Хэл бол зайлшгүй сэтгэцийн сэтгэлгээ, оюун санааны үндэс, гэрлэлтийн хөгжил учраас хэлний мөн чанар, түүний үүрэг, бүтэц, хөгжлийн талаархи ойлголт нь тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаанд чухал ач холбогдолтой юм. Хэлний мэдлэг нь хүнийг гэрлэсэн хүн болгон төлөвшүүлэх шууд хүчин зүйлүүдийн нэг юм. Хөгжил ямар ч байсан хүүхдийн хөгжил тасалдсан нь түүний хэт их гэрэлтэй харьцах, түүний бий болгосон хэл ярианы амжилтанд тодорхой тусгалаа олсон бөгөөд дараа нь түүний нийгэмшүүлэх үйл явц руу чиглэдэг.
Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс чухал ач холбогдолтой хэл шинжлэл, сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн асуудлуудын дунд дараахь зүйлийг харж болно.
Юуны өмнө асуудал spіvіdravleniya хэл шинжлэлийн болон сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн нэгжүүд.Хэл шинжээчдийн үзэж байгаагаар хэлийг эвхдэг ачаа тээшний гэрэлтүүлэг хэлбэрээр хардаг бөгөөд үүнд доод түвшний нэгжүүд, доод түвшний эд зүйлсийн агуулахын элементүүд байдаг. Уурхайн нэгжүүд миний өөрийн стандартад нийцдэг. нийгмийн бүлгийн нийгмийн тогтолцоо, нийгмийн хэм хэмжээ нь "ой санамж" -д бодитойгоор тодорхой байдаг. Хувь хүн түүнтэй сэдвийн хүрээнд уулздаг: түүний хэл нь хүн бүрийн хувьд одоогийн хэм хэмжээ болж, юутай ойролцоо байдаг (ертөнцөд хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн чадавхи нь арьсны үе шатанд байгаа бөгөөд хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжилд нөлөөлдөг "Юу хэл". Хэл бол шинж тэмдгийн систем, хоёр төрлийн үйл ажиллагаа юм. Хамгийн том сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн нэгжүүд - хэл үүсгэх, харилцах үйл ажиллагааны нэгжүүд нь тохиолддог сэтгэцийн үйл ажиллагаатай хослуулж болно, эсвэл бүхэл бүтэн үйл ажиллагааны хэлбэрээр. бусад төрлийн үйл ажиллагаа явуулдаггүй тодорхой сэдэлтэй байдаг)), эсвэл боломжгүй болтлоо багтсан үйл ажиллагааны дүр төрхөөр Үйл ажиллагаа Бизнесийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны бүтэц нь зарчмын хувьд аливаа үйл ажиллагааны бүтэцтэй төстэй байдаг. үйл ажиллагаа, учир нь энэ нь чиг баримжаа олгох, төлөвлөх, хэрэгжүүлэх, хянах үе шатуудыг агуулдаг. миний стратеги, өөрөөр хэлбэл эвристик зарчмыг баримталдаг.
Бусад чухал асуудалє хүүхдийн хэл яриаг хөгжүүлэх.Хүний хөгжлийн онтогенез нь нэг талаас насанд хүрсэн хүүхдийг нэгтгэх үйл явц, нөгөө талаас тухайн сэдвийг хөгжүүлэх үйл явцтай нарийн төвөгтэй харилцан үйлчлэл юм. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаадитини.
Украйны сэтгэл зүйчдийн үзэж байгаагаар хэл ярианы хөгжил нь юуны түрүүнд асгарах аргыг хөгжүүлсэнтэй холбоотой юм. Хүүхдийн өмнө харилцааны даалгавар байдаг. Үүнийг зөвшөөрөхийн тулд хүүхэд ээждээ тодорхой хэмжээний зардлыг төлөх ёстой. "Насанд хүрсэн" гэсэн үг хэллэг, тэдгээрийн зохион байгуулалтын дүрэм нь синтагма, саналын том нэгжид ингэж гарч ирдэг. Гэхдээ хүүхэд том болоод л бие даах чадваргүй байдаг. Та үгийн дуу авиа, түүний бодит дүрслэлийг бий болгохыг хичээдэг. Тэдэнтэй хамт хүүхэд даалгаврын урсгалын дагуу өрхөө бий болгох хэрэгцээг бий болгодог. "Физиологи, сэтгэл зүй, нийгмийн албан тушаалтнууд амжилт муутай ажиллах нь чухал юм." Дараа нь харилцааны шинэ хэрэгцээ гарч ирснээр илүү их эвхдэг механизмууд. Үүнтэй холбогдуулан хэлний хөгжлийн үе шат эхэлдэг бөгөөд энэ нь дуудлагын, дүрмийн болон семантик гэсэн гурван талыг харуулдаг.
1) хүүхэд үгийн дууны хэлбэрийг зөв олж авч чадахгүй байгаа үе;

2) бүтцийн зүй тогтлыг олж аваагүй ч дууны дүр төрхийг олж авах үе;

3) бүх зүйлийг олж авсан үе, түүнчлэн үгийн бодит орц, гэхдээ үзэл баримтлалын орцыг олж аваагүй үе.

p align="justify"> Хүүхдийн мэдлэгийг олж авах, хөгжүүлэх, бүтээх, хөгжүүлэх замаар аажмаар хөгжиж байна. илүү хангалттайхөдөлгөөнт шинж тэмдэг.
Мөн хүүхдийн хэл ярианы хөгжлийн явцад хэвийн хүүхдийн сэтгэцийн чадварын харилцан үйлчлэлийн шинж чанар, эдгээр чадваруудын үйл ажиллагааны мөн чанар өөрчлөгддөг. мэдлэг, spilkuvannya арга нь vikoristic хэлний арга. Гэмтсэн сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй харилцан үйлчлэлийн шинж чанарт өөрчлөлт оруулах нь гэмтлийн төрөлд тохирсон сурган хүмүүжүүлэх оролцоог илүү сайн зохион байгуулахад тусална.
Гурав дахь асуудал бол бэлгэдлийн функцийг хөгжүүлэхонтогенезид. L.S-ийн үзэл баримтлал. Вигоцки болон бусад Германы зохиолчдын үзэж байгаагаар энэ асуудал нь олон нийтийн санаа бодол, сэтгэхүйн өөрчлөлт, сэтгэлгээ, хэл ярианы хөгжилд хамаатай юм. Хэрэв та өөрийн бодол санаа, хэл ярианы генийн үндсийг харвал хөгжил зэрэгцэн, тэгш бус явагддаг гэсэн хачирхалтай дүгнэлтэд хүрч болно, оюун ухааны хөгжлийн өмнөх үе шат, оюун ухааны хөгжлийн өмнөх үе гэж нэрлэгддэг. хөгжлийн үе шат. Тохиромжтой мөч хүртэл үг, бодол санаа нь бие даан хөгждөг. Л.С-ийн бодсоноор бараг хоёр хувь заяа бий. Вигоцкийн хэлснээр хүүхэд хэлний бэлгэдлийн үүргийг илчилдэг бөгөөд энэ мөчөөс эхлэн оюун ухаан нь оюунлаг болж, хэл нь оюунлаг болдог. Энэ үг нь дуу авиа, утгаараа нэгдэж, дэлхийн бүх гол хүч, хүч чадал, утгыг агуулдаг. Насанд хүрсэн хүний ​​сэтгэхүйн сэтгэлгээ нь бүх төрлийн сэтгэлгээ, хэл ярианы бүх хэлбэрийг шингээдэггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.
Сонсголгүй, хараагүй хүүхдүүдийг сургах практик нь урьдчилан боловсруулсан сурталчилгаа нь эхлээд үр дүнд хүрэхгүйг харуулж байна. Хүүхэд эхнээсээ объектуудтай хийсэн үйлдлээс эхэлдэг бөгөөд тэдгээрээр дамжуулан эдгээр объектуудад чухал ач холбогдолтой утгыг агуулдаг (бүгдийг насанд хүрэгчдийн тусламж, асрамжийн дор). Өсвөр насандаа өөрийгөө халамжлах ур чадвар ("Сохор дүлий хүүхэд олон тооны объектын дүр төрхийг бүрдүүлдэг. Эдгээр объектын дүрсийг дуулах системд нэгтгэж, бүхэл бүтэн практик үйл ажиллагаатай холбоотой"). Дүлий-сохор хүүхэд дүрсийн тогтолцоог бүрдүүлсний дараа л тэмдгүүдийн системийг бий болгож чадна. Үүнийг бий болгох гол чиглэл нь тухайн объектын тодорхой функцийн үнэмлэхүй утгыг нэвтрүүлэх шинж тэмдгийн функцийн дохиолол дээр суурилдаг. Хүүхэд шиг (сэтгэцийн гажигтай, гажиггүй) тэрхүү замын бүх нийтийн мөн чанарыг Тим өөрөө баталж байна.
Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны дөрөв дэх чухал асуудал бол сэжигтэй бодис болох хэлний өвөрмөц байдлыг шинжлэх,сарлаг шаардлагатай оюун ухаанГэрлэлтийн үндэс нь хүн төрөлхтний түүхийн туршид оршин тогтнож, нийгмийн орон зайн бүхий л салбарт материаллаг болон оюун санааны амьдралын оюун ухаан юм. Тусгай боловсролын хувьд нийгэмшүүлэх, нийгмийн боловсролын нийгмийн талуудын хооронд нягт холбоо тогтоох нь онцгой чухал юм. Энэ тохиолдолд бидний үйл ажиллагааны нийгмийн тодорхойлогчдын системд хүмүүсийг илүү өргөн системтэй (нийгмийн бүлэг, гэрлэлт) холбосон дүрслэл гэх мэт зүйлсийг багтаах ёстой.
Хэлний нийгмийн шинж чанарыг нийгмийн үйл ажиллагааны нийгмийн шинж чанар, нийгмийн үйл ажиллагааны нийгмийн оновчтой байдал гэсэн хоёр талаас харж болно.
Нийгмийн бүтээлч байдлын нийгмийн шинж чанар нь түүний гол шинж чанар юм: нэг талаас, энэ нь хүмүүсийн нийгмийн амьдралыг загварчлах нийгмийн шинж тэмдгүүдийн тогтолцоог хөгжүүлэх явцад үүсдэг; нөгөө талаас тоглоом нь гол үүрэг гүйцэтгэдэг. үүрэг Энэ бол хэн нэгний хөгжилд зориулсан сэтгэлийн өөрчлөлтийг бий болгодог үйл ажиллагааны хэлбэр юм - interpersonal spilkuvaniya .
Тэмдгүүдийн утга нь хүмүүсийн түүхэн баримтыг албан ёсны хэлбэрээр тэмдэглэдэг. Тэмдгийн системээр дамжуулан, өөрөөр хэлбэл. Шууд бусаар өвөрмөц байдал нь соёлын үзэгдлүүдээр тодорхойлогддог хүний ​​өвөрмөц шинж чанарыг өгдөг. Тим өөрөө хувь хүний ​​эрх мэдэл, хувийн шинж чанарт хүний ​​​​нүдний түүхэн үүссэн хүчийг миний нүдийг ялах чадвартай хатуу бөгөөд зөөлөн байдлаар бий болгож байгааг гэрчилж байна.
Эдгээр шинж тэмдгүүд, тэдгээрийг ажиллуулах аргууд нь тодорхой хүний ​​​​хөдөлгөөн үүсэх үндэс суурь болж, аль хэдийн төрөл зүйл хоорондын найрлагад үндэслэсэн байсан бөгөөд материаллаг нотолгоонд тэмдэглэгдсэн хүмүүсийн түүхэн нотолгоонд үндэслэсэн байв. Материал нь нулимах үед үүсдэг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр, түүнээс өсөхгүйгээр гэрлэлтийн соёлыг устгаж чадна.
Бие махбодийн үйл ажиллагааны нийгмийн ойлголтыг авч үзэхдээ биеийн болон цэргийн бус үйл ажиллагааг нийгмийн шинж чанарын хувьд ялгах зарчмыг санах нь зүйтэй (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин). Нийгмийн үйл ажиллагааны талаархи нийгмийн ойлголт нь нийгмийн шинж тэмдгүүдийн шинж чанар, утгаараа бүртгэгдсэн нийгмийн мэдээллийн шинж чанараар тодорхойлогддог. Олны танил болсон хүүхэд гэрлэлтийн соёл, өөрийн эзэмшиж чадах хэлээ олж хардаг. Гэрлэлт гэдэг нь дараах байгууллагуудаар дамжуулан хувь хүнийхээ хөгжлийг хэлнэ.
гэр бүл, олон нийтийн мэдээллийн хэсэг, сургууль, мэргэжлийн боловсролын систем, төр, байгууллага. Нийгэмшүүлэх бүх үе шатанд онцгой байдлын хөгжил нь нийгмийн хувьд тодорхойлогддог - үгийн утга, дүрмийн системээр; бүх үйл ажиллагааг багтаасан үйл ажиллагааны бүтэц; ёс зүйн дүрэм.
Хүүхэд төрөлх хэлнийхээ үгийн утгын тогтолцоог үндсэндээ олж авсны дараа утгыг бүртгэсэн сэжигтэй нотлох баримтын тусламжтайгаар түүний бий болсон хэлний үйл ажиллагааны нийгмийн шийдлийг харгалзан үзэх боломжтой. Бусад хэлээр амьдарч, суралцах нь тэдний утгаар илэрхийлэгддэг. Таны бүх хэлний үр нөлөөг нэмэгдүүлцгээе. Үзэл бодлоор бол хэл бол хүмүүсийн хүчийг нэгтгэгч юм. Гэсэн хэдий ч бүх хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийн функцийг харуулах хоёрдмол утгагүй байдал нь ижил биш юм. Бодит үйл ажиллагааны талаар суралцах үйл явц, энэ сургалтын үр дүнг засах үйл явц зогсолтгүй явагддаг. Үгийн утгыг өөрчлөх үйл явц нь дуулах үйл ажиллагаа (танин мэдэхүй, хөдөлмөр гэх мэт) хооронд явагддаг. Нийгмийн үйл ажиллагааг нийгэмшүүлэх үйл явц янз бүрийн төрөлСэтгэцийн хөгжлийн тасалдал нь бүр илүү төвөгтэй, эрс нэмэгддэг. Маш их шуугиан дэгдээж байна Хэлний чиг үүргийн хувьсал, харилцан яриа, монолог хэл үүсэх онцлог, цугларалтаар дамжин шилжих шилжилтийн онцлог: орчин үеийн хэл- түүний төв хэл- дотоод хэл.
Дүрмээр бол энэ шилжилт нь анхдагч нийгэмшүүлэх үе шатнаас өмнө явагддаг бөгөөд сонсгол алдагдах гэх мэт аливаа эмгэгийн үед та наснаас хамааралтай өөр үе шатанд орж болно.
Одоогийн байдлаар тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн ач холбогдолтой асуудал юм сэтгэлзүйн шинжилгээнэг төрлийн хэвийн хөдөлгөөнт хөгжил. Хэлний эмгэг судлал нь сэтгэцийн шинж тэмдгийг олж авах, үйлдвэрлэх, бий болгох, хангалттай шингээх чадварыг хангадаг психофизиологийн механизмын дутагдал, эмгэгээс үүдэлтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааны тасалдал гэж тодорхойлдог. эд хөрөнгийг устгасны үр дүнд. Энэхүү ойлголт нь зан үйлийн бие махбодийн эмгэгийг ердийн зан үйлийн хэм хэмжээнээс ялгах боломжийг олгодог. Хэлний эмгэгийн хувьд бид тархи, оюун санааны аль алинд нь гэмтэл учруулж болох бөгөөд энэ тохиолдолд хүн (хүүхэд эсвэл насанд хүрэгчид) тусгайлан зохион байгуулалттай тусламж хэрэгтэй болно. Хэлний эмгэгийн үед хоол тэжээл нь цацах боломж, боломжгүй байдлыг буруутгадаг. Сэтгэцийн хэл шинжлэлийн үүднээс сэтгэцийн эмгэгийн дараах хэлбэрүүдийг нэрлэж болно.
Ерөнхийдөө өвөрмөц байдал, ухамсар, сэтгэцийн ерөнхий үйл ажиллагааны эмгэгтэй холбоотой эмгэг судлалын эмгэгүүд байдаг (жишээлбэл, шизофрени);
орон нутгийн тархины гэмтлээс үүдэлтэй сэтгэцийн эмгэг (афази);
мэдрэхүйн тогтолцооны төрөлхийн ба хавантай холбоотой бие махбодийн согог (дүлий);
rosum-тай холбоотой сэтгэцийн эмгэг, сэтгэцийн хөгжлийн түр зуурын зогсолт;
Хөдөлгүүрийн хөдөлгүүрийн программчлалын согог эсвэл моторын програмыг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой олон гэмтэл (гацсан).
Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны янз бүрийн салбарт сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн аргыг янз бүрийн амжилтаар хэрэгжүүлдэг, жишээлбэл, ярианы эмчилгээ (Л. Б. Халилова), дүлий сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр (J. I. Schiff , G. L. Зайцева) идэвхтэй судалж байна.
Тиймээс хэл шинжлэлийн болон сэтгэлзүйн шинжилгээ нь тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны үзэл баримтлалын үндсийг тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь эмгэг, түүний дотор сэтгэцийн эмгэгийг ангилах шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шинэ хандлагыг илэрхийлдэг. хүүхдийн дуулах ангиллын дутагдал.
Хүүхдийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлж, нийгмийн харилцааны ур чадварын төлөвшилд сөргөөр нөлөөлдөг гэж ойлгож байгаа бол хэл ярианы хөгжил, хөгжлийн үндсэн хэв шинж, түүнчлэн хүүхдийн мэдрэхүйн боломж хязгаарлагдмал байдаг шилжилтийг мэдэх нь чухал юм. нийгмийн харилцааны хамтрагч шиг. Хүүхдийн нийгмийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх багшийн нөхөн сэргээх үйл ажиллагааны үндэс суурь болох тэдгээр хэв маягийг тодорхойлох нь чухал бөгөөд энэ нь тэднийг бүрэн цагийн нийгмийн амьдралдаа нэвтрүүлэхэд тусална.izatsii.

Хоол хүнс, хоол хүнс
1. Хүүхдийн хэл ярианы хэвийн хөгжил хэрхэн ажиглагдаж байна вэ? Та хэрхэн бодлоо өөрчилж, амжилттай хөгжлийн талаар бодох вэ?
2. Л.С. Spivvidnoshenya myslennya болон mov тухай Vigotsky.
3. Оёдлын нийгмийн талыг тайлбарла.
4. Сэтгэцийн эмгэгийн ямар хэлбэрийг харж болох вэ? Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны чадамжид хамаарах хүмүүсийг нэрлэнэ үү.

Уран зохиолын хувьд бие даасан роботууд
1. Вигоцкий Л.С.Зибр. ТВ: У 6 т.- М., 1982. - Т.2.
2. Горелов И.М., Седов К.Ф.
3. Сэтгэцийн хэл шинжлэлийн сэтгэцийн сэтгэлгээний судалгаа. - М., 1985.
4. Леонтьев А.А.Сэтгэцийн хэл шинжлэлийн үндэс. - М., 1997.
5. Леонтьев О.М.Сэтгэцийн хөгжлийн асуудал. - М., 1971.
б. Луриа А.Р.Хэл ба Свидомист. - М., 1979.
7. Мещеряков А.И.Сонсголгүй хараагүй хүүхдүүд. - М., 1974.
8. Эдийн засгийн үйл ажиллагааны онолын үндэс/Ред. А.А. Леонтьева. - М., 1974.
9. Психолингвистик ба өдөр тутмын ярианы эмчилгээ / Ed. Л.Б. Халилова. М., 1997.

3-р бүлэг
Үүссэн, ХӨГЖЛИЙН ТҮҮХ
ҮНДЭСНИЙ ТУСГАЙ ТОГТОЛЦОО
СУДАЛГАА (НИЙГЭМ СОЁЛ, НӨХЦӨЛ)

Бүс нутгийн нийгэм-эдийн засгийн бүтэц, төр, гэр бүлийн үнэт зүйлсийн чиг хандлага, төрийн бодлоготой уялдуулан өнөөгийн түүхэн цаг үед үндэсний тусгай боловсролын тогтолцооны хөгжил дэвшил. хөгжил, ерөнхий боловсролын салбарт хууль тогтоомж, анагаах ухаан, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны нэгдмэл талбар мэдлэг, хөнгөн түүх, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж дефектологийн шинжлэх ухааны хөгжилд тэнцүү.
Төрийн байгууллагын тусгай боловсролын тогтолцоо нь түүний үнэт зүйлсийн чиг баримжаа, гэрлэлтийн соёлын хэм хэмжээг тусгах, хэрэгжүүлэх тусгай хэлбэр болж бий болж, хөгжиж, үүний үр дүнд тусгай боловсролын тогтолцооны хөгжлийн түүхэн үе шат нийцэж байна. эрх мэдлийг бий болгох хувьслын эхэн үе ба хөгжлийн онцлог шинжийг залгамжлан .
Төрийн тусгай боловсролын тогтолцоо бүрэлдэх нэг үе шатнаас нөгөөд шилжих тодорхой өөрчлөлт, шилжилт, түүнчлэн арьсны үе шатуудын дундах өөрчлөлт нь нийгэм соёлын хүчин зүйлээр тодорхойлогддог.
Сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын түүхийг ойлгож, тайлбарлах, тусгай боловсролын тогтолцооны хөгжлийг урьдчилан таамаглах боломжгүй юм. түүхэн баримтуудЭнэ нь болж буй өөрчлөлтүүдийн нийгэм соёлын тодорхойлогч хүчин зүйлсийг агуулсан соёл иргэншлийн хөгжлийн нөхцөлийг бүрдүүлж байна.

