання казки в аудіозаписі «Вовк та козенята».

9. Перегляд мультфільму «Вовк та козенята».

10. Розповідь дітьми казки «Вовк та козенята» за допомогою мнемотаблиці

Продуктивна діяльність: малювання «Плутанина для вовка» (загадкові малюнки ниткою)
Двигуна діяльність: змагання козенят з вовком.
Музична діяльність: музична вистава за казкою «Вовк та семеро козенят»

Травень.
Відгадування загадок за казками.
Дидактична гра "Наші казки".
Згадаймо казку з колажу.
Інсценування дітьми казок за допомогою мнемотаблиці.
Презентація результатів реалізації проекту: показати драматизацію казок «Заюшкіна хатинка» дітям молодшої групи.
Робота із батьками. Вересень: Педагогічне просвітництво батьків «Використання мнемотехніки для дітей середнього дошкільного віку»
Жовтень: Семінар – практикум «Як працювати з мнемотаблицями».
Листопад: Папка - пересування із зразками мнемотаблиць, складених за казками.
Лютий: Складання будинку дітьми разом із батьками мнемотаблиці за казками.
Березень: Виставка улюблених дитячих книжок із російськими народними казками.
Квітень: Залучення батьків до виготовлення костюмів до презентації казок «Заюшкіна хатинка» Виставка улюблених дитячих книжок із російськими народними казками
Травень: «Герої в російських народних казках» Виставка спільних малюнків батьків та дітей.

Література
1.Большова Т. В. Вчимося за казкою вид. "Дитинство - ПРЕС", 2001.
2. Веракси Н. Є., Комарової Т. С., Васильєвої М. А.. Програма «Від народження до школи» - М.: мозаїка синтез, 2014.
3. Дошкільне виховання Навчання творчого оповідання 2-4/1991.
4. Поддьякова Н. Н., Сохін Ф. А. Розумове виховання дітей дошкільного віку - 2-ге вид., Дораб. - М.: Просвітництво, 1998.
5. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології – СПб, 2000 р.
6. Смольникова Н. Г., Смирнова Є. А. Методика виявлення особливостей розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят.
7. Ткаченко Т. А. Формування та розвиток зв'язного мовлення ТОВ «Видавництво ГНОМ та Д», 2001.
8. Ушакова О. С., Сохін Ф. А. Заняття з розвитку мовлення в дитячому садку М.: Просвітництво, 1993.
9. Фомічова Г. А. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку уч. посібник 2-ге вид., дораб. - М.: Просвітництво, 1984.
10. Ушакова О. С, Ознайомлення з художньою літературою