Эрт дээр үеэс өнөөг хүртэл төрийн хөгжлийн хувьсал, түүний залгамж халааг судалснаар хувьслын таван үеийг заагласан эргэлтийн цэгүүдийг харах боломжтой болсон. Үзэн ядалт, түрэмгийлэл, хүлцэл, хамтын ажиллагаа, хувь хүмүүсийн хамтын хөгжил хүртэлх гэрлэлтийн шугамын дагуу хоёр мянга хагас жилийн хугацаа шаардсан үеийг үечилсэн үеийг хамардаг. Таван алсын хараатай үеийн оюуны хил хязгаар нь хөгжлийн тусгай хэрэгцээнд эрх мэдлийг бий болгох өдөр тутмын өөрчлөлтийн түүхэн урьд өмнөх үе юм. Европын бүх улс орнууд өөр өөр үеийг туулж, ижил түүхэн нэр томьёог ашигласан. Эрх мэдлийн хувьсал, биднийг тэмдэглэж буй шинж чанаруудын залгамж халаа нь Орост Европын соёл иргэншилтэй ижил үеүүд ажиглагдаж байгаа бөгөөд түүхэн цаг хугацааны томоохон ялгаанаас гадна 20-р зууны төгсгөлд. Орос, Баруун Европ хувьслын янз бүрийн үеийг туулж байгаа бөгөөд тусгай гэрэлтүүлгийн системийг хөгжүүлэх нь янз бүрийн үе шатанд явагддаг.
Нийгэм соёлын координатын тогтолцооны хүрээнд үндэсний тусгай боловсролын тогтолцоо үүсч хөгжсөн түүхийг авч үзье.

3.1. Хувьслын эхний үе: түрэмгийлэл, үл тэвчихээс эхлээд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг цэвэрлэх хэрэгцээг ухамсарлах хүртэл
VIII зууны Европын түүхийн хэсэг. МЭӨ XII зүйлийн дагуу. Үгүй. Баруун Европын гүрний хувьслын эхний үе, оюун санааны болон бие бялдрын хүч чадалтай хувь хүмүүсийн залгамж халааг та оюун санааны үүднээс авч үзэх боломжтой. Энэ үед хөгжиж буй Европын соёл иргэншил нь түрэмгийлэл, түрэмгийллээс бүрэн тахир дутуу хүмүүст хүрч, захирагч (хаан) тэдэнд туслах, Иклубахнягийн байгууламжийг зохион байгуулах шаардлагатайг ухаарах хүртэл байв. Энэ зам дээр хоёр мянган жилийн өмнө бэлэвсэн эмэгтэй гарч ирэв.
Хүн амын нэрлэгдсэн хэсэг хүртэлх Европчуудын хувьслын эхний үеийг шинжлэх нь эртний ертөнцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн түрэмгий дайсагналыг илэрхийлсэн Ликургийн домогт хуулиас бүхэлдээ эхэлдэг. Он цагийн доод хилийн үе нь VIII зуун юм. МЭӨ - Тэнгэрлэг хуулиудыг бүтээх цаг. Дээд талын кордон нь 12-р зуунд оюуны хувьд чухал ач холбогдолтой бөгөөд яг тэр зуунд Европт хараагүй хүмүүст ашигладаг анхны иргэний залгуурууд гарч ирсэн. Хаад ноёдын санаачилгаар буянтай институцуудыг бий болгох нь эрх мэдэлд (ялангуяа түүний захирагч) хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст туслах хэрэгцээг ухамсарлах жишиг, тэдний өмнө байр суурь өөрчлөгдсөний нотолгоо гэж үнэлэгддэг.
Ликургийн хуулиуд бий болсноос хойш хоёр мянга гаруй жил өнгөрчээ, энэ нь хүчин төгөлдөр бус хүмүүсийг бууруулах эрхийг баталгаажуулж, иргэний засгийн газрын анхны ашигтай санаачилга хүртэл. Үүний шалтгаан юу вэ? сөрөг хандлагаЕвропчууд Зөвлөлт Холбоот Улсаас өмнө ягаан, физик усаар маш удаан хадгалагдаж байсан бол яагаад илүү сайн газар болтлоо өөрчлөгдөв? Үүнийг тодорхой болгохын тулд Европын соёл иргэншлийн хөгжлийн контекстээс баримтуудыг авч үзье.
Эртний ертөнцөд биднийг дуудсан хүмүүсийн хувь заяа эмгэнэлтэй байсан. Өмхий үнэртнийг хотынхон үл хүндэтгэж, тэдний статусыг тэгшитгэсэн боолын статус.Төрөлхийн розоум болон бие махбодийн бяцхан үрсийн хамар дээр бие махбодийн эсвэл асар их үхэл хүлээж байв. Хуульд давуу эрх мэдэлтэй хүмүүсийг ялгаварлан гадуурхаж, гэрлэлтийн дийлэнх хувийг "бүрэн үнэ цэнэтэй" (тодорхойгүй) болон "үнэ цэнэгүй" (үл мэдэгдэх) гэж хуваадаг. Төрөлхийн сонсголын бэрхшээлтэй, харааны бэрхшээлтэй, харааны бэрхшээлтэй хүмүүс эртний гүрнүүд-цагдаа нарын асар их хүн амын ертөнцтэй танилцах боломжгүй байсан.
Шинэ үзэл санаа, шинэ үнэт зүйлс, хүмүүсийг шинэ үзэл бодол, дэлхий дээр амьдрах мэдрэмж нь Христийн шашны итгэлийг авчирсан. Энэ нь шашны мэдрэмж, шашны мэдрэмжийг харийнхны өршөөлгүй ертөнцөд авчирсан. Мерси Христэд итгэгчийн бардам зангаар балмагдсан. Гэсэн хэдий ч оюун санааны болон бие махбодийн хүчээр бусдад түрэмгий дайсагналцах баялаг уламжлалыг орлуулсан шинэ үзэл санааг өчигдрийн харь шашинтнууд маш ихээр хүлээн авав.
Дундад үеийн хууль тогтоомж нь эртний (Ромын хуульд заасан) эрхийн тухай ойлголтыг дагаж мөрдөж, илүү нарийн, дүлий, сохор, хагас ухаантай, тахир дутуу, бүтээлч хүмүүсийн эрхийн хомсдолтой байсан.
Хамгийн түрүүнд үл үзэгдэх будаа дээгүүр алхаж, хамгийн их хүндэтгэл хүлээсэн хүмүүст өрөвдөх сэтгэл, нигүүлсэнгүй ханддаг хүмүүс бол сүмийн олон тооны даяанчид байв. Сүм хийдүүдэд хоспис, хонгилууд гарч ирэв (Византид - 4-р зуун, Баруун Ромын эзэнт гүрэнд - 7-р зуун), тэдгээрт заримдаа хүмүүс биднийг ухахын тулд хашаа, байшингуудыг арилгаж чаддаг байв.
Сүүлийн таван зууны туршид Баруун Европын орнууд сүм хийдүүдийг анхны шашны баас, эмч нарт нээх үйл явцыг туулж, эцэст нь хараагүй хүмүүст, бүр тодруулбал хараагүй дайчдад зориулсан шашны тусгай сандал гарч ирэх хүртэл (Бавари, Франц) XII зуун). Алхам алхмаар тивд өөрийн онцлог шинж чанартай байгууллагууд (хоспис, эмнэлэг, эмнэлэг, эмнэлэг, уяман өвчин) бүхий эмнэлгийн болон эмнэлзүйн тусламж үйлчилгээний бүтэц бий болсон. Тэдний зарим нь сүмийн хамгаалалтад байсан бол зарим нь шашны болон дээд эрх мэдэлтнүүд байв.
Шашны байгууллагуудыг бий болгох нь зөвхөн сүм хийдийн эрх мэдэл байхаа больж, орон нутгийн засаг захиргаа, титмийн ашиг сонирхлын хүрээнд өссөн нь үндсэндээ чухал юм. Тэр болтол идэвхтэй өршөөлийг бүтээгчид эзэд нь хүрч чаддаг тул хагалах зан үйл улам бүр төрийн ашиг сонирхлын объект болж байна.
Эрх мэдлийн тусгал, тэр дундаа хөгжлийн илэрхийлэл бүрэлдэх эхний үе нь манай бүс нутагт 10-р зуунаас эхэлж, зөвхөн 18-р зуунд дуусдаг. Энэхүү доод хэсэгт бид Оросыг Христийн шашинд оруулах цаг, хийдийн анхны далавчнуудыг зөвтгөх цагийг оюун санааны үүднээс авч үздэг. Петр 1-ийн зарлигийг хамгийн дээд түвшинд авч үздэг бөгөөд энэ нь төрөлхийн гажигтай хүүхдүүдийг алахыг хориглодог (1704); өнчин, унага, ядууст тусламж үзүүлэхийн тулд сүмийн булан, эмнэлэг нээхийг хаа сайгүй шийтгэх (1715).
Хөгжиж буй Европын соёл иргэншлийн хүчийг түгшүүртэй эргэцүүлэн бодох бүх үе шатыг туулахгүйгээр, Киевийн ОросХристийн шашныг төрийн албан ёсны шашин хэмээн хүлээн зөвшөөрч байсан 10-р зууны үеийн сүм хийдийн өршөөл, мөргөлийн тогтолцоог эцсийн үзэл бодлоос хасав. Ханхүү Володимир сүмийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг (996) дуудаж, түүний хамтрагч Киев-Печерскийн хийдийг үндэслэгчдийн нэг болох лам Теодосиус анхны сүм хийдийн өргөөнд унтсан бөгөөд тэндхийн түүхэнд дурдсанаар тусламж үзүүлжээ. тахир дутуу, дүлий.
Киевийн Оросын ижил төстэй славян овгуудын түүх, соёлтой танилцах нь дараахь зүйлийг батлах нотолгоо юм.
Харь славянчууд өөрсдийн хөгжил дэвшилтэй адил түрэмгийлэл, дайсагналыг илэрхийлээгүй, харин тэдэнд хүлээцтэй, хариу үйлдэл үзүүлж байсан;
Өнчин хүүхдүүд, гэр бүлүүдэд онцгой өршөөл үзүүлэх үүрэг хүлээсэн Киевийн ноёд Византийн гэрчлэлийг мэдсэнийхээ дараа үүнийг хялбархан хүлээн авч, сүмд мөргөж, орлогынхоо нэг хэсгийг хэрэглээ, буяны төлөө тэр дор нь шилжүүлж эхлэв. ;
Киевийн Русийн хууль нь хоол тэжээл, шаардлагатай аюулгүй байдал, санхүүжилтийг шаарддаг хэд хэдэн зүйлийг илэрхийлдэг;
XI зуунд Киев-Печерскийн хийдэд сүм ядуусыг хагалж байсан анхны нотолгоо гарч ирэв.
Ийнхүү Киевийн Рус нь 10-11-р зууны үед славян ноёдын христийн шашны үйл явцаас үнэн алдартны шашныг хүлээн авснаар Византийн сүм хийдийн буяны тогтолцоог хуулбарлав. Европт намар хийдийн далавчнууд 4-7-р зууны үед гарч ирсэн бол пиклуваннягийн энэ хэлбэр нь Орост нэлээд хожуу (10-11-р зууны үед) гарч ирсэн бөгөөд үүнийг нэвтрүүлсэн гэж үзэж болно.
Европын соёл иргэншил хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг үл тэвчих, түрэмгийлэхээс эхлээд хоспис байгуулах, "галзуу"-ын аллагыг хамгаалах хүртэл урт удаан, зовлонтой үйл явцыг туулсан бололтой. Оросууд үүнтэй зэрэгцэн Ортодокс Христэд итгэгчдэд үндэсний соёлын уламжлалаар бэлтгэгдсэн мөргөлийн онцлог загваруудыг танилцуулав. Орос дахь зохион байгуулалттай паганизмын анхны түүхэн жишиг бол кали асран хамгаалах тухай хунтайжийн зарлиг, сүмийн хонгилыг нээх явдал нь Баруун Европын нэгэн адил Розвитку дахь диленнямигаас ирсэн хүмүүст гэрлэлтийн түрэмгийллийн золгүй үеийг өнгөрөөгүй юм.
Феодалын иргэний мөргөлдөөн (XI-XV зуун), буулганы зуун жил (XIII-XV зуун), асуудалтай цаг(16-р зууны эхэн үе - 17-р зууны эхэн үе) нь герман, калитчуудад эелдэг, эелдэг ханддаг үндэсний уламжлалыг нэгтгэхэд хүргэсэн. Суларсан Ортодокс сүм, Түүний харьяалагдах эрх мэдэл, соёлыг шашингүй болгох нь Орос дахь сүм-христийн сайн сайхны хөгжлийг эрс хязгаарлав. Москвагийн ноёдын захирч байсан газар нутагт Киевийн пиклувания нотлох баримтууд хөгжихийг зогсоосонгүй бөгөөд үнэндээ мартагдсан байв.
Рус нь Петр 1-ийн санаачилсан бүс нутгийг европчлох замаар шашин шүтлэгийн шашны тогтолцоог бий болгосны дараа.
Орос улсад шашин шүтлэгийн зохион байгуулалт, түүнчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст үзүүлэх нийгмийн тусламжийн засгийн газрын бодлогын үндэс суурийг тавьсан анхны хууль тогтоомж нь Баруун Европын тагнуулын талаархи хааны мэдлэгийн үр дүн байв. Гадаадад байгаа эрх мэдлийн бүх институцийг шинэчлэх хүрээнд анхны иргэний тусгай байгууллагуудыг бий болгосон. Шинээр гарч ирж буй Европын (протестант) үзэл баримтлалд тулгуурлах шинэ бодлогын үндэс нь зовлон зүдгүүрийн тухай христийн-хүмүүнлэгийн үзэл санаа биш, харин эрх баригчдын ашиг сонирхол, гүрний үнэнч байдлын "зохистой байдлын" тухай хаан i.
Харь славянчуудын дунд христийн шашны өршөөл, нинжин сэтгэлийн үзэл санаагаар баяжуулсан халифуудад хүлээцтэй, өрөвдмөөр хандах хандлага нь үндэсний уламжлалд бүрэлдэн тогтсон бөгөөд энэ нь ирэх зууны туршид мэдэгдэхүйц суларсан юм. Оросын ноёд, хаадууд биднийг нэр хүндтэй болгох ард түмэнд олон зууны турш гарч ирсэн нь хорон санаагаар дагалдаж, идэвхтэй үйл ажиллагаанууд - тэдний статусыг өөрчлөх оролдлого дагалдаагүй. Буруутан нь Киевийн хунтайж Володимир, Петр I нар юм. Эхнийх нь сүм хийдийн мөргөлийн Византийн загварыг өнөөг хүртэл шилжүүлсэн бол нөгөө нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст туслах Европын дэвшилтэт практикийг загвар болгон авчээ.
Бүгд Найрамдах Чех улсын түүх 16-р зууныг хүртэл Ромын засаглал, дэвшилтэт Европын хууль тогтоомжийн дор байсан. хөгжлийн илэрхийллээс болж хувь хүний ​​төлөв байдлын талаар санаа зовох хэрэггүй. "Зуун толгойт хөлөг онгоц" (1551) нь тахир дутуу хүмүүсийн амьдралын тухай тодорхой журам гаргаж, дүлий, чөтгөр шулмастай, учир дутагдалтай хүмүүсийг сүм хийдэд байрлуулж, өмхий үнэрийг "дуталгүй" болгож байжээ. эрүүл хүний ​​төлөө”, өөрөөр хэлбэл, хууль тогтоомж нь “бүрэн цагийн агуу” түүхийг “доод цөөнхөөс” шууд хариуцаж, бусад хүмүүсийн төлөөлөгчдийг тусгаарлахыг зөвлөж байна. Хууль 1676 r. Уурхайн удирдлагыг "дүлий, сохор, хэлгүй, архичин, орон гэргүйчүүд"-ээс хааж, засч залруулах эрх мэдэлтнүүд тэднийг дорд, үнэ цэнэгүй хэмээн өмнөө тавив.
Баруун Европт хаадын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эсрэг эсэргүүцлийн анхны баримт 12-р зуунд тохиолдсонтой адил Орост үүнтэй төстэй жишиг 18-р зууны эхэн үеэс эхэлсэн бөгөөд үндсэндээ тусгаар тогтносон шинэчлэлийн нэг хэсэг юм. үйлдвэржилт.Европын гэрлэлтийн систем.
Түүнчлэн, Оросын хөгжлийн илэрхийлэл бүхий эрх мэдлийн тусгал, залгамж халаа үүсэх эхний үе нь бусад түүхэн нэр томъёогоор үргэлжилсэн бөгөөд Христийн шашныг батлах тухай ойлголтын эхлэл нь эерэг шинж чанартай байв. хийдийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст үзүүлэх эмчилгээ. Энэ хугацааны төгсгөл нь Европын эрчим хүчний систем уналтад орсон хаант засаглалтай танилцаж, гадаадад улс орноо шинэчлэх оролдлого хийсэнтэй холбоотой бөгөөд үүний хүрээнд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тухай эрх мэдлийн кампанит ажлын анхны жишиг оршиж байна.
Орост барууны орнуудын нэгэн адил хувь хүнийг хөгжлийн хөгжлийн илрэлээс хамгаалах хэрэгцээний тухай эрх мэдлийн (хувийн хаан) мэдлэгээр төгсдөг, гэхдээ орж ирж буй нийлүүлэлтийн хүн амын шилжилт хөдөлгөөнөөс өмнө биш. нийгэм соёлын сэтгэлгээ эрс ялгаатай.

3.2. Өөр нэг хувьслын үе: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст боловсрол олгох хэрэгцээг ухамсарлахаас эхлээд дүлий, хараагүй хүүхдүүдийн боломжийн талаархи мэдлэг; уулзвараас эхлээд хувийн хөрөнгө оруулалтын нотлох баримтуудаар дамжуулан анхны тусгай ордууд хүртэл
XII-XVIII зууны үед. Хөгжиж буй Европын гүрнүүд үе үеийн хаадын эрх мэдлийг санаачлан, бидэнтэй адил хүмүүс заримдаа тусламжаас татгалзаж болох янз бүрийн бурханлаг, хайрын ордуудын эрхээс Их Эзэний бүрэн эрхт байдлыг бий болгох үйл явцыг туулсан. (хувийн болон улсын) залгуур, будинка. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хандах хандлага, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг халамжлах нь өмнөх зуунуудтай харьцуулахад галзуурсан, илүү сайн болж өөрчлөгдсөн боловч энэ нь бүрэн бөгөөд чухал биш байв.
Сэргэн мандалтын үеийн соёл (Сэргэн мандалтын үе, XIV-XVI зууны үе) ба Шинэчлэлийн ("сүмийн агуу хувьсгал", XIV зууны өөр нэг хагас - XVII зууны дунд үе) "дулаан уур амьсгалыг" хангасан. Эрин үе, биет ертөнцийн мянга мянган хувь хүмүүс үнэ цэнэтэй, сарнайн дутагдалтай амьдарч байсан. Сэргэн мандалтын үеийн суут хүмүүсийн бий болгосон хүмүүнлэг, антропоцентризмын үзэл санаа нь Европчуудын оюун санаанд нэвтэрч, хүн төрөлхтний талаарх тэдний үзэл санаа, дэлхий дээрх амьдралын мэдрэмжийг өөрчилсөн бөгөөд хүмүүсийн статусын талаархи үзэл бодлыг өөрчлөхөд хүргэж чадахгүй байв. хязгаарлагдмал боломжуудтай. Шашин-үзэл суртлын болон нийгэм-улс төрийн хөдөлгөөн - өөр нэг (католик ба үнэн алдартны шашны хамт) шууд Христийн шашны гэм буруутай байдалд хүргэсэн Шинэчлэл - Протестантизм,Мөн галзуугаараа тэр энэ үйл явцад өөрийн хувь нэмрийг оруулсан. Протестантизмыг хүлээн зөвшөөрсөн гүрнүүд хүн төрөлхтөнд сайн сайхны шинэ загваруудыг нэвтрүүлсэн.
Гэгээрлийн эрин үеийн Европын соёл иргэншлийн хөгжлийн шинэ сэдэв дээр хөгжлийн талаар мэдлэгтэй хүмүүс "асар их нөхөн сэргээлт" хийхийг шахаж байна - тэдний талаар олон маргаан гарах болно, зарим нь үүнийг уншихыг хичээдэг. Үнэн хэрэгтээ, хүүхдийн бие даасан боловсролыг амжилттай эхлүүлэх эхлэл, тивийн янз бүрийн бүс нутагт хуримтлал үүсгэх, тусгай анхан шатны ордуудыг зохион байгуулах шалтгаангүйгээр (мөн үүсгэж чадахгүй). Зөвхөн баруун Европын орнуудын нэг болох Францад иргэний эрх, мэдрэхүйн бэрхшээлтэй хүмүүсийн статусыг дахин тайлбарласнаар Парист дүлий, дүлий хүмүүст зориулсан анхны улсын тусгай сургуулиуд (1770) байгуулагдах боломжтой болсон. сохор.Итей (1784). Францын агуу хувьсгал нь хүн ба иргэний эрхийн тухай тунхаглалаараа (1789) Парисын оршин суугчдыг хөгжлийн бэрхшээлтэй, бурханлаг, хагас ухаантай хүмүүсийн статусыг дахин үнэлэхэд хүргэсэн бөгөөд үүнээс гадна "сэтгэцийн эмгэгийн хувьсгал" -ыг эхлүүлсэн. удирдагчид нь П.Ж.Кабанис, Ф.Пинел, Ж.Эскориол, Ж.Итард нар болно. Европчууд оюун ухаантай өссөн хүүхдүүдийн хувь хэмжээ, төрийн найдвартай байдал, тэдний амьдралыг залгамжлах талаар бодохоо болино.
"Хүмүүс түгээмэл болж, эрх чөлөөтэй, тэгш эрхээ хасуулж байна" (Ард түмэн ба нийтлэг хүмүүсийн эрхийн тунхаглалын 1-р зүйл) - энэхүү уналтын дор Баруун Европ хувьслын гурав дахь үе рүү орох болно.
18-р зууны нөгөө хагаст оюуны болон бие махбодийн хүчээр хүмүүст эрх мэдлийн (хаан ба эзэн хаан) байр суурь эрс өөрчлөгдсөн. өмнөх зуунуудын нийгэм соёлын баялаг үйл явцын тод үр дүн болсон. Хамгийн чухал нь: философи ба хүмүүнлэгийн ялалт, шинэчлэл ба протестантизм, хотжилт, их дээд сургууль, сургуулийн боловсролын хөгжил, хууль дээдлэх ёс, хөрш орнуудад онцгой эрх чөлөө бий болсон, ганцаардмал сэтгэлгээнд шашингүйн үзлийг хөгжүүлэх явдал юм.
Шинэчлэл нь өршөөлийн үзэл бодлыг өөрчилсөн. Протестант улс орнуудад ч мөн адил их гүрний ивээлд байдаг шашны бус сайн үйлс байдаг. Нийгмийн халамжийн хэм хэмжээ, дүрэм бүрдэж, нийгмийн бодлого бий болж байна.
Хотжилт нь хотын оршин суугчийн онцгой статусыг бий болгосон. Сүм хийдүүдээс гадна олон тооны хотжилтод иргэний булан, булан, эмийн дэлгүүр, эмнэлэг, сургууль орно.
Их дээд сургуулиуд үүсч, сургуулийн боловсролын хөгжил, боловсролын хөгжил нь шинжлэх ухааны хөгжил, баруун европчуудын гадаад соёлын түвшин ахих, хотын оршин суугчдын хүүхдүүдээ өсгөхөд анхаарлаа төвлөрүүлэх, олины тухай ойлголттой давхцаж байв. амьдралыг гэрэлтүүлэх.
Хүмүүнлэгийн үзэл санаа орж ирснээр хөрш орнууд болон Европын хүн амын бүлгүүдэд онцгой эрх чөлөө бий болсон нөхцөлд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст тавигдах шаардлага зөөлөрнө.
Шашны чөлөөт сэтгэлгээний өсөлтийн оюун ухаанд гэрлэлтийн тэргүүлэх хэсэг болох хаант улсын мэдрэхүйн бэрхшээлтэй хүмүүсийн асар их байдлын талаархи үзэл бодол нь тэднийг гэгээрүүлэх чиглэлээр хууль тогтоох санаачлагыг өргөжүүлэх боломжийг олгосон юм. , өөрчлөгдсөн байна.
Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг бие даан халамжлах анхны оролдлогуудыг аавууд нь санаачилж, хөгжлийн бэрхшээлтэй болохыг нь хууль ёсны дагуу баталгаажуулахыг хүссэн. Түүхийн нөгөө тал нь буяны санваартнууд байв. Хувь хүний ​​​​амжилттай сургалтанд хамрагдсан нотлох баримтуудын хуримтлал нь мэдрэхүйн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боломжийн талаархи мэдлэгийг өөрчлөхөд нөлөөлсөн.

Баруун Европын орнуудад хараагүй, дүлий хүмүүсийн анхны сургуулиудын гарал үүсэл нь тусгаар тогтносон амьдралын салбарт ололт амжилт, дэлхийн эрх мэдлийн үнэ цэнийг ойр орчмын улс орнууд болон энэ бүлгийн тусгай эрх чөлөө, эрхийг хууль тогтоомжоор нэгтгэх явдал юм. хүн амын тоо. Сургуулиудын нэрсийн дагуу тогтвортой орлогыг их дээд сургууль, сургуулийн захиргаанд шилжүүлдэг.
Тухайн үеийн чухал шинж чанар бол идэвхтэй өршөөл, нигүүлслийг хүлээн авсан хүмүүсийн тоо аажмаар нэмэгдэж байгаа явдал юм. 12-р зууны хооронд. Тэд үе үе сүмийн ноёд, хаадын даяанчид оролцдог байсан бол тэр үеийн төгсгөл хүртэл (XVIII зуун) сүм хийд, олон тооны сүсэгтнүүдийн улмаас шашны нинжин сэтгэл бага байсан.
Мэдрэхүйн гажигтай хүүхдүүдийн заримыг нь эхлүүлэх боломж, үр нөлөөг ойлгох боломжийг тэнцвэржүүлэхийн зэрэгцээ хувийн тусламж үйлчилгээний хэрэгцээг ойлгохын тулд Европын гүрнүүд дор хаяж зургаан зуун жил шаардлагатай байв.
Эртний түүхэнд анхны болон бусад үеийн оюуны чухал үе бол "муу" хүүхдүүдийг алахыг хориглосон Петрийн зарлигуудыг гаргах цаг болсон бөгөөд ингэснээр баян, өнчин хүүхдүүдийг байгуулж, гэрлэх, өгөхийг хориглодог байв. өршөөл.нүцгэн (XVIII зууны чих).
Европт зургаан зуун жил үргэлжилсэн өөр нэг үе Орост таван зууны дараа эхэлж, нэг зуун болж, Заходагийн нэгэн адил дүлий хүмүүст зориулсан анхны тусгай сургуулийг бий болгосон урьдчилгаагаар төгсөв. хараагүй хүүхдүүд (19-р зууны эхэн үе).
Орос улсад анхны тусгай бага сургууль (дүлий, дүлий 12 хүний ​​сүүлчийн сургууль) 1806 оны 6-р сарын 14-нд нээгдэв. Кавказын хатан хаан Мария Федоровна, Францын багш U. Gayuya нь Павловская метроны буудал дээр бид улс Олександр 1 асуух болно.
Анхны хараагүйчүүдийн сургууль 1807 онд I Александрын санаачилгаар байгуулагдсан. V. Гаю.
Европт төрийн өмчийн тусгай сургуулиуд бий болсон нь улс төрийн болон эдийн засгийн шинэчлэл, гэр бүлийн амьдралыг шашингүй болгох, иргэний болон иргэний эрхийн чиглэлээр хууль тогтоох, шинжлэх ухааны хөгжил (философи, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ухаан), их дээд сургуулиудын хөгжил, иргэний сургуулиудын тоо нэмэгдэх гэх мэт. засгийн газар, иргэний эрхийг дахин тайлбарлах Мэдрэхүйн бэрхшээлтэй хүмүүс, тэдний хувийн хичээл зүтгэлийн амжилттай нотлох баримтуудыг хуримтлуулж, Тусгай удирдлаган дор Орос дахь сургууль нь Баруун Европоос хаантай танилцах урсгалын улмаас үүссэн бөгөөд түүнийг одоогийн байдалд шилжүүлэхээр шийдсэн. уншигчдаас хүссэн. Хувь хүний ​​​​боловсролыг дүүргэх хүртэл хуримтлалын үе шатыг давсан тул Орос улсад тусгай боловсролыг зохион байгуулах ирээдүйтэй загвар болох тусгай сургууль бий болсон бололтой.
Нийслэлд тусгай сургууль байгуулах урьдач нөхцөл нь нийгэм соёлын үндсээрээ өөр өөр сэтгэхүйгээс үүдэлтэй бөгөөд бусад зүйлсээс гадна эзэн хаан Заходод либерал шинэчлэлийг хүргэх гэсэн хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой юм.
19-19-р зууны Оросын эдийн засаг, улс төр, соёлын амьдралын үзэгдлийн дүн шинжилгээ. Үнэмлэхүй хаант засаглалын дарангуйлал, бүх давхаргын улс төрийн хомсдол, шашны бүлэглэл нь хүмүүсийн хөгжил дэвшил, тэдний эрх, хэрэгцээ, тэдний өмнө гэрлэх үүрэг, нийгмийн байдлын талаар хэлэлцээ хийх боломжийг багтаасан болохыг батлах боломжийг бидэнд олгодог. эзэмших. Ийм гунигтай aphid нь язгууртан-чөлөөт сэтгэгч А.Н.Радищевын тухай Европын сурвалжлагыг хүлээн авах нь өвөрмөц юм. Түүний "Хүмүүс, тэдний мөнх бус байдал, үхэшгүй байдлын тухай" (1796) зохиол нь Оросын өнөөгийн хүмүүсийн асар их эрхийн талаархи сэтгэхүйг гайхшруулж байсан санаануудыг агуулдаг.
Петрин улс "соёл иргэншил" ба "Грунт" гэж хуваагдсаны дараах сэтгэхүйд хүн амын дийлэнх нь ("доод", "Грунт", хүмүүс) Влада ("оргил", "соёл иргэншил" гэх мэт хорон санаат байдал, спившутяаг илчилсээр байв. ”, “сан”) ita") on choli Хаан хаан зохион байгуулалттай, идэвхтэй, иргэний буяны үйлсийг хөгжүүлэхийг хичээж байна. Инновацийг тухайн бүс нутгийн хүн ам ойлгодоггүй, хүлээн зөвшөөрдөггүй бөгөөд үүгээрээ дамжуулан үндэсний газар шороон дээр үндэс суурьших нь чухал бөгөөд хаан шинэчлэгч гарч ирснээр ул мөргүй шингэдэг.
Сүмийг идэвхтэй секуляржуулах нь Христийн шашны ашиг тустай үйл ажиллагааг зохион байгуулахад гүйцэтгэх үүрэг нь огцом сулрахад хүргэдэг. Тахир дутуу хүмүүсийг хэлмэгдүүлэх ажлыг зохион байгуулахад лам нар оролцох нь бараг боломжгүй юм. Ийнхүү сүмийн сайн сайхан байдал суларч, иргэний хөгжлийг улам хүндрүүлдэг. Хаант засаглалын хэлтэрхийнүүд хүн амын маш цөөхөн иргэншсэн хэсэг болох хаант засаглалын удирдагчдаас дэмжлэг авахын тулд усанд орох үйлчилгээ, ашигтай суурилуулалтыг зохион байгуулах ажлыг эхлүүлсэн.Европын язгууртнууд, оросууд эсвэл гадаадын иргэд байдаг.
Бараг нэг цаг өнгөрч, язгууртнууд, худалдаачдын эхний хэсэг Оросын уламжлалт муу санаатан, ядуу зүдүү хүмүүс рүү, идэвхтэй, зохион байгуулалттай буяны үйлс, сайн үйлс рүү шилжихээр шийдэв.
Хүний шинжлэх ухаан, анагаах ухаан, их сургууль, сургуулийн боловсролын нялх үе нь мэдрэхүйн согогийг хувь хүний ​​​​хөгжлийн талаархи хамгийн сүүлийн үеийн судалгаагаар урагшилж байна. Нэмж дурдахад, бий болсон нийгэм-соёлын оюун ухаанд Оросын гэр бүлүүд өөрсдийн сонгосон байр сууриндаа хэвээр үлдэх хандлагатай байдаг бөгөөд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийнхээ боловсролыг зохион байгуулах хэрэгцээ шаардлагагүй байдаг. Амьдрал дахь гэрэлтүүлгийн үүрэг бас мэдэгдэж байна. Выпадковын сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бие даасан боловсролын үр дүнтэй нотолгоо бүхий хүүхдүүдийн боловсролыг мэддэг байсан нь кордонгийн ард хяналт тавихад хүргэдэггүй бөгөөд эх орондоо ийм боловсролыг зохион байгуулах оролдлогод хүргэж чадахгүй.
Гэсэн хэдий ч Баруун Европын үед Орос улсад мэдрэхүйн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг эмчлэх боломж, үр нөлөөг ойлгоход шаардлагатай нийгэм соёлын бүх өөрчлөлтүүд байгаагүй, эс тэгвээс загвар нь үндэслэсэн байх болно. нийслэлийн тусгай сургуулиуд.
Баруун Европ, Орост тусгай суурилуулалтыг зохион байгуулах оюун санааны нэгдмэл байдлын зарчим, аяндаа үүсэх сэдэл нь өнөөгийн түүхэн үе шатанд огт өөр үр дүнд хүргэнэ.

3.3. Хувьслын гурав дахь үе: Мэдрэхүйн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боломжийн талаархи мэдлэгээс эхлээд хэвийн бус хүүхдүүдийн гэрлийн эрхийг хүлээн зөвшөөрөх хүртэл. Тусгай гэрэлтүүлгийн системийг бий болгох
Европын гүрний хувьслын гурав дахь үе ба бүлгүүдийн зурхай, бие махбодийн хүчнүүдтэй нэгдэх үе нь 18-р зууны төгсгөлөөс 20-р зууны эхэн үе хүртэлх цагийн төгсгөлд ажиглагдаж байна. Энэ үеэр Европын шинээр гарч ирж буй гүрнүүд сонсгол, хараа, оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сурч боловсрох эрх, тэдэнд зориулсан зохион байгуулалт, хязгаарыг ухамсарлахын тулд мэдрэхүйн бэрхшээлтэй хүүхэд төрөх боломжийн талаар ухаарах үйл явцыг туулсан. тусгай сургуулиудын.
Хугацааны эхэнд дүлий, хараагүй хүмүүст зориулсан анхны заалтуудыг хүлээн зөвшөөрөх нь чухал бөгөөд эцэст нь - бүс нутаг бүрт албадан эмнэлгийн нөхцлийн тухай хууль батлагдсан өдөр. эрдэнэ шишийн хамрах хүрээМэдрэхүйн болон оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд суурь хуулийн үйлчлэх хүрээг өргөжүүлсэн шинэ арга хэмжээнүүд. Баруун Европын цар хүрээ 20-р зууны эхэнд хүрэв.
Хувьслын гурав дахь үе нь хэвийн бус хүүхдүүдэд хандах хандлагыг эрс өөрчилснөөр тодорхойлогддог бөгөөд ингэснээр шинэ, илүү хүмүүнлэг, ардчилсан үзэл баримтлал бий болж, батлагдсанаар хувь хүмүүсийн эрх ашгийг хөгжүүлэх, түгээх zhennyam zagalnogo ob' yazkovogo cob navchannya.
Төрийн бодлого, ард түмний мэдлэгийн эргэлтийг Сэргэн мандалт, соён гэгээрлийн үеийн агуу сэтгэгчдийн үзэл санаанаас бэлтгэсэн. Францын хүн ба хүний ​​эрхийн тухай тунхаглал (1789) гол үүрэг гүйцэтгэсэн.
Шинжлэх ухааны хувьслын энэ үе нь Европын үндэсний тусгай боловсролын тогтолцооны хөгжлийн эхэн үетэй (эхний үе шат) тохирсон байх нь зүйн хэрэг юм. Хувьслын эхний үе шатанд эрх мэдэл нь оюун ухаан, бие бялдрын чадвартай хүмүүсийн гэр бүл болж байгуулагдсан бөгөөд тэдний асар том статус нь хэвийн бус хүүхдүүдийн сургуульд суралцах хоол тэжээлийн хэрэгцээг арилгасан байв. Зэрэгцээ гэрэлтүүлэг болгон тусгай гэрэлтүүлгийг зохион байгуулах хангалттай сэтгэцийн өөрчлөлт хараахан гараагүй байна систем.
Шинжилгээнд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн статусыг анх хуулиар өөрчилсөн: Европын ихэнх орнууд гэрэл гэгээтэй байх эрхийг хүлээн зөвшөөрдөг. Эрт үеийн агуу эрдэмтэд, даяанчид, алтруистуудын мөрөөдөл сэрж эхэлж байна: хэвийн бус хүүхдүүд төрөх нь чамин шинэлэг байхаа больсон. Урьдчилсан цаг дуусч, гэрэлтүүлгийн тусгай системийг бий болгож эхэлнэ. Хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн баталгаажих эрхийг хуулиар хүлээн зөвшөөрөхөөс өмнө энэ нь бидний хувьд боломжтой болсон Би танд нийгмийн хувьд туслах болноболон ухамсар, түүнчлэн энэ эрхийг хэрэгжүүлэхэд хань ижил, эрх мэдлийн үүрэг хариуцлага.
19-р зууны эхэн үеэс. газрын ёроолоос хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрэм журамТусгай гэрэлтүүлгийн талаар:
1817 Дани - Дүлий хүмүүсийн боловсролын тухай хууль.
1842 Швед - Эрдэнэ шишийн тариалангийн тухай хууль. Энэ нь ядуу хүүхдүүд болон "боловсролын системээс тогтоосон байнгын үүргийн талаар мэдлэг олж авах хангалтгүй боловсролтой хүүхдүүдэд" зориулсан "хамгийн бага төлөвлөгөө" -ийг танилцуулж байна.
1873 Саксон - Хараагүй, дүлий, өндөр настангуудад заавал боловсрол олгох тухай хууль.
1881 Норвеги - Сонсголгүй хүмүүст зориулсан хэлний сургалтын тухай хууль.
1882 Норвеги - Ахмад настны боловсролын тухай хууль.
1884 он Прусс - Хямдралтай гэр бүлээс боловсрол дутмаг хүүхдүүдийг нэмэлт ангиас хасах тухай тойрог. 1887 оны шинэ хэвлэл Швед - Эрдэнэ шишийн тариалангийн тухай хуулиар ядуу, ухаангүй хүүхдүүдийг тусгаарладаг.
1889 r. Швед - Сонсголгүй хүмүүст заавал найман удаа боловсрол олгох тухай хууль. 1892 Прусс - Нэмэлт ангиудын хүрээг өргөжүүлэх хэрэгцээг баталсан тойрог.

1893 Англи - Сонсголгүй, хараагүй хүмүүст зориулсан эрдэнэ шишийн боловсролын тухай хууль. Хараагүй хүмүүст заавал боловсрол олгох тухай хууль.
1896 Швед - Ахмад насны хүүхдүүдийн боловсролын тухай хууль.
1899 Англи - Сонсголгүй, хараагүй, өндөр настнуудад заавал боловсрол олгох тухай хууль.
1900 рубль. Франц - Нэмэлт анги, сургуулийн зохион байгуулалтын тухай хууль. 1914 р. Бельги - Заавал хариуцлагын тухай хууль улсын сургуулиудРозумовын томчуудын хувьд.
1920 р. Нидерланд - Ахмад настан, дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй, хараагүй хүүхдүүдийн боловсрол олгох журам.
1923 р. Итали - Дүлий, дүлий хүмүүсийн заавал боловсролын тухай хууль.
Тусгай боловсролын тогтолцоо бүрэлдэж буйг тухайн үеийн Австри, Англи, Герман, Дани, Итали, Франц зэрэг орнуудад, бүр тодруулбал давхар даатгалд хамрагдсан улс орнуудын соёл, шинжлэх ухаан, улс төрийн амьдралын дунд - нийслэлд ажиглаж болно. өдөр, Лондон, Берлин, Копенгаген, Ром, Парис). Энэхүү богино жагсаалтыг Европын их сургуулиудын гурав, дөрвөн газар нэмж оруулах боломжтой.
Ахмад насны хүүхдүүдэд зориулсан нэмэлт анги, сургуулийг эрчимтэй хөгжүүлэх нь хууль бус эрдэнэ шишийн тухай хуулийн хэрэгжилттэй шууд холбоотой. Бүх хүүхдийг гэм зэмгүй сургаж эхэлснээр тус улс нэр томьёо бий болсноос хойш гэрэлтүүлгийн стандарт тогтоох боломжгүй байсан тул хүүхдүүдэд зориулсан зэрэгцээ гэрэлтүүлгийн системийг бий болгохоор шийджээ. Тэд өөрсдөө тусгай сургалт шаарддаг хүүхдүүдийн тусгай ангилалд тооцогддог.
Коб XX зуун. Энэ бол сонсголын бэрхшээлтэй, харааны бэрхшээлтэй, оюун ухааны хомсдолтой гэсэн гурван ангиллын хүүхдүүдэд боловсролыг дамжуулдаг үндэсний тусгай боловсролын тогтолцооны үлдэгдэл үүсэх үе юм. Хөгжилд маш их баяртай байсан бусад хүүхдүүд сүм хийдийн ивээл дор, шашны сайн сайхны төлөө байсан.
Европын бүс нутгийн арьс нь тусгай гэрэлтүүлгийн системийг бий болгох үйл явцыг туулсан бөгөөд энэ нь бүх үйл ажиллагааг хүн бүрт хийх боломжийг олгоно.
obov'yazkova zagalna cob гэрэлтүүлгийн тухай хууль батлах;
сонсголын бэрхшээлтэй, харааны бэрхшээлтэй хүүхэд, дараа нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн тухай хуулийг нэвтрүүлэх, өргөжүүлэх хэвийн бус хүүхдийн эрхийг хүлээн зөвшөөрөх;
тусгай боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагааг зохицуулах хамгийн бага зохицуулалт, эрх зүйн орчныг бий болгох (үндэсний үндсэн төлөвлөгөө, бүс нутгийн үндсэн төлөвлөгөө, тусгай боловсролын үйл ажиллагааг дуусгах зарчим. гэрэлтүүлгийн суурилуулалтгурван төрөл гэх мэт);
тусгай сургуулиудын зарчим, санхүүжилтийн ач холбогдол (улс, бүс нутаг, орон нутгийн түвшинд), тэдгээрийн хууль тогтоомжийг бэхжүүлэх;
төрийн бус байгууллагуудын зэрэгцээ үйл ажиллагаа (холбоо, буяны сангууд), засгийн газрын шийдвэрийг өдөөж, хянаж, олон төрлийн тусгай байгууламжийг хөгжүүлэх ажлыг эхлүүлдэг;
улсын бүх бүс нутгаас ирсэн хүүхдүүдэд тусгай эмчилгээ хийх.
Тиймээс Европын гүрнүүд хэвийн бус хүүхдүүдийн гэрэл гэгээтэй байх эрхийг ойлгуулахын тулд дор хаяж хоёр зуун хувьсгал хийх шаардлагатай байсан бөгөөд энэ түүхэн цэг, гурван төрлийн тусгай боловсролын тогтолцоог багтаасан зэрэгцээ гэрлийн систем шаардлагатай байв. сургуулиуд: сонсгол, хараа, оюун ухааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулагдсан. Барилгын хувьслын гурав дахь үе нь тусгай гэрэлтүүлгийн систем үүсэх үе шатыг дагаж мөрддөг.
ОХУ-ын хувьд хувьслын гурав дахь үе нь хоёр хувьсгалаар тасалдсанаараа онцлогтой бөгөөд энэ нь эрх мэдэл, гэр бүлүүдийн бүрэн хувьсгалд хүргэсэн юм. Тусгай боловсролын үндэсний тогтолцоог бүрдүүлэх талаар дахин бодож үзэх нь нэг төрлийн гүрэн болох хаант засаглалтай Орос улсад хэлбэржиж эхэлсэн бөгөөд өөр төрлийн социалист гүрэнд бүрэлдэж байв. Одооноос эхлэн одоо байгаа тусгай боловсролын тогтолцоог шинээр гарч ирж буй Европын орнууд үндсээр нь тасалдуулж, үлдсэн хэсэг нь социалист гүрний логикоор бусад үзэл суртал, гүн ухааны постулатууд, үнийг илүү өндөр чиг баримжаагаар хангах, хүмүүсийн бусад үндэслэлтэй эрх, эрх чөлөөг хангах болно.
Үеийн эхлэл нь хараагүй, дүлий (1806), хараагүй (1807) анхны сургуулиуд нээгдсэнээр тэмдэглэгдсэн байдаг. Европт нэгэн адил Орос улсад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үзүүлэх тусламжийн гурван үндсэн чиглэлийг боловсруулж байна. Христэд итгэгч - ерөөлтэй(Байгууллагын хэлбэрүүд - ус зайлуулах хоолой, өглөгийн газар, овоохой, пиклування), соёл-сурган хүмүүжүүлэх(эмнэлэг, сургууль-сувиллын дэргэдэх тусгай тасаг) ба илүү сурган хүмүүжүүлэх(сургууль, хүүхдийн тор, колони).
Уламжлалт Оросын нутаг дэвсгэрт дүлий хүмүүст зориулсан суурилуулалтыг их хэмжээгээр өргөжүүлэх нь 19-р зууны нөгөө хагаст болсон бөгөөд энэ нь бидний хувьд байгалийн бөгөөд урьдчилан төлөвлөсөн зүйл юм.
цайзын хууль (1861);
хотын эрүүл мэндийг хамгаалах, олон нийтийн гэрэлтүүлгийг бий болгосон Земство байгуулагдаж, эрдэнэ шишийн сургуулиудын тухай шинэ дүрмийг баталж, хотын засаг захиргаа, олон нийтийн санаачилгаар сургууль нээхийг зөвшөөрсөн (1864) ;

зөвшөөрөгдсөн хотын шинэчлэл, өөрөө удирдах байгууллага дэггүйЭдгээх, гэрэлтүүлэх суурийг бие даан сэргээх бодол (1870);
эдийн засгийн бэлэг, сайн сайхныг хөгжүүлэх, түүний дотор хатан хаан Мария Федоровнагийн Байгууллагын байшинг байгуулах.
Эдгээр албан тушаалтнууд өөрсдөө шилжин ирснээр Орос улс хараагүй хүмүүст зориулсан анхны моргейжийн зээлтэй болсон бололтой.
Сонсголын бэрхшээлтэй иргэдэд зориулсан ипотекийн зээлтэй адил хараагүй хүмүүст зориулсан суурилуулалтыг улсын төсвөөс санхүүжүүлдэггүй бөгөөд зөвхөн буяны сангаас түшиглэдэг. Орост шилбэ хураах курс зарласнаас хойш (1908) фахивцы болон пуклювалники нар Баруун Европ дахь хамтрагчдынхаа нэгэн адил хараагүй хүмүүсийг хөгжүүлэхэд саад тотгор учруулахыг уриалж ирсэн боловч өөрчлөлтийн талаар санал зөрөлдөх газар байхгүй. европчуудаас.
Үргэлж бүтэлгүйтсэн хүүхдүүдэд тусламж үзүүлж, тэдэнд оюун ухааны зохих чадварыг бий болгохыг оролдсон жишиг Орос улсад 1865 оноос эхтэй. - генерал М.У.Исаковын санаачилга болон Цэргийн анхны ордуудын ерөнхий газрын жижиг хэмжээний цэргийн биеийн тамирын заалуудын дунд (давтан) ангиудыг бий болгох. 1867 онд Украинд дунд шатны ангиудыг сэргээж байна cob сургуулиуд, дараа нь сурлага муутай сурагчдын цэргийн сургуульд (1868). Сонирхогчийн үйлчлэлийн үр дүнд энэ санаа унтарч, 80-аад оны эхээр 11 сургууль яригдаж байв.
Зөвхөн хууль бусаар албадан сургах, цэргийн алба хаах тухай хууль тогтоомжийн 3 актыг оруулж ирснээр шинэ эринд ахмад хүүхэд, насанд хүрэгчид байгаа эсэх талаар төр, гэр бүл зайлшгүй тусгах болно. Баруун Европ болон ОХУ-д эдгээр хууль тогтоомжийн актууд нь ахмад насны хүүхдүүдэд зориулсан хязгаарлагдмал тооны байгууламжийг зохион байгуулахад хүргэсэн. Энэ мөчийг хүртэл Орос улс розумовогийн амьд үлдсэн хүмүүсийг вакцинжуулах оролдлого хийхээс айдаггүй байв. 19-р зууны эцэс хүртэл. Энэ шинжлэх ухааны асуудал нь эмч нарын нэн тэргүүний зорилт байв (А. Н. Бернштейн, В. М. Бехтерев, В. П. Кащенко, П. П. Кащенко, П. И. Ковалевский, Ю. Кожевников, С. С. Корсаков, И. И. П. Мержиевский, В. П. Сербский ба .). Оросын гэрлэлт 1880 оноос хойш сэтгэцийн эмч нар Сэтгэцийн өвчтэй, сэтгэцийн өвчтэй хүүхдүүдэд зориулсан цогц орчныг зохион байгуулахаар бид идэвхтэй хичээж байгаа боловч 1908 онд л мөрөөдлөө биелүүлэх болно. Эцэст нь хэлэхэд, нам дор газар, нийслэл бүх зүйлд хамгийн түрүүнд гаднах гэрэлтүүлгийг нэвтрүүлэх тухай ердийн шийдвэр тэр даруй хэрэгжиж эхэлнэ.
1917 он хүртэл нэмэлт сургуулиуд Вологда, Вяци, Катеринодар, Киев, Курск, Москва, Нижний Новгород, Санкт-Петербург, Саратов, Харьков. Ахимаг насны хүүхдүүдэд зориулсан бүх байгууллагад (туслах сургууль, булан, эмнэлгийн байгууллага) ойролцоогоор 2000 хүүхэд байв.
Өжэ, 20-дохи зуун жэлдэ. Орос, баруун Европт дүлий, хараагүй, сэтгэцийн бэрхшээлтэй гэсэн гурван ангиллын хүүхдүүдэд зориулсан тусгай гэрэлтүүлгийн суурилуулалтын тоо ихээхэн ач холбогдолтой байдаг. Гэсэн хэдий ч хувьсгалаас өмнөх Орос улсад тусгай боловсролын үндэсний тогтолцоо бий болж, албан ёсоор бүрдүүлснийг тэмдэглэх нь зүйтэй.
Земство байгуулагдсан нь Оросын ард түмний батлан ​​​​хамгаалахын хөгжлийг дарангуйлсан боловч хууль бус санаачилгын санаачилга, олон нийтийн санаачилгын хэрэгжилтийг хангаж чадаагүй бөгөөд энэ нь өөрийн гэсэн урьд өмнө тохиолдсон зүйлээс салсан хэвийн бус хүүхдүүдийг вакцинжуулах оролдлоготой холбоотой байв.
Баруун Европын тэргүүн эгнээнд Оросын төсөлКобын гэрлийг хэт их ажиглах тухай хууль (1908), түүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд 10 хүний ​​амь насыг хохироосон, нас барсан. Виконнатигийн хуулиар хааны зарлигийг гүйцэж түрүүлэв. Үүнийг хөгжлийнхөө хөгжилд шилжүүлээгүй, харин тусгай гэрэлтүүлгийн үйл ажиллагааг систем болгон зохицуулах шаардлагатай зохицуулалтын тогтолцоог боловсруулахад шилжүүлсэн нь үндсэндээ чухал юм. Тусгай суурилуулалтын санхүүжилтийг улсын төсөвт тусгаагүй.
Мөн хувьсгалаас өмнөх Орос улсад хэд хэдэн тусгай гэрэлтүүлгийн суурилуулалтыг бий болгож, гэрэлтүүлгийн тусгай системийг зохион бүтээсэн.
1917 оны хувьсгалын дараа “Хэвийн бус хүүхдүүдийг асран хүмүүжүүлэхэд чиглэсэн хүмүүнлэгийн зарчмуудтай тэмцэх” тусгай боловсролын тогтолцоо нь эхлээд төрийн боловсролын тогтолцооны нэг хэсэг болно. Баруун Европын төгсгөлд тусгай боловсролын тогтолцоо бүрэлдэн бий болсон нь вант улс, улс орны хувьсгалт хөгжлийн нөхцөлд болсон бол манай улсад энэ нь үндсэн хувьсгалын өвөрмөц түүхэн мөчид тохиолдсон.Соёлын өөрчлөлт. эдийн засгийн гүн хямрал, сүйрэл, сүйрлийн үеийн эрх мэдлийн бүтэц, логик, үнэлэмжийн чиг баримжаа, ёс суртахуун, ёс зүй, соёлын хэм хэмжээ. асар том дайн.
Коммунист үзэл суртлын хүрээнд иргэний эрхийг дахин авч үзэж, зорилтыг тодруулах зорилгоор, Радянскийн сургууль. "Ажилчид ба мөлжлөгт өртсөн хүмүүсийн эрхийн тунхаглал"-ын төгсгөлд (1918) сүм нь хүч чадал, сургууль болж бэхжиж, буяны үйлсийг хамгаалж, ахан дүүс, ахан дүүсийн бүх ашигтай түншлэлд нөлөөлсөн. Хүүхдийн зааврыг Эрүүл мэндийн Ардын Комиссариат, Боловсролын Ардын Комиссариат руу шилжүүлдэг. Нөгөөтэйгүүр, хөгжлийг дэмжих үйлчилгээтэй хүүхдүүдийн боловсролыг хариуцаж, “Учир нь хүүхдүүд нэмэлт сургуульд сурч эхэлсэн. Ардын комиссариатгэрэлтүүлэх; Биеийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд (дүлий, хараагүй, хөгжлийн бэрхшээлтэй) Боловсролын Ардын Комиссариатын тусгай байгууллагад бүртгэлтэй байдаг.
Ягаан, бие бялдрын хөгжил дэвшилтэй хүүхдийн талаар төрөөс баримтлах бодлогын нэг хэсэг болж байна хүчний бодлогонийгмийн эмзэг бүлгийн хүүхдүүдийн зуун ангилал. Үүний нэг нотолгоо бол тайлбарласан эрин үед бусад улс орнуудад (үндэслэлтэй шалтгаанаар) "оюуны хувьд согогтой" нэр томъёо гарч ирсэн явдал юм.<телесно дефективные», «морально дефективные» дети. Основной задачей по отношению ко всем категориям неблагополучных детей организаторы образования и педагоги видели их «перековку» в полезных граждан.
ОХУ-ын Радянск хотод тусгай боловсролын тогтолцоо бий болж, анхны тусгай ордонд шилжсэн бөгөөд үүний үр дүнд согогтой хүүхдүүд гэр бүлээс тусгаарлагджээ. Тусгай сургуулийг бусад хүмүүнлэгийн байгууллагуудаас тусгаарлах нь дэлхийн өнцөг булан бүрт хүндэтгэлтэй ханддаг тусгай боловсролын тогтолцоог бүрдүүлэх өөр нэг үе шат болох нь РРФСН-аас эдийн засаг, үзэл суртлын албан тушаалтнуудаар ихээхэн бэхжсэн. Үүний үр дүнд манай хамгийн дэвшилтэт тусгай анхны хөрөнгө оруулалт бол төвийн байршилд байрлах дотуур байртай сургууль юм. Тусгай дотуур байрны сургуульд явуулсан хүүхдийг гэр бүл, нийгмээс, хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ бараг тусгаарласан. Шашин, шашны болон сүм хийдийн буяны үйлс, буяны үйлсийг хуулиар хориглосон. Согогтой хүүхэд болон түүний ойр дотны хүмүүс сүм хийдийн сүнслэг дэмжлэг, ашиг тустай байгууллагуудын дэмжлэгийг алджээ. Хүүхдүүд тусгай нийгэмд ("дефектологийн талбай") хаалттай байсан бололтой, дунд нь тусгай гэрэлтүүлэгтэй байв.

Радянскийн тусгай сургууль үүсэх энэ үе шатанд урам зоригтой багш, дефектологич-педологич нар ажиллаж байна: D. I. Азбукин, П.Г.Бельский, П.П.Блонский, А.В.Володимырский, Л.С.Виготский, В.А.Гандер, А.Н.Граборов, Е. К.Грачова, А.С.Грибоедов, О.М.Елизарова-Ульянова, В.П.Кащченко, Б.И. Коваленко, А.А. Крогиус, Н.К.Крупска, Н.Ф.Кузмина-Сиром'ятникова, Н.М.Лаговский, М.П.Постовска, П.П.Почапин, х. -тай. Преображенский, Е.Ф.Рау, Н.А.Рау, Ф.А.Рау. В.А. Селихова, И. А.Соколянский, Д.В.Фельдберг болон бусад олон.
Эдийн засгийн хямрал, улс төр, ангийн тэмцлийн оюун ухаанд согогтой хүүхдүүдийг төрийн турбо цэнэгийн объект болгон дуугаргаж байсан Радяны засгийн газар оршин тогтносныхоо эхний арван жилд хэрэгцээтэй хүмүүсийн өчүүхэн хэсгийг тусгай ур чадвараар хангаж чадсан юм. Суурилуулалт, цэргийн алба хаагчдын тоо нэмэгдээд зогсохгүй цөөрч байгаа нь хувьсгалаас өмнөх үеэс тодорхой харагдаж байна.
Тусгай сургуулиудын боловсон хүчний тухай баримт бичигт (1926) хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг элсүүлэхэд хоол тэжээлийн өндөр шаардлага байгаа тохиолдолд тэдний ангийн статусыг хангахыг зөвлөж байна: "Стандарт байхгүйгээс элсэлтийн үед тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг. "Бид хараагүй, дүлий, хэлгүй, сэтгэцийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, эрүүл мэндийн ажилтнуудын хүүхдүүд" .
20-р зууны сүүлчээс мал эмнэлгийн үйлдвэрлэлийн тусгай гэрэлтүүлгийн системийг зохион бүтээх ажил эхэлсэн.2. Албан ёсны магтаалд төрөөс эхлээд тусгай боловсролын зорилгыг томъёолдог: "сургуулиар дамжуулан бэлтгэх, урт хугацааны ажилд бэлтгэх". Тусгай суурилуулалтыг дуусгах хатуу дүрмийг нэвтрүүлнэ3. Тус тушаалд Боловсролын Ардын Комиссариат хараагүй, дүлий, дүлий хүмүүст зориулсан боловсролын сургалтын төлөвлөгөөг бэлтгэх, Держплянд ахимаг насны хүүхдүүдэд зориулсан нэмэлт сургууль, ангиудын сүлжээг хөгжүүлэхийг даалгав.
Тэгэхээр Орост гуравдугаар үеийн төгсгөлд 1926-1927 он эхэлнэ. - дүлий, хараагүй, сэтгэцийн хомсдолтой гурван ангиллын хэвийн бус хүүхдүүдэд зориулсан тусгай боловсролын тогтолцоог хууль тогтоомжоор боловсруулах цаг.
Тусгай гэрэлтүүлгийн системүүдийн Европ болон барууны загваруудын ижил төстэй байдлаас үл хамааран үзэл суртал, хууль эрх зүй, санхүүгийн отолтуудын гол цөмд зарчмууд оршдог нь тодорхой юм.
Сүүлийн үед Европт иргэний эрх, хүний ​​эрх чөлөөг хөгжүүлэх, тэдгээрийг үндсэн хууль, тусгай боловсролын тухай хууль тогтоомж, иргэний санаачлага зэрэгт тусгах зэрэгт тусгай боловсролын тогтолцоог төлөвлөх ажил өрнөж байна. нинжин сэтгэлтэй удирдагчдын тал, дараа нь төр, эд хөрөнгө, сүм хийд болон хүн амын бусад бүлгүүдийн харилцан хүчийг дуулах оюун ухаанд.
Орос улсад тусгай боловсролын тогтолцооны загвар нь пролетариатын дарангуйлал тогтсон нөхцөлд тусгай боловсролын тухай хууль, асар их хүч, хүн амын тусгаарлагдсан бүлгүүдтэй хийсэн яриа хэлэлцээ, хүн амыг хамгаалах үед.халуун орны ашигтай үйл ажиллагаа ба санхүүжилтийн нэг эх үүсвэр болох төсвийн дэмжлэг, тэгвэл. эрх мэдэл.
Вьетнамын бүрэн эрхт тусгай боловсролын тогтолцоог бий болгох нийгэм-соёлын үндэс суурь нь түүний хөгжлийн мөн чанараас хамаардаг бөгөөд энэ нь боловсролын пропорциональ бус өндөр түвшин, Оросын дефектологичдын бүрэн бус ололттой холбоотой нь тодорхой юм. хэвийн бус хүүхэд төрж байгаа бол энэ тогтолцоог гэрлэлт болон бүх байгууллагаас хаах нь үндэслэлтэй юм. Төрийн болон тэдний хэдхэн нь гэрлэлттэй бодит харилцаатай байдаг тул хэвийн бус хүүхдүүдийн хувь өндөр байна. Мөн энэ нь манай бүс нутагт тусгай гэрэлтүүлгийн системийг бий болгох эхний үе шаттай холбоотой юм.

3.4. Хувьслын дөрөв дэх үе: хөгжлийн бэрхшээлтэй зарим ангиллын хүүхдүүдэд тусгай боловсрол олгох хэрэгцээг ойлгохоос эхлээд хүн бүрт тусгай боловсрол олгох хэрэгцээг ойлгох хүртэл. Хөгжил ба ялгаа
тусгай гэрэлтүүлгийн систем
Судалгаанаас харахад 20-р зууны эхэн үеэс 70-аад он хүртэл. Сонсголгүй, хараагүй хүмүүст зориулсан тусгай боловсрол шаардлагатай гэж үзэж байгаа тул Европт энэ замыг туулах нь чухал юм. тэдний,хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх хүүхдэд гэрэл гэгээ өгөх шаардлагатайг ухамсарлах хүртэл ухаалаг төлөвшсөн хүүхдүүд. Үүний зэрэгцээ үндэсний гэрэлтүүлгийн системийг босоо болон хэвтээ байдлаар ялгаж, сургуулийн өмнөх болон бага боловсролын сургуулийн өмнөх боловсролоос гадна шинэ төрлийн тусгай сургууль, тусгай боловсролын шинэ хэлбэрүүд бий болж, тэдний ипотекийн зээл нэмэгдэж, нэмэгдэв. анхны моргейжийн төрлүүд. Өөр өөр улс оронд өнөөг хүртэл дүлий, дүлий, дүлий, хараагүй, харааны бэрхшээлтэй, дүлий-сохор, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, бие бялдрын бэрхшээлтэй, сурахад бэрхшээлтэй, олон төрлийн хөгжлийн бэрхшээлтэй, зан үйлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сургууль байж болно. бэрхшээлүүд, сул дорой болон хүнд өвчтэй хүүхдүүдэд зориулсан хүнд хэцүү цаг гэх мэт, эмчийн өрөөнд, түүнчлэн үндэсний судалгааны төвүүдийн тусгай сургуулиудад.
Арьсны бүс дэх дөрөв дэх үеийн эхлэл нь хүүхэдтэй хүүхдүүдийг заавал хөгжүүлэх тухай хуулийг хүлээн зөвшөөрөх цагийг зааж өгдөг.
Үндэсний эрх мэдлийн байдлаас үл хамааран 20-р зууны эхэн үе хүртэл Баруун Европын ихэнх орнууд тусгай боловсролын тогтолцоог бий болгож, түүний хөгжлийн хэтийн төлөвийг тодорхойлсон. Гэсэн хэдий ч дэлхийн цуст, сүйрлийн нэгдүгээр дайн, хувьсгалууд, цэргийн эргэлтүүд, асар том бид болон түүнийг дагасан дайнууд эхэлсэнтэй холбогдуулан бүх санаачилсан, том төслүүд Европын бүх нутаг дэвсгэрт нэгэн зэрэг унав. Дэлхийн нэгдүгээр дайны төгсгөлөөс дэлхийн бусад дайны эхэн үе хүртэлх богино хугацаанд Европын ихэнх улс орнууд тусгай гэрэлтүүлгээр олсон амжилтаа хөгжүүлээгүй, харин үйл ажиллагаа нь буурчээ Зөв байгууллага нь ур чадварыг хөгжүүлэх мэдлэгтэй байдаг. Үндэсний эрх чөлөөний дэглэм, өдөр тутмын амьдралын нөхцөл байдлын нөхцөлд үндэсний өөртөө итгэх итгэлийн өсөлт нь тусгай сургуулиудын тоог эрс нэмэгдүүлэх боломжийг олгосон Нэгдсэн Европын захад буруутай. Энэ үйл явц дэлхийн дайнаар тасалдсан.
Дэлхийн дахин нэг дайн, бөөгнөрөл, хоморголон устгалын зовлонг даван туулж, дэлхийн соёл иргэншлүүд хүмүүсийн хоорондын ялгаа, тэдний өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдлыг шинэ хэлбэрээр биширч эхлэв. Амьдрал, эрх чөлөө, амьдрал, хүний ​​эрхүндсэн үнэт зүйлсээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн.
Гүрнүүд энх тайван, аюулгүй байдал, орчин үеийн хөгжлийг дэмжих хүчин чармайлтаа нэгтгэн НҮБ-ын байгууллагыг (1945) байгуулжээ. НҮБ-ын Хүний эрхийн тунхаглал (1948) нь шинэ ертөнцийг үзэх үзлийг нэгтгэсэн.
Статта 1Бүх хүмүүсийг эрх чөлөөтэй, нэр төр, эрхийнхээ хувьд тэгш гэж үздэг. Тэд оюун ухаан, ухамсартай бөгөөд ахан дүүсийн сэтгэлээр бие биенээ гүйцэтгэх үүрэгтэй.
Статта З.Хүн бүр амьд явах, эрх чөлөө, хувийн эрх чөлөөг эдлэх эрхтэй.
Статья 7Бүх хүмүүс хуулийн өмнө эрх тэгш бөгөөд хуулийн өмнө адил тэгш хамгаалагдах эрхтэй. Бүх хүмүүс аливаа төрлийн ялгаварлан гадуурхалтаас тэгш хамгаалагдах эрхтэй.
"Хүний эрх ашгийг хамгаалах тухай" гадаад Европын үзэл баримтлалыг батлахад чухал өөрчлөлт болсон Женевийн конвенцууд (1945-1949) "хүнийг хаана ч, ямар ч цагт зодох, тамлах, шохойжуулах, бие махбодийн шийтгэлийг" буруушааж, хамгаалсан. эрх” (1950). Европт интеграцийн үйл явц эрчимжиж байна: 1957 онд. Барууны орнууд Европын холбоог байгуулахад давамгайлж байгаа бөгөөд энэ үеэс эхлэн шинжлэх ухаан, соёл, боловсролын хөгжлийн асуудлын талаархи нийтлэг үзэл бодлыг илүү олон удаа илчилж байна. Нэгдмэл зүйл бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан Европын эрхүүд болон 1961 онд батлагдсан онцгой хөгжлийн талаархи ойлголт юм. Европын нийгмийн дүрэм. Энэхүү баримт бичгийн 15 дугаар зүйлд “биеийн болон сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн мэргэжлийн сургалтад хамрагдах, хөдөлмөрийн бүтээмжийг сэргээх, нийгмийн нөхөн сэргээх эрхийг” баталгаажуулсан. Хамтын нөхөрлөлийн цаашдын хувьслыг НҮБ-ын Ерөнхий Ассамблейгаас (1969) баталсан Нийгмийн дэвшил, хөгжлийн тунхаглал нотолж, "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийг хамгаалах, сайн сайхан байдлыг хангах, түүнчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сайн сайхан байдлыг хангах" шаардлагатай байгааг нотолж байна. "Бие махбодийн болон оюун санааны дутагдалд орсон хисту хүмүүс" -ийг хангах.
50-70-аад оны нийгэм соёлын шинэ нөхцөлд. Эдийн засгийн өсөлтийн дараах либерал-ардчилсан шилжилтийн үед хүүхдүүдээ сургах асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулж байна. Үүний зэрэгцээ баруун Европын орнуудад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг илрүүлэх, төлөвшүүлэх, оношлох механизмыг бэхжүүлж, тусгай гэрэлтүүлгийн иж бүрдлийг хийж дуусгаж байна. Ангилал нь байнга өөрчлөгдөж, тодорхойлогддог бөгөөд тусгай хамрах хүрээ шаардлагатай хүүхдүүдийн шинэ ангиллыг тодорхойлж байна. Одоо тэд сонсгол, хараа, оюуны хомсдолтой, сурахад бэрхшээлтэй, сэтгэл санааны согогтой, гаж зан авиртай, нийгэм, соёлын хомсдолтой хүүхдүүдэд санаа зовохоо больсон. Дээр дурдсанчлан тусгай боловсролын хэвтээ бүтэц бэхжиж байгаа бололтой: хэд хэдэн төрлийн тусгай сургуулиуд Европын хэд хэдэн оронд арав ба түүнээс дээш болж нэмэгдэж байна. Тус системийг шинэчилж байгаагийн нэг илрэл бол олон зуун сургууль тусгай гэрэлтүүлгээр тоноглогдсон явдал юм. Европын доод орнуудад тухайн үеийн тодорхойлолтод ЮНЕСКО-гийн мэдээллээс харахад энэ үзүүлэлт давхцаж байна. 5-12% сургуулийн хүн амаас.
Олон зуун жилийн түүхтэй сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх хүрээ өргөжиж, сургуулийн өмнөх болон сургуулийн дараах боловсролын сангууд бий болж байна. Энэ тохиолдолд Нийгмийн ажилтны дээд сургууль, хөгжлийн бэрхшээлтэй эцэг, хүүхдүүдэд зориулсан нийгмийн тусламжийн үйлчилгээ, зөвлөгөө өгөх байгууллагууд идэвхтэй ажиллаж эхэлдэг. Төрөл бүрийн буяны, мэргэжлийн, аавын нөхөрлөл, бүлгэм, холбоодын тоо улам бүр нэмэгдэнэ.
Баруун Европын үндэсний тусгай боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх сүүлийн үеийн чиг хандлагын улмаас дараахь үеийг харгалзан үзэж болно.
тусгай гэрэлтүүлэг бүхий хууль тогтоомжийн отолтуудын талаар гүнзгий мэдлэг;
сургуулийн төрөл, тусгай боловсролын төрлийг ялгах.
Хувьслын дөрөв дэх үеийн төгсгөлд онцгой хөгжил бүхий хувь хүмүүсийн эрх мэдэл, өв залгамжлалыг НҮБ-ын "Бусад хүмүүсийн эрхийн тухай" (1971), "Тахир дутуугийн эрхийн тухай" тунхаглалаар хүндэтгэж болно. Идив" (1975). Олон улсын актуудын нэрс нь Европчуудын оюун санаанд олон мянган жилийн турш үргэлжилсэн хүмүүсийн тэгш бус байдлыг хууль ёсны дагуу хөндсөн.
Гэрлэлт нь өөрийгөө нэгдмэл нийгэм гэж үзэхээ больж, гишүүн нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн стандартыг дагаж мөрдөх үүрэгтэй хүмүүсийн тухай мэдэгдэл хэлбэрээр аажмаар гарч ирдэг.
Энэ үед тусгай сургуулиудыг хааж, сургуулийг нь газар доорхи гэрэлтүүлэгт шилжүүлэх анхны жишиг бий болсон; хаа сайгүй хичээл авах боломжтой гүнурьд нь танихгүй хүнд хүндлэгдэж байсан ухаантай өссөн хүүхдүүд. Эдгээр үзэгдлүүд нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн гэрлэлтийн байдал, эрх мэдлийн өөрчлөлт, тэдний эрхийн талаархи шинэ ойлголт, бүс нутгийн эрх баригчдын шинэ санаа, шинэ санаа зэргээс үүдэлтэй орчин үеийн үндэсний тогтолцооны ирээдүйн өөрчлөлтийн илэрхий илэрхийлэл гэж үзэж болно. мөн тэдэнд амласан амлалт нь олон улс орныг эрс доргиох болно. Тусгай боловсролын салбарт баримтлах бодлогоо эргэн харж, "тусгаарлахаас интеграцчилал руу" чиглүүлэх. Тиймээс нар жаргах үед халдлага болно

Үзэгдлийн мөн чанар нь нарийн төвөгтэй, олон талт юм. Хэл бол хүмүүсийн нийгмийн амьдралын үл үзэгдэх хэсэг, хүн төрөлхтний гэрлэлтийн үндэс суурь болдог. Вон - мэдлэгийн хэрэгцээ, гэрлийн хөгжил, зан үйлийн хэм хэмжээ, амтыг бий болгох, нэрмэл ундааны хэрэгцээг хангах. Ерөнхийдөө хүний ​​шинж чанарыг хөгжүүлэхэд ямар ч үндсэн ач холбогдол байдаггүй. Хүн төрөлхтний оюун санааны нягтралгүйгээр хүний ​​мөн чанар бүрэн хүн болж чадахгүй гэдгийг шинжлэх ухаан нотолсон.

"Mova нь spilkuvanie, танин мэдэхүй, зан үйлийн зохицуулагч гэсэн гурван функцээс бүрдэнэ. Бидний янз бүрийн функцууд нэгдэж, хоорондоо холбогдож, үр дүн нь тэдгээрийн хувилбарууд, сортууд юм. Хэлний хоёр хэлбэр байдаг: унтах, бичих. Тэдгээрийн хооронд маш их төвөгтэй байдаг: хоёулаа тусгай зөв бичгийн дүрэмтэй, гол төлөв ижил толь бичигтэй, үг, үгсийг холбох ижил арга замтай.

Хэл шинжлэлийн эрдэмтдийн үзэж байгаагаар хэлний доромжилсон хэлбэрүүд нь "мянга мянган нэгээс нэг рүү шилжих шилжилттэй холбоотой". Сэтгэл судлаачид энэ холболтыг хэлний хоёр хэлбэр нь дотоод сэтгэлгээнд суурилдаг бөгөөд энэ нь сэтгэлгээ үүсэх үндэс болдог гэж тайлбарладаг.”

“Залбирлын үйлдэл нь сүнсний хэрэгцээнээс үүдэлтэй санаа, ойлголтын сэдлээр эхэлдэг. Энэ нь хэд хэдэн үйлдлээс бүрдэнэ: үг сонгох, үгэнд үгсийг холбох арга, яриа, дараа нь текст дэх үгсийг холбох, илэрхийлэлийг асаах.

Эдийн засгийн уян хатан байдлын хөгжлийн онцлогийг харгалзан А.А.Леонтьев үндсэн ур чадвар, үндсэн оюун ухааныг төлөвшүүлэх талаар хуваалцаж, үндсэн суурь нь "янз бүрийн аргаар хэрэгжиж болох үндсэн механизмуудыг нугалах, энэ хооронд - янз бүрийн зорилгоор эдгээр механизмуудын олон янз байдал "

Хэлний систем нь хүүхдэд тусгайлан эзэмшүүлэх объект хэлбэрээр ажилладаггүй, харин зөвхөн хэл ярианы тодорхой үйлдлээр, хэт олон насанд хүрэгчдийн сурталчлахаас хүүхэд "татах" мэт үйлчилдэг.

Т.Н.Ушаковагийн залгамжлагч “Хэлний загал механизмын хөгжил нь далд бөгөөд шингэсэн үгсийг эзэмшихэд бус, харин хэлийг бүрдүүлэх бүтээмжтэй зарчимд оршдог гэж онцлон тэмдэглэв. Энэ тохиолдолд хүүхдийн толгой дахь тархины тогтолцоо өөрөө хөгждөг бөгөөд энэ нь хүүхдийн тархины хөгжлийг хангах болно."

Т.Н.Ушакова “Хэлний сэтгэл судлал ба сэтгэл зүй” хэмээх бүтээлдээ “Хүүхдийн хүсэл зорилго нь үгэнд нийцэж л байвал спилкувания нөхцөл байдалд маш их ач холбогдолтой байдаг, учир нь хүмүүс нялх хүүхдэд дуртай, аажмаар сулладаг. Түүнийг хариулах хүртэл нь урамшуулаарай: "ээж", "китка", "бяцхан хөл, нүд, хамар" гэж хэл.

Эдгээр шилжилт хөдөлгөөний дор нялх хүүхдийн тархины механизм нь төвийн дотоод тархины бүсийн ойролцоо хэд хэдэн үндсэн бүтцийг идэвхтэй хөгжүүлдэг бөгөөд шилжилтийн үйл явц нь төвийн эгнээнээс гаднах эгнээ рүү эхэлдэг.

"Дэлхий ертөнц олон төрлийн үндсэн бүтэцтэй бөгөөд харилцан ярианы харилцааны хөгжил нь "амаар хэмжүүр"-ийн хүрээг бүрдүүлж байна. Энэ бол дүрмийн үгс үүсдэг үгсийн сангийн семантик зохион байгуулалт юм. Одоо, хүүхдэд дүрмийн хувьд үүссэн саналуудыг батлах үед үндсэн түвшний дараа дээд түвшний тусгай процессууд идэвхждэг бөгөөд энэ нь объектуудын хоорондын элементүүдийг илүү нарийвчлалтай ойлгох (дараа нь залруулах) боломжийг олгодог. , энэ нь надад тусгагдсан болно. . Хүүхдийн хэл ярианы "зорилго" нь бас хөгждөг: хүүхдийн бусадтай харилцах харилцаа нь системтэй байдаг тул дайснууд болон үйлдлүүдийг "амаар хэлэх" хэмжээнд хүртэл дасдаг. Хүүхдэд ийм үг хэллэг нь түүнийг хүсэх болно. Нийгмийн магтаалын нөхцөл байдал нь хүүхдийн ярианы үйлдлийг бэхжүүлэх нэг хэлбэр байж болно. Зориулалтын механизмын тууштай байдал нь бусад боломжуудад саад болохгүй: хүүхдийн аяндаа ярих хандлага нь дэлхийн хэрэгцээ, өөрийгөө илэрхийлэх бусад хэлбэрүүдтэй адил юм."

Мөн түүний бүтээлд хүүхдийн сэтгэхүйг идэвхжүүлдэг үр дүнтэй байдалд бусад хүчин зүйлсийн ач холбогдлыг тусгасан болно. Амьдралын хэрэгцээгээ (хоол хүнс, тоглоом, ундаа) хангахын тулд хүүхэд хоол хүнс, хоол хүнстэй хүмүүст хүрч, хоол тэжээлийн талаар нотлох баримт өгөхийг албаддаг. Бидний хүүхдүүдэд уриалж буй нөхцөл байдал нь бидний хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд түлхэц болдог.

Судлаач Т.Н.Ушакова “Текст рюбарбыг зохион байгуулахад хэцүү байдаг. Шинжилгээний үр дүнд текст бүтээгдэхүүнд дараахь сэтгэлзүйн агуулахуудыг харж болно.

1. үйл ажиллагааны талаархи мэдээлэл, түүнийг хийх оновчтой үйлдэл, дүгнэлт, байр суурь, үг хэлэх үнэлгээ;

2. Мөргөлдөж буй хүмүүсийн хоорондын ялгааг илэрхийлэхийн тулд бүтээсэн санааг харуулах;

3. бичвэрт сэрэл бий болгох.

"Моно ба полилог бичвэрийг сэдэвчилсэн орлуулах гол цөм нь хүний ​​танин мэдэхүйн (юуны өмнө) үйл ажиллагаанаас олж болно. Хүмүүс эрхтэн, мэдрэхүйгээр дамжуулан хүлээн авдаг зүйлээ, мөн оюун санааны үйл явцын материал болох бодол санаа, таамаглал, янз бүрийн оюун санааны дарааллын үр дүнг амаар илэрхийлдэг."

Сэтгэцийн хэл шинжлэлд хэлийг тусгайлан, шаталсан зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа гэж үздэг (П. П. Блонский, М. Я. Басов, Л. З. Вигоцкий, И. М. Горелов, М. И. Жинкин, А. М. Леонтьев, З. Л. С. Л. Рубинштейн, И. М. Сеченов).

Биеийн тамирын дасгал гэдэг нь үйл ажиллагааны сэдэл, стратеги, зардал, хэрэгжүүлэх арга, хандлага, үр дүн зэрэг бие махбодийн үйл ажиллагааны цогц юм.

Хүний үйл ажиллагааны бүтэц нь үе шат, үе шат, түвшинтэй байдаг (Л. С. Вигоцкий, И. А. Зимова, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия гэх мэт). Ялангуяа нийгмийн үйл ажиллагааны хувьд энэ нь өндөр үг хэллэг, нийгмийн ертөнцөд хүний ​​үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай тэмдэг, тэмдэглэгээний нийгмийн тогтолцоо юм.

Бидний үйл ажиллагаанд тухайн газрыг кодлох, тайлах, нэгтгэх тусгай амьд хэл, нийгмийн дотоод өөрийгөө зохицуулах үйл явц орно.

Хэл, үйл ажиллагаа нь бодит байдлын сэтгэцийн дүр төрхийг бий болгох, ажиллуулахад оролцдог бөгөөд хүмүүсийн амьдралыг зуучилдаг.

Хэл шинжлэлийн үйл ажиллагааны сэтгэцийн хэл шинжлэлийн онол, хэл үүсгэх, нэгтгэх үйл явцын талаархи ойлголтууд нь эдгээр үйл явцын бүтэц, онцлогийг илтгэж, хэлний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг, хүний ​​​​хөгжлийн боломжит боломжийг бүрдүүлэх чухал арга замыг бий болгодог.

Л.С.Виготский гэр бүл төрөх үйл явцын дотоод сэтгэлзүйн зохион байгуулалтын диаграммыг үйл ажиллагааны харилцан уялдаатай үе шат болгон харуулсан бөгөөд үүнд дараахь үе шатуудыг багтаасан болно.

1) сэдэл, нэр;

2) санаа – санаа зорилго;

3) дотоод үгээр бодлыг зуучлах;

4) гадаад үгсийн утгын талаархи бодол санааг зуучлах - дотоод хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх;

5) үгээр бодлын зуучлал - сурталчилгааны акустик-артикуляцийн хэрэгжилт.

Хүсэл эрмэлзэл нь хэлийг бий болгох үйл явцын эхний алхам юм. Хүсэл эрмэлзэл, хүний ​​хэрэгцээний үр дүнд сэтгэлгээний нэгж болж бодол бий болно. Хөдөлгөөнт нууцуудын нэг болох Л.З.Виготский үгсийн утгыг харгалзан үзсэн. Тэрээр мөн "дотоод хэл" - хэлийг "өөртөө" харсан.

Дотоод сурталчлахдаа санаа нь угтвараас бүтсэн үг болон хувирч, үг нь санаанаас утга руу шилжиж, утгын элементүүд гарч ирдэг. Дотоод харилцаа холбоог гадны сурталчилгаатай хамт явуулдаг. Л.С.Виготскийн хэлснээр бодлоос үг рүү Рух нь далд утга (үг) дээр тусгай мэдрэмжийг (кино бодлууд) хувиргах дүр төрхөөр илэрдэг.

М.И. Жинкин, Л.С.Виготскийн ажлыг үргэлжлүүлж, хүмүүс бүх нийтийн субьект код (UCC) байдаг гэдгийг хүлээн зөвшөөрсөн бөгөөд энэ нь схем, эмзэг зургуудын харагдах байдлын хүчинтэй гэсэн үг юм. М.И. Жинкина хэлэхдээ, дотоод хэл дээрх бодлоос үг рүү шилжих нь дотоод аман бус "субъект-схем" кодыг аман хэл рүү дахин кодлохоос эхэлдэг. Дууны дүрмийн дагуу үг, үгийг шууд нэгтгэдэг.

A. R. Luria хэлийг бий болгох, нэвтрүүлэх үйл явцад "санаа нь хэлний ялалтын код" бөгөөд үг нь тэмдэглэгээ, дүн шинжилгээ хийх, албажуулах чиг үүргийг хэрэгжүүлдэг нарийн төвөгтэй кодлох систем юм. A. R. Luria-ийн хэл нь синтагма (бүхэл бүтэн үг) систем юм. A. R. Luriiv-ийн дагуу албан тушаал ахих үйл явц нь дараах үе шатуудыг агуулна: 1) сэдэл; 2) санаа; 3) дотоод сэтгэлгээ - "дотоод субъектив мэдрэмжийг гадаад, үрэвссэн сэтгэцийн утгын систем болгон хувиргах механизм"; 4) глибин-синтаксийн бүтцийг бий болгох; 5) гадаргын синтаксийн бүтцийг тойрон эргэлддэг гадаад хэл.

Хүний үйл ажиллагааны нарийвчилсан дүн шинжилгээг 1960-1970-аад онд Москвагийн сэтгэл зүйчлэлийн сургууль хийжээ.

А.А.Леонтьев хэлийг төрүүлэх, батлах үзэл баримтлалын үндсэн заалтуудыг тодорхойлсон. Мөрдөн байцаагчид нийтлэг хэл үүсэх онол нь эвристик зарчим дээр суурилдаг болохыг тогтоожээ - ярьдаг хүн нядалгааны аргыг сонгох боломжтой. Киноноос төрсөн загвар өмсөгчид.

Эхний үе шатанд нөхцөл байдлыг чиглүүлж, харилцааны хүсэл эрмэлзэл үүсдэг. Дотоод хөтөлбөрийг бий болгох үе шатанд сэтгэцийн хүсэл эрмэлзэл нь тусгай утгын кодоор зуучлагдаж, үндсэн ойлголтыг бий болгодог.

Энэ үйл явц нь диалектик нэгдмэл байдал, сэтгэлгээний хөдөлгөөнүүдийн нэгдлээр хангагдана. Дараагийн шатанд уг санааг тухайн үйл ажиллагааны семантик бүтэц, хэлний кодын шинж тэмдгүүдэд тусгах үндсэн дээр хөтөлбөр болгон хувиргадаг. Дотоод хэл нь хэлний утгын болон дүрмийн хэрэгжилттэй байдаг. Эцсийн шатанд дууны хэрэгжилтэд хүрнэ.

Шахнаровичийн удирдлаган дор хүүхдийн програмчлалыг хөгжүүлэх асуудлыг нэг үгтэй санал болгох үе шатанд судалж үзсэн. Хүүхэд насандаа урьдчилан таамаглах (яриан дээр сурсан зүйлийг бодит байдалтай харьцуулах) байдаг нь тогтоогдсон.

Судлаачид хүүхдүүдэд урьдчилан таамаглах чадварыг хөгжүүлэх дараах үе шатуудыг олж харсан.

1) үгийн санал ба нөхцөл байдал нь ялгагдаагүй, дохио зангаагаар тодорхойлогддоггүй;

2) семантик синтаксийн үе шат - нөхцөл байдлын элементүүдийг тэдгээрийн хоорондын холбоог илэрхийлэхгүйгээр нэгтгэх;

3) нэмэлт интонацийг ашиглан нөхцөл байдлын элементүүдийг ойлгох;

4) дүрмийн бүтцийн Vistula задарсан.

Т.В.Ахутина, янз бүрийн афазын эмгэгүүд нь хэлний төрөлт загварыг эвдэж, хэл үүссэнийг илтгэдэг. :

1) сэдэл;

3) дотоод семантик програм - семантик синтакс ба дотоод хэлнээс утгыг сонгох;

4) ярианы семантик бүтэц - семантик синтакс, үгсийн утгыг сонгох;

5) ярианы лексико-грамматик бүтэц - дүрмийн бүтэц, хэлбэрийн ард үг сонгох;

6) моторт програмын синтагми - кинетик програмчлал ба нийтлэлийн сонголт;

7) артикуляция. Хөгжлийн эхний үе шатанд байгаа хүүхдүүдэд хэлний хэлний бүтэц (семантик ба фазик) нь ялгагддаггүй бөгөөд семантик синтаксаар зохион байгуулагддаг.

Хүүхэд үг хэллэгээр нөхцөл байдлын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгийг хардаг - предикат (сэдэв), мөн предикат (rheme) нь хүндэтгэл дээр суурилдаг. Т.В.Ахутинагийн судалгаа нь ярианы үйлдвэрлэлийн үйл явц дахь семантизацийн нарийн төвөгтэй байдлыг харуулсан. Зохиогч хүүхдийн чадамжийн үе шат нь насанд хүрэгчдийн хэл ярианы хөгжлийн түвшинтэй нийцэж байгааг чухал санааг онцолжээ.

I. А.Зимова ярианы үйлдвэрлэлийн 3 түвшинг хардаг: 1) сэдэл-аяндаа - сэдэл, харилцааны ертөнцийг өшөө авах; 2) бодол санааг бүрдүүлэх, боловсруулах үйл явц - мэдрэхүйг бий болгох, боловсруулах үе шатууд; 3) гадаад сурталчилгааны хүлээлтийг хэрэгжүүлэх.

А.А.Леонтьева, Т.В.Ахутина, И. А.Зимова хэлэн түрүүлэгшын тухай үзэл бодолын нийтлэг байдлаа мэдэрдэг. Яриа үүсгэх үйл явц нь дууны үе шаттай, ижил үе шаттай, зорилготой, сэдэлтэй үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог. Дотоод програмыг янз бүрийн кодын системүүд (ярианы, сонсголын, харааны, объектын схемийн код) дэмждэг. Үг сонгох явцад хайлтын гурван үе шат байдаг: үгийн семантик дүр төрхийн ард ассоциатив; үгийн дуу чимээний ард; үгийн шинж чанаруудын субъектив хүчин төгөлдөр байдалд тулгуурласан.

Та өөрөөр ойлгох загваруудын талаар суралцах болно. Хүлээн авагчийн дүр төрхийг анх бий болгох, аль хэдийн үүссэн дүр төрхийг таних гэсэн хоёр нөхцөл байдал бий.

Үгийн дуу авианы харагдах байдал нь утгын утгын нэг юм. Фонем, хэлний авианы шинж тэмдэг нь мэдрэхүйн өвөрмөц үүрэг гүйцэтгэдэг. Л.З.Виготский дууны нэгж нь фонем, өөрөөр хэлбэл энэ нь сурталчлах функцийн бүх дууны талын бүх үндсэн хүчийг хадгалсан төвөггүй авиа зүйн нэгж юм гэж бичжээ.

Энэ үг нь ижил дуу чимээ, утгатай. Үгийн семантикийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь сэдэв, утга, газар юм. Энэ үг нь объектив дүр төрхтэй, өөрөөр хэлбэл үгстэй нягт холбоотой байдаг.

Үгийн утга нь тухайн хүний ​​практик үйл ажиллагаанд багтсан субьект газрын утгын утга юм. Эндээс та чухал шинж тэмдгүүдийг харж, тэдгээрийг тодорхойлох боломжтой бөгөөд энэ нь сэдвийг дуулах ангилалд оруулах үндэс суурь юм.

Хүүхэд өсч хөгжихийн хэрээр үг нь утгын бүтцээ өөрчилж, холболтын системээр баяжиж, албан ёсны шинж чанартай болдог гэж Л.З.Виготский онцолсон. Үгийн утга нь утгын болон системийн гэсэн хоёр тал дээр хөгждөг. Семантик хөгжил нь тухайн үгийн объектив утгын өөрчлөлтөөс үүдэлтэй бөгөөд энэ нь категорич шинж чанартай болдог. Үгийн утгын системчилсэн хөгжил нь энэ үгийн ард байрлах функциональ тогтолцоо өөрчлөгддөг (хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд - сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, сургуулийн өмнөх насанд - хэт их мэдээлэл, дүрс, санах ой, насанд хүрсэн үед үнэнч хүмүүс - логик холболтын систем, үгийг ойлгох шатлалд оруулах).

I үгийг семантик шингээх механизм. А.Зимова хоёр үе шатаас бүрдэнэ.

1) үгийн тодорхойлолтын үндсэн дээр семантик ланка (синтагма, үг хэллэг) болон семантик хэл хоорондын холболтын талаар шийдвэр гаргадаг;

2) мэдрэхүйн томъёололын үе шат - ойлголт-сэтгэцийн ажлын үр дүн, түүнийг бүхэл бүтэн ойлголтын нэгжид шилжүүлэх - ухамсарлах эцсийн газар.

Хүний сэтгэцийн салбарт хэл нь гол байр суурийг эзэлдэг бөгөөд үүний үндсэн дээр асгарах үйл ажиллагаа явуулдаг чиг үүргийг хэрэгжүүлдэг.

Л.С.Вигоцкий, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев нарын онол, арга зүйн үзэл баримтлал нь хэл ярианы гүн гүнзгий харилцан уялдаа холбоо, сэтгэхүйн үндсэн үйл ажиллагаа үүсэхийг илчилдэг. .

Сэтгэл судлаачид (Л. С. Вигоцкий, А. М. Леонтьев, А. В. Запорожец, А. А. Люблинска, Г. Л. Розенгарт-Пупко болон бусад) хөгшрөлтийн тархины систем нь дитини дэх бүх үндсэн сэтгэцийн үйл явцыг сэргээдэг болохыг баттай харуулсан. Энэ үг нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг тодорхой өөрчилж, үйл ажиллагааны хөгжлийг сайжруулж, улмаар хүндэтгэл, ой санамж, ухамсар, сэтгэлгээ, түүнчлэн үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрийг бий болгодог хүчирхэг хүчин зүйл юм. Хэл хөгжихийн хэрээр мэдлэг нь шулуухан, эмпатик мэдлэгийн түвшингээс боловсронгуй, оновчтой мэдлэгийн түвшинд шилждэг.

Хэл нь практик, шинжлэх ухаан, хийсвэр сэтгэлгээнд оролцож, хураангуй үзэгдлийн бодит шинж тэмдгүүд, нөхцөл байдал, үгийн утга учир, газар доорх байдлыг зөрчиж байдаг. Хэл бол үзэл санаа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох, хэрэгжүүлэх арга зам, хүний ​​нийгмийн ухамсарыг хадгалах арга зам юм. Энэ үг нь ярианы далд болон хуурай утгыг илчлэх, янз бүрийн горимд (харааны, сонсгол, хүрэлцэх) дүрсийг өдөөж, тэдгээртэй ажиллах боломжийг олгодог.

А.Р.Лурия, Б.Г.Ананьев, Г.Л.Розенгарт-Пупко болон бусад хүмүүсийн судалгаанаас үзэхэд сэтгэлгээ үүсэх эхний үе шатанд гол үүрэг нь ойлголт, дүр төрхийг илэрхийлэх үйл явцад хамаардаг болохыг харуулж байна. Л.С.Вигоцкий, бичээчэ, үгэ бэшэ, бэшэгээр, Дитини толь бичииеэ дүрэ, үзэмжэ, нэгэ өмхийрэлтэй тоонуудай тоонуудые, объектын дүрэ, үгэ, үгэ, үгэнүүдэй тоонуудые һайнаар бэшэдэг. үг, танин мэдэхүй. Н.Х.Швачкин хүүхдийн анхны үгийн утгыг хэрхэн хөгжүүлэх талаар судалжээ. Хамгийн эртний утгууд нь объектын тод гадаад шинж тэмдгүүдийн ард байрлах анхны буланд суурилдаг.

Дараагийн төрлийн утгыг нэг файлд нэгтгэсэн объектын ижил төстэй болон өөр өөр шинж тэмдгүүд дээр үүсгэнэ. Гурав дахь төрлийн утга нь объектын хамгийн шууд бөгөөд байнгын шинж тэмдгээр тодорхойлогддог. С.Л.Рубинштейн үг нь объектын дүрс, түүний зуучлалын холболтыг үгийн лавлагаа, үзэл баримтлал эсвэл дүрсээр дамжуулан мэддэг.

Хэлний урсгалын дүн шинжилгээ нь илүү нарийвчлалтай болж, сонгомол, системчилсэн шинж чанартай болж, утга учиртай, категори болж хувирдаг.

Хэл ямагт логик санах ой, хийсвэр сэтгэлгээ мэт харагддаг; Нөлөөллийн хүрээнд энгийн үйл явц, үйл явцын зохион байгуулалтаас объектын хэлбэрүүд үүсдэг.

Өвөрмөц байдал, зан үйлийн зохицуулалт, хяналтын хангалттай хэлбэрийг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. I. П.Павлов үүнийг хүний ​​зан үйлийн хөдөлгөөнт зохицуулагч гэж нэрлэсэн бөгөөд Л.С.Виготский үүнийг хүний ​​зан үйлийг удирдах (эхлээд гаднаасаа, дараа нь дотооддоо) онцгой шинж чанарыг хөгжүүлэх гол хүчин зүйл гэж үзсэн.

"Хүүхдийг сурталчлах гол бөгөөд хамгийн чухал зүйл бол үгийн үүрэг биш, учир нь хүүхэд үгийн дүр төрхөөр хол байгаа хүмүүстэй нэгдэж эхлэх чадварыг олж авдаг."

Дитина албан тушаал ахих замаар үүнийг олж авах замаар баримтаа аажмаар шинжилж, системчилдэг. Хэл яриаг ойлгох гэдэг нь хэлний нэгжийн нийлбэр (дуу авиа, морфем, үг, яриа) болон тэдгээрийг бий болгох, хөгжүүлэх дүрмийг хэлний үйл ажиллагаанд эзэмшихийг хэлнэ.

V. Онцлог, хувь хүний ​​сэтгэл зүйн онцлог.

Циганкова А.В.

Екатеринбург, Орос

Екатеринбург, Орос

СЭТГЭЛ ХЭЛНИЙГ ХӨГЖҮҮЛЭХ АРГА ЗҮЙН ҮНДЭС

UDC 37.025 BBK Yu 983.513

Хураангуй: Хүүхдэд зориулсан хэлний шинжлэх ухаан нь хэл шинжлэлийн ололт амжилт, хэл бүтээх арга техникийг тойрон эргэлддэг уламжлалтай. Шинжлэх ухааны өнөөгийн үзлээр бол ийм хандлага нь өрөөсгөл бөгөөд хангалтгүй юм. Энэ нийтлэлд хэлснээр хэл үүсэх нь хүний ​​үйл ажиллагааны янз бүрийн арга замаар залуужих үйл явц гэж сэтгэцийн хэл шинжлэлийн байр сууринаас авч үздэг.

Түлхүүр үг: movna үйл ажиллагаа, movny act, mov хөгжүүлэх.

Ажлын байр: Екатеринбург хотын Уралын улсын багшийн их сургуулийн тусгай сургуулийн орос хэл, уран зохиолын тэнхим, тэдгээрийг сургах арга зүйн тэнхим.

Холбоо барих утас: 620017, 116 тоот. Утас: 343 2357631

СЭТГЭЛ ХЭЛ ЗҮЙН АРГА ЗҮЙ ЯРИА ХӨГЖҮҮЛЭХ

Хураангуй: Хүүхдүүд өсч хөгжихийн хэрээр англи хэлийг хөгжүүлэх хоёр төрлийн хэл шинжлэл, арга зүйд анхаарлаа хандуулдаг. Эрх мэдлийн хувьд энэ нь нэг талын, хангалттай биш. Сэтгэцийн хэл шинжлэлийн үүднээс ярианы өгүүллийг бий болгох нь ярианы үйл ажиллагааны янз бүрийн арга замыг эзэмших үйл явц гэж үздэг.

Түлхүүр үг: Дууны үйл ажиллагаа, ярианы үйлдэл, яриа.

Ажлын байр: Екатеринбург хотын Уралын багшийн их сургуулийн сурагчдад зориулсан тусгай сургуульд орос хэл, уран зохиолын 2-р анги, тэдгээрийн арга зүйг судлах.

Екатеринбург, Космонавтив өргөн чөлөө, 26,

Бүх насны хүүхдийн хоол тэжээлийн хөгжил нь хэрэглээний болон өндөр практик мэдлэг, хүүхдийн хөгжил, боловсролтой холбоотой арга зүйн шинжлэх ухааны сонирхлын нэг хэсэг юм. Уламжлал ёсоор хэлний эхлэл нь хэлний тогтолцооны янз бүрийн түвшний элементүүдийн хөгжил, түүнийг илэрхийлэх төлөвлөгөө, солих төлөвлөгөөний онцлог, үйл ажиллагааны хэв маягийг шилжүүлсэн. Хэлний хөгжлийн арга зүйн өнөөгийн байдал нь тодорхойлогддог

зөвхөн хэл шинжлэл, сэтгэл судлалын түүхэн өгөгдлүүдээс гадна сэтгэлзүйн хэл шинжлэл гэх мэт орчин үеийн шинжлэх ухаантай холбоотой. Хүүхдийн хэл ярианы хөгжилд оролцдог багш нар хэлний онтогенезийн далд хэв маяг, хэл үүсэх үндсэн үе шат, онцлог шинж чанаруудыг сайн мэддэг байх ёстой. Онтогенезийн хэлийг хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх зарчмыг Р.Е. Левина ба онтогенетик гэж нэрлэдэг. Энэ зарчим нь засч залруулахад онцгой ач холбогдолтой юм.

үнэ цэнэтэй сурган хүмүүжүүлэх ухаан, учир нь Сэтгэцийн эмгэгийн хэлбэр, үе шатыг оношлох, залруулах ажлын арга нь онтогенезийн үед бие махбодийн шинж чанар үүсэх зүй тогтлыг тойрон эргэлддэг. Энэхүү нийтлэлд хэлний үйл ажиллагааны онолын янз бүрийн талыг хэлийг хөгжүүлэх арга зүйн үндсэн зарчим болгон авч үзсэн болно.

Сэтгэц хэл шинжлэлийн хамгийн чухал ойлголтуудын нэг бол хүний ​​үйл ажиллагааны тухай ойлголт юм. Томилгооны хувьд И.

А.Зимний “Сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь идэвхтэй, зорилгод чиглэсэн, өөрийнхөөрөө зуучилж, нөхцөл байдал, хүмүүсийн бие биетэйгээ харилцах үйл явцаар тодорхойлогддог үйл явц юм.” Хүний үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь ажил, тоглоом гэх мэт туйлын онцгой үйл ажиллагаа юм. А.А.Леонтьев эдийн засгийн үйл ажиллагааны хэд хэдэн мэдэгдэхүйц шинж тэмдгийг олж хардаг: сэдэв-

зорилгод чиглэсэн, сэдэлттэй, шаталсан ("босоо") болон үе шаттай (хэвтээ") зохион байгуулалт. Бидний хүүхдийн хөгжил нь бидний нэрлэж заншсан бүх шинж чанарыг агуулсан бидний үйл ажиллагааны эхлэл гэдэг нь тодорхой юм.

Эдийн засгийн үйл ажиллагааны ийм эрх мэдэлд үе шат зохион байгуулалтад тайлагнах шаардлагагүй. Үйл ажиллагааны "үе шатны бодит байдал" гэсэн ойлголтыг С.Л.Рубинштейн нэвтрүүлсэн. Ви-

хүний ​​үйл ажиллагааны дараах үе шатуудыг хуваалцах замаар: сэдэл,

чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа, төлөвлөлтийн үйл ажиллагаа, төлөвлөгөөний хэрэгжилт, хяналтын үе шат. Л.С.Виготский үйл ажиллагааны фазын бүтцийн тухай бичсэн. Бодол төрөх үйл явц нь бодлоос үг рүү шилжих, "бодол санааг бий болгох сэдэл, бодол өөрөө үүсэх, түүний дотоод үгэнд зуучлах, дараа нь гаднах үгсийн утга, үгээр хэлбэл " А.А.Леонтьев С.Л.Рубинштейн нийгмийн үйл ажиллагааны зогсонги байдлын схемийг зурж, сэдэл, нийгмийн хүсэл эрмэлзэл, чиг баримжаа, төлөвлөлт, хяналтыг бий болгох зэрэг шугамуудыг олж харжээ. I. А.Зимова бодлын адил өдөр тутмын үйл ажиллагааны гурван үе шаттай загварыг задалдаг

В.П.Глухова, энэ бол роботыг хөдөлгөх хамгийн тааламжтай арга юм. Эхний үе шат нь аяндаа сэдэлтэй, харилцаа холбоо-танин мэдэхүйн эрэлт хэрэгцээ (ялангуяа хувийн үйл ажиллагааг явуулахад чухал ач холбогдолтой), харилцаа холбоо-танин мэдэхүйн сэдэл (мэдлэг, тодорхой хэрэгцээ) -ийн цогц харилцан үйлчлэлтэй бөгөөд бидний үйл ажиллагааг тэмдэглэдэг. Дээр дурдсан зүйлсээс үзэхэд бүх доромжлол үг хэллэг оршдог эдийн засгийн үйл ажиллагаа руу шууд түлхэц өгөх сэдэл нь эхнийх юм.

Онолын байр суурийг харгалзан үзвэл -

Хэлний хөгжилд бие даасан хэлтэс: тэсвэр тэвчээрийг бий болгох шаардлагатай байгаа талаар би ярьж чадахгүй байна.

сэдлийг сурталчлах. Эхлэх явцад сэтгэцийн харилцааны хэрэгцээг хөгжүүлэх, хүүхдийн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрт хэлийг хөгжүүлэх сэдлийг боловсруулах шаардлагатай: тоглоом, анхан шатны, объект-практик үйл ажиллагаанд. Энэ төрлийн засч залруулах, хөгжүүлэх ажлыг, ялангуяа сэтгэцийн эмгэгтэй хүүхдүүдийг хөгжүүлэхгүй бол илүү идэвхтэй эсвэл тогтмол өдөөгдсөн хэлийг хөгжүүлэх боломжтой.

Нийгмийн үйл ажиллагааны өөр нэг үе шат (I. A. Zimov-ийн онолоор) - чиг баримжаа-преследницкая нь тухайн хэлний нөхцөл байдалд хэн ярьж байгаа чиг баримжааг илэрхийлдэг. Аль үе шатанд эдийн засгийн үйл ажиллагааны сэдэв нь бөөнөөр нь татан буулгах нөхцөл байдалд чиглэгдэж байна. газар, цаг, сэдэв, мета, оролцогчид гэх мэт нөхцөл байдлын параметрүүдийг хардаг. Энэ үе шат нь сурталчлах сэдвийн үлдсэн алсын хараатай холбоотой бөгөөд төлөвлөлт, програмчлалын хамгийн чухал сэтгэцийн үйл явцыг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой (үйл ажиллагааны хөтөлбөрийн төлөвлөгөө боловсруулах). Бизнесийн үйл ажиллагаа үүсэх энэ үе шатанд албан тушаал ахих аргыг үл тоомсорлож байгаа нь ойлгомжтой. Үйл ажиллагааны энэ үе шатыг хөгжүүлэх ажил нь тусгайлан бий болгосон нөхцөл байдалд явагдах ёстой.

Хувьсах параметр бүхий үе шатууд: цугларалтын байршил (дэлгүүр, эмийн сан, хаалга гэх мэт), цуглаанд оролцогчдын харилцааны үүрэг (хүүхэд, асран хамгаалагч ба нялх хүүхэд, эх, хүүхэд гэх мэт), мета асгаралт (мэдээлэл мэдээлэх, мэдээлэл олж авах, spivozmovnik дээр байршуулах гэх мэт). Эдийн засгийн нөхцөл байдлын эдгээр болон бусад үзүүлэлтүүдийг өөрчлөх, эдийн засгийн үйл ажиллагаанд сурталчлах сэдвийг танилцуулах хэлбэр, сурталчилгааны хэв маяг, сурталчилгааны аргуудыг сонгох нь мэдээжийн хэрэг тусгай залруулах роботыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Үйл ажиллагааны гурав дахь үе шат - эцсийн үе шат нь үйл ажиллагаа, түүний үр дүнг хянахын тулд үйл ажиллагааг нэн даруй шилжүүлдэг. Энэ үе шат нь тухайн хүний ​​бие махбодийн үйл ажиллагааны төрлөөс хамаарч илэрхийлэгдэх эсвэл илэрхийлэгдэхгүй байж болно. Хүний үйл ажиллагааны төрлүүдийн илэрхийллийн хүрээнээс өмнө ярих, бичих, илэрхийллийн хүрээ, тэр ч байтугай хамгийн бага илэрхийлэл - сонсох, унших зэрэг байдаг. Бие махбодийн үйл ажиллагааны арьсны төрөл нь тусгай шууд эмчилгээ шаарддаг.

Ярих, сонсох нь хүүхдийн амьдралын эхний өдрөөс эхлэн оюун санаанд хэрэгжиж, төлөвшдөг үйл ажиллагааны төрөл юм. Ийм төрлийн биеийн тамирын дасгал хийхээс өмнө хүн уналтанд ордог бөгөөд энэ нь үүнээс үүдэлтэй байдаг

Энэ нь нэгдүгээрт, том тархинд тархины тусгай бүсүүд байдаг нь ойлгомжтой бөгөөд өөр аргаар захын тархины аппаратад байдаг. Төрөх үеийн промогийн хөгжлийн эхний болон бусад физиологийн өөрчлөлтүүд нь мэдэгдэхүйц формацууд бөгөөд хөгжлийн эхэн үед идэвхтэй хөгжиж байдаг ("сэтгэлзүйн физиологийн зохицуулалт"). Энэ хүүхдэд (0-ээс 2-3 чулуу) оюун ухааны хөгжлийн гол хор хөнөөлтэй хүч нь эхтэйгээ сэтгэл хөдлөлийн холбоо барих явдал юм, учир нь хэт дунд зэргийн тааламжгүй хүчин зүйлүүд нь хүүхдийн хашгирах үед илэрдэг хамгаалалтын зан үйлийг өөрчилдөг. , харилцааны-танин мэдэхүйн. Зөвхөн харилцаа холбоо-танин мэдэхүйн сонирхлын нөхцөлд хүүхэд дунд шатны дуу чимээ, юуны түрүүнд эхийн хэлний дуу чимээг сонсож, өвлөн авч эхэлдэг. Ийнхүү ярианы хөгжлийн эхэн үед эх хэлний дуу авианы тал бүрэлдэж, уйлах эгшигтэй төстэй элементүүдээс эхэлж, хожуу аялгуу хөгжсөн үед псевдосинтагмууд бүрэлдэн тогтдог. Хүүхдийн цаашдын хөгжилд олон хүчин зүйлийн харилцан үйлчлэл шаардлагатай: нөхөрсөг

хөдөлгөөнт дунд газар, газар, насанд хүрсэн амьтадтай сэтгэл хөдлөлийн холбоо барих. Арьс, эсийн тогтолцоо нь өөрийн цаг хугацаанд, өөрийн хууль тогтоомжийн дагуу үүсдэг. Жишээлбэл-

Өөрийнхөө морфологийн ангилалд орсны дараа хүүхэд аналогийн эргэн тойронд эргэлддэг ("Olivets" хэлбэрийн дүр төрхийг "ширээ, будинки" тэмдгийн ард ингэж тайлбарладаг), дэд систем гэдэг үгийг эзэмшсэний дараа хүүхэд дотоод сэтгэлгээгээр дүүрдэг. хошигнол ї ямар ч лексемийн хэлбэр, ингэснээр өдөр тутмын амьдрал кинонд ийм зүйл байдаггүй Тиймээс "копатка", "дох-лофос", "искино" (кино театрт худалдаж авсан эскимо) гэх мэт хүүхдийн неологизмууд гарч ирэх бөгөөд чухал хүмүүсийн хувьд үндэслэлтэй мэт санагдах үгс харанхуйд байх шиг байна: "болгоомжтой - тэдгээр аяга таваг дээр хэвтэж байгаа хүмүүс", "Хүүхдүүд орондоо оров - энэ нь тэд унтлагын хувцасаа өмссөн гэсэн үг юм." Хүүхдийн хөгжилд оролцдог багш (багш, ярианы эмч, сэтгэл зүйч) нь хүүхдийн бэлгийн бойжилтын байгалийн явц, түүнд нөлөөлж эхэлдэг хөгжлийн үйл явцын хууль тогтоомжийг мэддэг байх ёстой.

Хуудас, уншлага нь хоёрдогч, өдөр тутмын, өдөр тутмын үйл ажиллагааны төрөлд шилждэг; Тэд бага наснаасаа яриа, сонсголын хувьд хожим үүсдэг (амьдралын 5-7 насандаа), өөрийн онцлог шинж чанар, хэв маягийг бий болгодог бөгөөд мэдээжийн хэрэг тусгай арга зүйн хандлагыг шаарддаг. Бичгийн хэлний шинж тэмдэг нь хүүхдийн хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд түлхэц болох "тэмдэглэлийн тэмдэг" ("өөр дарааллын бэлгэдэл") юм. Л.С.Виготскийн удирдлаган дор бэлгэдлийн функц ялангуяа амжилттай хөгжиж байна

Хүүхдүүд тоглоом гэх мэт төрөлхийн үйл ажиллагаатай байдаг. Хүүхэд "бүх зүйл бүх зүйл байж болно" гэдгийг мэддэг бөгөөд энэ нь бичигдсэн тэмдэг нь сонсогдож байгаа үгийн тэмдэг байж болно гэсэн үг юм. Багш нь бичгийн хэлэнд заах ажлыг нэвтрүүлэхдээ тоглоомыг бичгийн хэлний түүхийн нэг үе шат гэж үздэг Л.С.Вигоцкийн онолын үндсэн дээр нуугдаж байгаа нь ойлгомжтой. Чих цочирдуулдаг, шингэн нөхөхөд хүндрэлтэй байдаг бичгийн үгийн хамгийн чухал тал нь сэдэл юм. Бодол санааны өмнөх сэдэл нь хүүхдээс байгалийн нөхцөлд байгалийн жамаар, өмхий үнэр нь тухайн нөхцөл байдлаасаа үүсдэг. Анхны үе шатанд бичгийн харилцааны сэдлийг багш бий болгож, харилцааны ийм хэлбэрийн хэрэгцээ, түүнд суралцахын ач холбогдлыг тайлбарладаг. Ялангуяа сургуулийн сурагчдын бүтээлч бүтээл (хувь нэмэр, бүтээл) бичихийг хөгжүүлэх нь чухал юм. Багш бичмэл зохиолын “амьд хэрэгцээг” заадаг ийм сэтгэлгээг бий болгож чадна. Үүнийг жишээлбэл, энэ зууны хүүхдүүдэд зориулсан бичгийн хэлний түгээмэл, хамааралтай сэдэв, төрлийг сонгох замаар хийж болно (жишээлбэл, бага, дунд сургуульд та хүүхдүүдэд үлгэр таахыг зааж болно). Багш нар уншиж эхлэхдээ бичгийн хэл нь өөр хэлний бэлгэдэл гэсэн санааг бас анхаарч үздэг.

мөрүүд, та зөвхөн унтах замаар бичгийн хэл рүү орох боломжтой. Энэ нь хүүхдийн унших чадварыг хөгжүүлэх үе шатыг тайлбарладаг: чангаар унших, шивнэх, чимээгүй унших (өөртөө).

p align="justify"> Нийгмийн үйл ажиллагааны анхны болон реактив төрлийг хөгжүүлэхэд онцгой чухал зүйл бол хүүхдийг бичсэн цагаас нь эхлэн сурталчлах, мөн багш текстийг чангаар уншиж байх үеэс эхлэн сурталчлах явдал юм. Эхний шатанд үе мөчний аппарат, бичдэг гар, тархины гол төвүүдийн хооронд тогтсон шөрмөс байдаг бөгөөд ийм шөрмөс нь хөгжлийн эхний үе шатанд дотоод хяналт, хуудсыг засах үүрэгтэй. .nnya. Унших цагаар багшийн дараа текстийг давтах нь кинестетик хяналтын холболтоор дамжуулан гарцын механизмыг идэвхжүүлж, бэхжүүлдэг. Хүний сонсголын үеэр дотоод ярианы үйл ажиллагааг зааж өгдөг. Бүх зүйл нэг талаас амжилттай тексттэй, нөгөө талаас оюутны орфоэпийн түвшний ахиц дэвшилтэй хослуулсан байдаг. Гэхдээ чангаар унших үед уншигч "мэдрэмжийн мэдрэмжтэй" гэж нэрлэгдэх боломжтой гэдгийг мартаж болохгүй (чанга уншиж байхдаа сайн уншдаг хүн үүнтэй холбоогүй, юу болж байгааг бодож чаддаг гэдгийг тэмдэглэжээ. текст). Энэ нь сургаалыг уншдаг хүмүүст хангалттай ойлголт өгөхөд тохиромжтой

Текстийн туслах тал нь таны бодлыг унших боломжийг танд олгох ёстой.

Аливаа үйл ажиллагааны хамгийн чухал тал бол объектын шөрмөс, судлын илрэл, хэт их үйл ажиллагааны илрэл хэлбэрээр оюун ухаанд илэрдэг объектив шинж чанар юм. Мөн ярих, бичих гэх мэт хүний ​​үйл ажиллагааны анхны хэлбэрүүдийн гол арга нь хүчтэй бодлыг илэрхийлэх явдал юм. Сэтгэцийн хэл шинжлэлийн хөгжлийг харгалзан багш нь хүүхдэд тасралтгүй, нарийн, тодорхой сэтгэх чадварыг бий болгож чадна. Ийм ажил нь өндөр үйл ажиллагааны хэсэгчилсэн алсын хараагаар эхэлдэг: амьд эсвэл амьгүй байгалийн объект, шал, дотоод туршлага гэх мэт. Дараа нь та хэлийг ашиглан тухайн сэдвийн талаархи бодлоо илэрхийлэх хэрэгтэй. Энэ үйл ажиллагааны үр дүн нь нэгтгэх үйл явцын нөгөө оролцогчийн хариу үйлдэл бөгөөд энэ нь анхны харилцаа холбоог устгах үндэслэлтэй, ижил төстэй эсвэл чимээгүй үйлдэл юм. Оюун санааны аливаа үйлдэл нь сурагчийн одоогийн зан байдал эсвэл түүний дотоод гэрэлд өөрчлөлт авчирдаг гэдгийг ойлгоход багш хүүхдийг бэлтгэх шаардлагатай; зэрэг Хувийн шинж чанарыг сонгохоос хол, бодлоо илэрхийлэх энэ хэлбэр нь харилцааны хувьд илүү үр дүнтэй байдаг

хэн ярьж байгааг тэмдэглэ.

Харилцааны үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа, сургалт, цаг хугацаа гэх мэт элементүүдийг багтаасан үйл ажиллагааны нарийн бүтэцтэй байдаг. Арьсны сэтгэлзүйн шинж чанарыг авч үзье. Мовленная үйлдэл ("хөдөлгөөнт үйлдэл") нь хүчтэй сэдэлгүй, бүхэл бүтэн үйлдлийн сэдэлээр эрэмбэлэгдсэн, чиг баримжаа, шийдэмгий, хяналтын үе шатуудыг багтаасан хөдлөх үйл ажиллагааны нэгж юм. Гол үйл ажиллагаа нь хэл (ярих, бичих) болон ойлгох (сонсох, унших) хөгжүүлэх үйл явц юм. Хэл эхлэх аргын хувьд тухайн субьект, бүтцийн цаадах хөдөлгөөнт үйлдлүүдийг ялгах шаардлагатай байдаг (ярианы хэлбэрийн тодорхойлолт, текстийн тайлбар, нотлох баримт хэлбэрээр эрчимжүүлсэн тодорхойлолтоос гадна).

бүдгэрэх), түүнчлэн харилцааны зорилгоор (мэдээллийн, боловсролын, аяндаа гэх мэт). Үйл ажиллагааны явцад энэ нь халсан үйлдлийг бий болгохын тулд хэрэглүүрээр хэрэглэгдэж буй үйлдлийг хүрээлэх зорилготой юм. Үйлдэл бүр нь янз бүрийн түвшний хэд хэдэн үйлдлүүдийг агуулдаг: хэлний нэгжүүдтэй хийх үйлдэл (жишээлбэл, авиан болон үг зүйн түвшинд хамааралтай хосын шаардлагатай гишүүнийг сонгох), хэлний нэгжтэй хийх үйлдлүүд (жишээлбэл, хэсгүүдээс бүхэлийг нэмэх, сонгох) семантик талбарын шаардлагатай элемент гэх мэт).

Дотоод шинж чанаруудын нэг

Хэлний системийн анхны бүтэц нь парадигматик юм. Төлөвлөгөө ба орлуулах төлөвлөгөө, хоёр төлөвлөгөөний ижил төстэй болон ялгаатай байдлаас үүссэн ижил түвшний нэгжүүдийн хоорондын холбоо. Ялангуяа парадигматик үгс нь дуудлагын түвшинд (жишээлбэл, зөөлөн/хатуу, бүдэг бадаг байдал, гэрэлтүүлгийн аргад суурилсан авианы эсрэг заалтууд) болон лексик түвшинд (жишээлбэл, гадаад төрх байдлын эсрэг утгатай, синоним, ижил нэр, пароними) хэрэгждэг. ). Онтогенез дэх хэлний тогтолцоог өөрөө эзэмших нь орчин үеийн парадигмуудыг өөртөө шингээх замаар явагддаг гэдгийг багш ойлгох шаардлагатай бөгөөд нэг нэгээр нь нэг нэгээр нь авч үзвэл энэ үйл явц илүү үр дүнтэй байх болно (дуугүй/дуугүй, дан/ олон, нэрлэсэн/ерөнхий тэмдэглэгээ гэх мэт) d.p.). Зарим хүмүүс синтагматик тэмдэглэлийн тусламжтайгаар өдөр тутмын хэлэнд дассан байдаг. дараалсан, шугаман. Хэлний ур чадварыг бий болгохдоо багш хүүхдүүдэд хэлний системийн янз бүрийн түвшний, дуудлагаас лексик, синтакс хүртэл ойлгох дүрмийг харуулж чадна.

Байгалийн нөхөн сэргээх үйл явц, хүүхдийн үйл ажиллагааны эхлэлийн нөлөөн дор

Ур чадварыг бэхжүүлж байна, өөрөөр хэлбэл автоматжуулж байна. Үйл ажиллагааны нэгэн адил ур чадвар нь үйл ажиллагааны аль талдаа төгс төгөлдөр болохоос хамааран практик бөгөөд чухал ач холбогдолтой байдаг. Гол нь бодлын онцгой төлөвшилтэй ажиллах ур чадвар, жишээлбэл, үг солих, үг бүтээх, ярианы дүрмийн бүтэц гэх мэт; Бодол санааг бий болгох автоматжуулсан аргууд, жишээлбэл, харилцан яриа, монолог боловсруулах чадварууд байдаг нь тодорхой байна. Албан тушаал ахих, засч залруулах чиглэлээр ажиллахдаа юуны өмнө янз бүрийн ур чадварыг ялгаж салгах, нөгөө талаар эх орны болон гадаадын ур чадварыг хөгжүүлэхэд зохих ёсоор хандах шаардлагатай. Сэтгэцийн чадавхийг хөгжүүлэх хамгийн дээд үе бол сэтгэцийн оюун ухааныг төлөвшүүлэх явдал юм. Орчин үеийн хэл нь автоматжуулсан, ихэнхдээ хэвшмэл үйлдлүүдийг шилжүүлдэг тул бид хэлний онцлогоос урам зориг авч, бие даасан, бүтээлч шинж чанартай байж, хэлээ эзэмшиж, үйл явцад байнгын оролцогч байх шаардлагатай.

Розмовын хэл ярианы онтогенезийн хөгжлийн сэтгэлзүйн үндэслэлийн талаархи хэлэлцүүлгийг дуусгасны дараа хэл үүсэх нь янз бүрийн хэл, үйл ажиллагааны хэлбэрийг хөгжүүлэхээс эхэлдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Миний булчингийн бүрэн залуужилт нь хөгжихөд шаардлагатай булчингийн формацийг шилжүүлдэг

Ярдаг, сонсдог, бичдэг, уншдаг гэх мэт харилцааны үүрэг байхгүй. Бидний үйл ажиллагааны субьект нь тодорхой 2. хүний ​​мэдлэг дэх үйл ажиллагааны хэлтэрхий дүрслэл байдгийг үндэслэн бидний 3. үйл ажиллагааг оюунлаг гэж тодорхойлж болно. Үндсэн метамовик үйлдэл нь 4 юм.

үйл ажиллагаа - бодол санааг бий болгох, боловсруулах, улмаар өдөр тутмын үйл ажиллагааны эхлэл 5.

тэр өөрөө ид шидийн хүүхдийн хөгжлийг бий болгодог. 6.

Уран зохиол

Вигоцкий, Л.С.Мислення ба мов // Цуглуулга. ТВ: 6 боть - М., 1982. - Т. 2.

Глухив, V. P. Сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн үндэс. - М., 2005.

Өвөл I. A. Сургуульд гадаад хэл сурах сэтгэл зүй. - М., 1991.

Левина, Р.Е. Зохисгүй сурталчилгааны улмаас хүүхдийн навч гэмтсэн. -

Леонтьев, A. A. Сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн үндэс. – М., 2003. Rubinshtein, S. L. Газар доорх сэтгэл судлалын үндэс. – М.-СПб., 2002.

© O. V. Циганкова, 2010

дипломын ажил

1.1 Нэгдмэл хэлийг хөгжүүлэх хэл шинжлэлийн болон сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн үндэс

Хэл бол хүний ​​ярианы үндсэн арга юм. Үүнгүйгээр хүн асар их утгыг агуулсан эсвэл мэдрэхүйн бусад эрхтнүүд (хийсвэр ойлголт, үзэгдэл) гэж ангилж болохгүй, хүлээн авах боломжгүй мэдээллийг өөртөө шингээснээс бусад асар их мэдээллийг барьж, дамжуулах боломжгүй болно. хөнгөн, хууль, дүрэм гэх мэт. .p.). Бичгийн хэлгүй байсан бол хүмүүс хэрхэн амьдарч байсан, өмнөх үеийн хүмүүс юу бодож, юу хийж байсныг мэдэх чадваргүй болох байсан. Хэнд ч өөрийнхөө бодлыг бусдад хэлэх боломж олдохгүй. Мэдээжийн хэрэг, хувь хүний ​​​​мэдлэгийг цуглуулах нэг арга бол хүн тусгай мэдээлэлд хөндлөнгөөс оролцохгүйгээр бусад хүмүүсийн мэдээллээр баялаг бөгөөд илүү баялаг ертөнцтэй байдаг боловч болгоомжтой байх боломжгүй юм. -мэдрэхүйн эрхтнээр дамждаг замын танин мэдэхүй: өрөвдөх сэтгэл, хүндлэл, баяр баясгалан, ой санамж 'Энэ бол янз бүрийн зүйл. Сэтгэцийн сэтгэл зүйгээр дамжуулан нэг хүн бусад хүмүүст хүртээмжтэй болж, тэднийг баян болгож, хөгжлийг нь дэмждэг.

Хэл нь өдөр тутмын утгын цаана олон үйлдэлт шинж чанартай байдаг. Энэ нь ялангуяа найрлагын тухай биш, харин тодорхой утга санаа, мэдлэг, санах ой, мэдээлэл (бичсэн бичвэрүүд), бусад хүмүүсийн зан үйлийн тодорхой удирдлага, хүмүүсийн эрх мэдлийн зан үйлийн зохицуулалтын тухай юм. Хэлний үйл ажиллагаа, полиморф үйл ажиллагааны хувийн бус байдалтай төстэй, дараа нь. Төрөл бүрийн функциональ зорилгоор үүнийг янз бүрийн хэлбэрээр танилцуулдаг: гадаад, дотоод, монолог, харилцан яриа, бичих, унтах гэх мэт. Хэлний эдгээр бүх хэлбэрүүд хоорондоо холбоотой боловч бидний амьдралын утга учир нь ижил биш юм. Жишээлбэл, гадаад хэл нь шүршихэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бол дотоод хэл нь сэтгэлгээнд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Бичгийн хэлийг ихэвчлэн мэдээллийг цээжлэх арга болгон ашигладаг. Монолог нь нэг талын, харилцан яриа нь хоёр талын мэдээлэл солилцох үйл явцад үйлчилдэг.

Хамтарсан хэл ярианы хөгжлийн асуудлыг хэлэлцэж буй бүх судлаачид С.Л.Рубинштейн өгсөн шинж чанарууд руу буурдаг. Та өөрөө нөхцөл байдал, контекст хэлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Рубинштейн ярьж буй хүний ​​хувьд энэ нь түүний бодол санаа, бодлыг илэрхийлдэг хэл эсвэл хэлтэй холбоотой байх (хэлний контекстээс гаргаж авсан урт хугацааны үгнээс ялгаатай) байх ёстой гэж тэмдэглэжээ. хөгжлийн явцад харилцааны өөрчлөлт . "Хэлний уялдаа холбоо гэдэг нь ярьж, бичиж байгаа хүний ​​бодол санаа нь сонсогч, уншигчдад зориулсан үзэл бодол, ойлголтын зохистой байдлыг хэлнэ."

Энэ хэл нь миний бодлоор хоёр шалтгааны улмаас бие даасан байж болно: эдгээр холболтууд нь мэдээлэлгүй, хэн ярьж байгаа Думд төлөөлдөггүй, эсвэл хэн ярьж байгаа нь Думд төлөөлдөг учраас эдгээр хэлүүд. албан тушаал ахихдаа зохих дарааллаар нь илчлээгүй. Холболт нь хүчирхэг сэдвийн үндсэн дээр бүрэн ойлгогдох хэл юм. Үүнийг ойлгохын тулд хүн бүр контекстээс өөр зүйлийг ойлгосон мэт нөхцөл байдлыг тусгайлан тайлбарлах шаардлагагүй: энэ бол контекст хэл юм. Бяцхан хүүхдийн хэлийг Рубинштейн хэлснээр муу эрх мэдэлтнүүд тэр даруйд нь санаа зовдог: энэ нь тийм уялдаатай утга санааны бүхэл бүтэн байдлыг бий болгодоггүй - үүний үндсэн дээр ойлгох боломжтой "контекст" -ийг бий болгодоггүй. Энэ нь хүүхэд ямар нөхцөл байдалд байгаа болон ярьж байгааг ойлгоход зайлшгүй шаардлагатай. Энэ нөхцөл байдалтай холбогдуулан хэлний газрын ач холбогдол үндэслэлтэй болж байна: энэ бол нөхцөл байдлын хэл юм.

Гэсэн хэдий ч Рубинштейн эдгээр хоёр төрлийн хэлийг ялгаж салгасангүй, харин будааны цаадах нөхцөл байдал, контекст хэлийг салгажээ. Учир нь ямар ч хэл байна, тэр үед ямар ч хэл нь дууны нөхцөл байдалд холбогдож, мэдээлэлтэй байдаг. "Нөхцөл байдлын болон контекстийн мөчүүд нь үргэлж дотоод харилцан уялдаа холбоо, харилцан нэвтрэлттэй байдаг; бид зөвхөн хувь хүн бүрийн нөхцөл байдалд нөлөөлдөг зүйлийн талаар л ярьж болно."

Хэрэв хүүхэд нэгдмэл нөхцөл байдлын хэлийг хөгжүүлбэл энэ нь нөхцөл байдлаас хамаардаггүй бөгөөд хүүхэд насанд хүрсэн хүн шиг мэдэх шаардлагатай газар, хүүхдийн зан чанараас хамааран нэг юмуу өөр зүйлд зовдог. усанд орох. Ийм байдлаар бид тухайн сэдвийн уялдаа холбоотой мэдэгдэл шаардлагатай тохиолдолд л харилцан нөхцөл байдал, өргөн хүрээний сонсогч, уншигчдад зориулсан утга санааны илэрхийллээс давж гарахын тулд контекст хэл рүү шилждэг.

Хүүхдийн хэл нь эхэндээ нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг боловч хөгжлийн явцад хэлний байршил, үүрэг өөрчлөгддөг тул суралцах явцад хүүхэд харилцан уялдаатай контекст хэлний хэлбэрийг хөгжүүлж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой сэтгэлгээний хөгжил нь сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн нөхцөл байдлыг дэмжих онцлогийг харуулсан: наалдамхай бодисын шинж чанараас хамааран үнэр нь янз бүрийн хэлбэрээр гарч ирдэг бөгөөд энэ нь наалдамхай хүний ​​​​бие даасан шинж чанараас хамаардаг. хүүхэд, тэр уран зохиолын хэлийг хэр сайн мэддэг.

Гэсэн хэдий ч, таны хүүхэд эхнээсээ хамгийн ойрын үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг, энэ нь түүний өөрийгөө олж буй нөхцөл байдалтай холбоотой бөгөөд үүнтэй холбоотой байдаг. Үүний зэрэгцээ ижил үгийн талаар шууд spivozmovnika байдаг бөгөөд энэ нь хоол хүнс, хоол хүнс, хоол тэжээл гэх мэтийг тодорхойлдог. Нөхцөл байдлын хэлбэр нь үндсэн байр суурь, ач холбогдолтой.

Контекстийн хувьд миний хүүхэд эхлэх үйл явцдаа баяртай байна. Аливаа зүйлийг хийх шинэ арга барил, урамшууллын шинэ хэлбэр хэрэгтэй байна - тэдгээрийг зөв бичгийн дүрмээр солих шаардлагатай байна.

Мэдээжийн хэрэг, харилцааны гол хөгжил нь эрт бичихтэй холбоотой бөгөөд сургуулийн нас хүртэл үргэлжилдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тавигдсан уялдаа холбоотой хэл ярианы үндсийг ойлгох нь илүү чухал юм.

Харилцааны эхлэлийн үр дүн нь олон шалтгаанаас үүдэлтэй. Бид хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндийг хангах нийгмийн орчныг тэсэн ядан хүлээж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн алдагдал нь сургуульд давтагдахгүй байж болно. Иймд дундын потенциалыг яаралтай зохион байгуулах нь чухал. Хүүхдийн хэвийн хөгжил, улмаар түүний оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэхийн тулд өндөр оюун ухаантай дунд ангид хөгжих чадвар хангалтгүй - хангалттай хөгжих чадавхитай байх шаардлагатай.

Хөгжих чадавхи нь бусдын хэрэглэдэг хэл хэр баялаг, хүүхэд сурах үйл явцад хэр идэвхтэй оролцож байгаа, сургуульд орохын өмнө хүүхдийн далд хөгжил оршдог зэргээс тодорхойлогддог.

Сэтгэл судлаачид энэ дарааллын өөр өөр түвшний нарийн төвөгтэй байдлыг харилцан хүлээн зөвшөөрдөг. Бага насны хүүхдүүдэд суралцахаас нөхцөл байдлын хамааралтай байдаг. Албан тушаал ахихын оронд хүүхдийн ярьж буй нөхцөл байдлыг сайн мэдэхгүй байсан тул энэ нь спивозмовникт тодорхой болсон. Дараа нь таны хүүхдийн хэл яриа контекст болж хувирдаг. Үүнийг дууны дуулах агуулгаас ойлгож болно. Энэ мөчөөс эхлэн хэрэв таны хүүхэд нөхцөл байдлын бус, нөхцөл байдлын дараах байдалтай байж чадвал тэр таны оюун санааны хамгийн бага хэсгийг хамарсан байх нь чухал юм. Цаашид хүүхдийн хэлийг эмхэтгэхийн тулд бид хэд хэдэн замыг дагаж мөрддөг. Хүүхдийн хэл яриа, А.А.Леонтьевын хэлснээр хэлний хүрэлцээ, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн илэрхийлэл зэргийг байнга мэдэж байх шаардлагатай. Зохиогч "хүүхдийн өөрийн бодлоор ажиллах чадвар нь сайн дурын үйлдэл" гэдгийг сэтгэл хангалуун ойлгодог.

Дараа нь хүүхэд уншиж, бичиж сурах даалгавартай тулгарах үед тэр хэлний хангалттай дүн шинжилгээ хийх санааг бий болгодог. Төрөлх хэлний дүрмийг сурахдаа синтаксийн нэгжүүдтэй чөлөөтэй ажиллах үндэс тавигддаг бөгөөд энэ нь хэлний онцлогийг оновчтой сонгох боломжийг олгодог.

Сэтгэцийн сэтгэлгээг хүндрүүлэх өөр нэг арга бол харилцан ярианы сэтгэлгээнээс монологийн янз бүрийн хэлбэрт шилжих явдал юм. Ярилцлагын хэл нь ихэвчлэн нөхцөл байдал, контекст шинж чанартай байдаг тул эрчимтэй, эллипс хэлбэртэй байдаг (энэ нь хоёр хүний ​​нөхцөл байдлын талаар маш их мэдлэгтэй байдаг). Харилцан ярианы бодол нь түр зуурын, реактив, зохион байгуулалт муутай байдаг. Энд клише, загвар, үндсэн хуулбар, үгийн үндсэн нэмэлтүүд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Иймээс харилцан ярианы хэл нь бусад хэлийг бодвол анхан шатны шинж чанартай байдаг.

Монолог хэл нь бүрэн биетэй хэл юм. Үүнд би хамгийн их сэтгэл хангалуун байна: ярьж байгаа хүн тухайн газрыг тодорхойлох зорилготой байж магадгүй бөгөөд энэ газарт тохирсон физик хэлбэрийг сонгох, түүний үндсэн дээр тодорхойлох үүрэгтэй. Монолог хэл нь зохион байгуулалттай хэл юм. Ярьж чаддаг хүн зөвхөн арьсны өнгийг програмчлаад зогсохгүй түүний яриаг бүхэлд нь, монологийг бүхэлд нь боловсруулдаг.

Бүх зүйл шинэчлэгдэж, харилцан ярианы сэтгэлгээний дунд нэгдмэл монолог хөгжүүлэх асуудал үүсэх боломжийг олгодог. Үүний үр дүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нийгмийн боловсрол олгох нь чухал гэдгийг онцолж байна.

Хамтарсан хэлийг хөгжүүлэхэд "харилцан яриа", "монологи" гэсэн ойлголтууд гол байр суурь эзэлдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Харилцан ярианы хэл нь нөхцөл байдлын солилцооноос үүсдэг хэл үүсэх байгалийн анхдагч хэлбэр гэж үздэг. Энэ нь хоол тэжээл, баталгаажуулалт, нэмэлт, тайлбар, өргөжүүлэх, тоолох, албан ёсны ёс зүйн томъёолол, хуулбаруудын бүтцийн холбоос (хэл шинжлэлийн нэвтэрхий толь бичгээс) зэрэг хэлбэрээр тодорхойлогддог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэл шинжлэлийн энэ хэлбэрийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой сэтгэл судлаачид, хэл судлаачид, сэтгэл судлаачдын хоорондын харилцан ярианы хэлний онцлог шинж чанаруудыг авч үзье.

Л.П.Якубинский хэл ярианы функциональ олон янз байдлыг судалж, оюун ухаан, хэлбэр, spilkuvaniya зорилгоор нэвтрүүлсэн. Энэ нь харилцан тодорхойлох хэлбэр нь хүмүүсийн харилцан үйлчлэлийн хэлбэрээр оршдог гэсэн үг юм - дундаж бус ба зууч (энэ хэлбэрийг ихэвчлэн зууч гэж нэрлэдэг). Хөдөлгөөнт холболтын харилцан яриа хэлбэр нь удалгүй дунд хэсэгтэй нэгдэж магадгүй юм. Якубинский: "Хүний аливаа хариу үйлдэлд байнгын хамтрагч болох мим ба дохио зангаа нь байнгын бөгөөд дэмжлэг үзүүлэх арга юм." Байнгын харилцан яриа, монолог хэл нь хэлний нарийн төвөгтэй байдал гэж ийм үзүүлэлтийг олж хардаг: "Ярилцлага нь мэдээжийн хэрэг хоол хүнс, төрөл зүйлээ солилцдоггүй, гэхдээ ямар ч тохиолдолд энх тайван байдаг, нотлогдоогүй, найдваргүй шийдэмгий байдал, дайчлах шаардлагатай байдаг. Энэ бүх үгс, хэчнээн жижиг байсан ч гэсэн монологийн сэтгэлгээнд байгаа төсөөлж болохуйц ижил цогцолборыг илчлэхийн тулд б нь дайчлагдах болно ..."

Монолог нь уянгалаг найруулгын нарийн төвөгтэй, ялангуяа бичгийн монологтой холбоотой байдаг. М.М.Бахтин уг шийдлийг хадах спилкуванийн нэгж гэж үзэж, түүний ач холбогдлыг хэл (үг, үг) нэгж болгон дэмжиж, хадах үйл явцын баялаг байдлыг бататгаж: "Үнэнээр бол үгийн утгыг сонсох, ойлгох, ойлгох. Хэл, сонсголд идэвхтэй байр суурь байхгүй болтол нэн даруй эзэлнэ: энэ нь түүнд тохирох эсвэл тохирохгүй байж болно (ерөнхийдөө эсвэл ихэвчлэн), үүнээс гадна энэ нь эцэс хүртэл бэлтгэгдсэн бөгөөд сонсгол дахь энэ байрлал бүхэлдээ үүсдэг. сонсголын үйл явц.ння ба росуминня... Росминня нь амьд хэл мөн үү, байгальд идэвхтэй байх нөхцөлтэй амьд хэл үү (энэ үйл ажиллагааны үе шат нь бүр өөр боловч) аливаа шалтгаан нь тухайн зүйлд заналхийлдэг ...".

Ярилцлагыг нэгтгэх сонгодог хэлбэр гэж нэрлэж, М.М.Бахтин нэгдэх нөхцөл байдал нь хуулбаруудын хооронд өөр өөр тэмдэгтүүд, өөр өөр холболтуудыг бий болгож чадна гэдгийг тэмдэглэв: тэжээл Баталгаажуулалт, батлах-зөрчилдөөн, санал-бурхан.

Бага насны хүүхдийн амьдралын харилцан ярианы хэлбэр нь насанд хүрэгчдийнхтэй адилгүй гэдгийг Д.Б.Эльконин онцлон тэмдэглэв: "Харилцан бодох сэтгэлгээний үндсэн дээр хүн өсвөр насанд эх хэлнийхээ дүрмийн дагуу илүү идэвхтэй байдаг. " Хүүхдийн төрөлх хэлний дүрмийн хэлбэрийг эзэмших үе шатуудад дүн шинжилгээ хийхдээ (А.Н. Гвоздевын хэлснээр) тэрээр "харилцааны хэлбэрээр хүүхэд уялдаа холбоотой шинж чанарыг хөгжүүлж, олон янзын үгсийг илэрхийлэх боломжийг олгодог" гэж тэмдэглэжээ.

Хэлэлцүүлэг, монологоос бүрдсэн судлаачид тэдгээрийн заримаас хүчтэй илэрхийлэл, динамикийг олж хардаг бөгөөд энэ нь сурталчлах эдгээр хэлбэрийн онцлогийг онцолж байна. Ийнхүү монолог бүр эхнээсээ утга зохиолын хэлтэй байдаг тул монолог нь утга зохиолын хэлний үндэс суурь болдог гэж Л.В.Щерба тэмдэглэжээ. Миний бодлоор яриа хэлцэл нь "бие биетэйгээ зөрчилдөж буй хоёр хүний ​​харилцан хариу үйлдэл бөгөөд энэ нь тухайн нөхцөл байдал эсвэл тамирчны нөхцлөөр тодорхойлогддог ердийн аяндаа хариу үйлдэл юм." Монолог нь байхгүй хүмүүст хэт их урсдаг аман хэлбэрээр өгсөн санаануудын зохион байгуулалттай системийг авч үзсэн. Тэр монолог өөрөө эрч хүчтэй байхыг шаарддаг. Соёлгүй орчинд уран зохиолын авьяастай, монологтой хүмүүс тийм ч олон байдаггүй, гэхдээ ихэнх нь үүнийг хүлээн зөвшөөрөх тийм ч сайн байр суурьтай байдаггүй гэж Щерба тэмдэглэв.

Харилцан ярианы бүтэц (хуулбар) ба монологийн бүтэц (уран зохиолын хэл) нь огт өөр юм. Хуулбарууд нь дуу авианы товчилсон байдал, хэлбэр, нэргүй үгс, хачирхалтай үгс, синтаксийн хэм хэмжээг зөрчсөн хүчтэй нийлмэл үг биш юм. Эдгээр бүх гэмтэл нь аяндаа яриа хэлэлцээ хийх үед ухамсрын хяналт хангалтгүйгээс үүдэлтэй юм. Монологийн сурталчилгаа нь эрх мэдэлд бус сүйрлийг шаарддаг: энэ нь уламжлалт хэлбэрүүдийн хооронд урсаж, улмаар гол зохион байгуулалтын гол хэсэг юм.

Л.В. Сурталчилгааны сурталчилгаанд нормоос хазайх нь аймшигтай биш бөгөөд үүнийг spivozmovniki тэмдэглэж, монолог сурталчилгааны өмхий үнэр нь үл тэвчих шинжтэй байдаг. Ярилцлагад бие биенээ ойлгодог хоёр хүн оролцдог бөгөөд монолог нь ихэвчлэн хэд хэдэн хүмүүст зориулагдсан байдаг бөгөөд тэр үед утга зохиолын хэл рүү орохоос зайлсхийдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд энэ талаар болгоомжтой байх хэрэгтэй. Хүүхдүүд хоорондоо ярилцаж байх үед тэдний хэлсэн үгэнд өдөр тутмын амьдралын хэм хэмжээг бараг товчилсон, олон янзаар илэрхийлж болно. Хүүхдүүд өөрсдөө нэг насны хүүхдүүдийн өмнө ярихад (дүрслэх, бувтнах) үнэр нь уран зохиолын хэлээр үнэртдэг.

Энэ нь насанд хүрэгчдийн хэл яриаг хөгжүүлэхэд харилцан яриа, монологийн гүйцэтгэх үүргийн талаарх бидний өмнөх зарим хүмүүсийн үзэл бодол гэсэн үг юм. О.Б.Сиротинина өөрийн гарын авлагадаа уран зохиолын хэлний бичгийн хэлбэр, албан ёсны (нийтийн) хэлний ердийн хэлбэрээс ялгаатай орос бичгийн хэлний хэм хэмжээг тайлбарлахад зориулав. Вон "Үгсийн аялгуу, дарааллын хувьд монолог яриа нь бичгийн ярианд илүү ойр, ярианы ярианд бага байдаг" гэж онцолсон нь монологийн ярианы логиктой нийцдэг. Сиротинина албан ёсны хэв маягийн ярианы монолог нь ховор сонсогддог, гэхдээ энэ сэдвийн талаархи мессеж нь сонсголоор тасалддаггүй, энд монолог нь гадаад (нэг хүн ч гэсэн) байдаг гэдгийг анхаарч үздэг. Ийм "монологууд" -д сонсогчдын шууд хариу үйлдэл (хоол тэжээл, дарах, батлах) талаар санаа зовж байгаа хүн нэмэлт дуураймал, дохио зангаа ашиглахыг хүсч, оронд нь ижил төстэй сурталчилгаатай хослуулахыг хүсдэг. Энэ тохиолдолд одоогийн монолог хэл нь шинээр гарч ирж буй нийтлэг хэлний оюун ухаантай утгагүй гэдгийг би хэлэх болно. Ийм хэрэгжилт нь уулзалт, лекцийн үеэр гэх мэт боломжтой. Хэрэв ярьж байгаа хүн сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэхэд хариу үйлдэл үзүүлэх туранхай хэллэг байхгүй бол хэт их ууж, дараа нь илүү тодорхой, илүү тодорхой ярих чадварыг илэрхийлдэггүй. Энэ төрлийн хэл нь одоо spilkuvaniya гэж тийм ч их төлөвлөсөн биш, харин мэдээлэл, учир нь тухайн газрын хэтийн төлөв болон тухайн газрыг илэрхийлсэн арга замуудын аль алинд нь илүү бодож байна.

Диалогик ба монолог сэтгэлгээг ингэж эрс ялгах нь бусад роботуудад илүү түгээмэл байдаг. А.Н.Васильева функциональ хэв маягийн үндсэн шинж чанарууд, тэдгээрийн харилцан уялдаа холбоо, харилцан хамаарлыг авч үзвэл харилцан үйлчлэлийн цаадах харилцан яриа нь хамгийн чухал болохыг харуулж байна: хэл нь дохионы солилцоо, үйлдлийн хариу урвал хэлбэрээр төрсөн; Тэрээр эдгээр төрлийн сурталчилгаанд гарч буй бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хардаг.

Монолоса нь хэлний субьект, тухайн субьектийн мэдлэг болох хэлний сэдэв гэсэн хоёр бүрэлдэхүүн хэсэгтэй. Хамгийн их үр ашиг, хүлээн авагч нь идэвхгүй бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс хамаарна. Энэ нь монологийн ерөнхий загварт маш чухал, учир нь Свидомостигийн сурталчилгааны тайлбарын хураангуй нь үндсэн аргументуудын хураангуй юм. Завдання тэр үед, спиврозмовник хэний vysnovka авчрах, дараа нь. нотлох баримтын гол хэсгийг гаргаж ирдэг. Үүний үр дүнд "монолог нь найрлагын тууштай байдал, сэтгэхүйн бодлын логик уялдаа холбоо, илэрхийлсэн хэлбэр, нэлээд субъектив орцуудын харилцан уялдаа холбоо зэрэг хүчин зүйлээс хүчтэй байдаг."

Ярилцлага нь "эхнэр, нөхөр хоёрын дургүйцэл, тэдний мэдлэгийн сэтгэгдэл, сэдэв, эд хогшил зэрэг гурван идэвхтэй бүрэлдэхүүн хэсэгтэй" гэж Васильева нэмж хэлэв.

Энэ тохиолдолд хэл нь нэг биш, хоёр тусдаа хүний ​​мэдлэг, хүсэл зоригоор бий болох бөгөөд энэ хоёр хэлийг хамтад нь, ээлжлэн бүтээж, тус бүр нь зэрэгцэн, өөр өөрийнхөөрөө ажиллах боломжтой болно. . Розмовыг хэтэрхий бодит байдалд зарж магадгүй юм. Бодол тасарч, үхэж, эргэж, эсвэл асаж болно. Маягтыг бөглөхийг хэлэх шаардлагатай хүн ихэнхдээ бүтэлгүйтэх болно. Дээр дурдсан бүх зүйлийн хажуугаар монолог нь номын хэлний янз бүрийн хэлбэр, арга техникийг ашиглах замаар өдөөгддөг бөгөөд харилцан яриа нь албан ёсны хэлээр өдөөгддөг гэдгийг санаарай.

Энэ бүхэн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой сэтгэлгээг зөв хөгжүүлэхэд шаардлагатай монолог, харилцан ярианы сэтгэлгээний хөгжлийг хар. А.А.Леонтьевын харилцааны сурталчилгаа нь үйл ажиллагааг (янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд) төлөвлөх, зохицуулах үндэс болгон ашигладаг гэсэн санааг дурдах нь зүйтэй. Зохиолч онцгой асуудал бол харилцан яриа ба монологийн сэтгэлгээний хоорондын харилцаа гэдгийг үнэлдэг.

Хүүхэд түүний ойлголтод сэтгэл хангалуун байдаг бөгөөд харилцан ярианы явцад ярианыхаа логикийг дагах чухал сэтгэлгээг хөгжүүлдэг. Энэ үед сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд илүү их хүндэтгэл үзүүлэх шаардлагатай байна.

Хүүхдүүдийн хувьд харилцан яриа монолог руу шилждэг; Энэ тохиолдолд харилцан яриа нь өөрөө хүүхдийн хувьд нийгмийн чухал ач холбогдолтой юм. А.А.Леонтьевын хэлснээр монолог ярианы санаа нь маш хожуу үүсдэг. Олон өмнөх хүмүүс монологийн сэтгэлгээ дэх харилцан ярианы үндсэн үүргийг онцлон тэмдэглэсэн байдаг. Хамгийн гол нь монолог сэтгэлгээний үүсэл хөгжил мөн учир эрт түүхэнд харилцан яриа сэтгэлгээний зөв эхлэлийн чухлыг ойлгох явдал юм.

Нойрны үндсэн хэлбэр нь нойр юм. Оросын утга зохиолын хэл нь унтах, бичих гэсэн хоёр үндсэн хэлбэртэй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд бичих нь бичгийн хэлийг цаашид хөгжүүлэх хамгийн чухал ажлуудын нэг гэж үздэг.

Амаар болон бичгийн харилцааны тухай Цикавегийн дүгнэлтийг Л.С.Виготский тайлбарлав. Вин хэлэхдээ, албан тушаал ахих сэдэл, түүнийг энэ үйл ажиллагааг хөгжүүлэх эхэнд зогсох хэрэгцээ гэж хэлэв. Ийнхүү “Хоолны хэрэгцээ бидний хүүхэд ахуй насан туршид бий болж ирсэн бөгөөд анхны тайлбар үг гарч ирснээс хойшхи хамгийн чухал өөрчлөлтүүдийн нэг юм.Хэрэв энэ хэрэгцээ төлөвшөөгүй бол үгийн хөгжлийг удаашруулахаас болгоомжлох хэрэгтэй. .” Сургуульд орохоосоо өмнө хүүхэд бичих шаардлагагүй тул түүнд энэ шинэ бичих функц хэрэгтэй болно гэдгийг мэдэхгүй байх болно.

Цаашилбал, бичгийн хэлний онцлогийг харуулсан Вигоцкий сэтгэл ханамж, даруу байдал, танил байдал зэрэг чанаруудыг олж харав. Гадаад хэлний хөгжил нь дотоод хэлийг, бичгийн хэл нь дотоод хэлний дараа гарч ирэх нь түүний илрэлийг илэрхийлдэг гэж тэрээр бичсэн. "Дотоод хэл нь хамгийн их халсан, товчилсон, товчилсон хэл юм. Бичгийн хэл нь хамгийн их халсан, албан ёсоор илүү бүрэн гүйцэд, нойр багатай байдаг."

Вигоцкийн "хөгжлийн түрүүн" гэж бодсончлон гарал үүслийн асуудалтай холбоотой нь ягаан нүд ба бодит хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоотой онол юм. "Зөвхөн боловсорч гүйцсэн төдийгүй төлөвшсөн чиг үүрэг, одоогийн үе шатыг биш, харин хамгийн ойр хөгжлийн бүсийг" хангах шаардлагатай байна.

Вигоцкийн хөгжлийн дараагийн мөчлөгүүд хараахан дуусаагүй байгаа бол сэтгэлийн дууны хэсгүүд эхэнд урсах мэдрэмжийн эхлэлийн талаархи байр суурь нь илүү чухал юм. Тиймээс бичгийн харилцааны эхлэл нь хүүхдийг илүү бие даасан болгох, шинэ функцийг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг.

Н.И. Жинкин аман ярианы дараах шинж чанаруудыг тэмдэглэв: 1) дуулах цагт үгийн дуу хоолой үүсч болно; 2) арьсыг доромжилсон дуу чимээ нь дээр дурдсан цагаас өмнө бэлтгэл хийж болно; чанга дуугаар ярих хэрэгтэй.

Саналыг илэрхийлэхийн тулд бүхэл бүтэн бүтцийг нэгтгэх шаардлагатай. Өгүүлбэрийг нэг нэгээр нь холбохын тулд (энэ нь хэлний уялдаа холбоо гэсэн үг) өмнөх илэрхийллийн ижил хэлбэр шаардлагатай.

Харилцааны хэлбэр (Румын, хоол тэжээлийн систем) нь монологийн шинж чанартай байдаг тул нарийн бэлтгэл шаарддаг. Бага насны сургуулийн сурагчид шөрмөстэй чихээр сэрэх үед тулгарч буй бэрхшээлийг Жинкин тогтоожээ: 1) идэвхтэй үгсийн сангийн ядуурлаас нойрны хэлтэрхийнүүд миттэд нөлөөлдөг. Энэ бол санаагаа хэрэгжүүлэх явдал юм үг. "Таны ярианы хэлэнд үг сонгох хангалттай хугацаа алга. Та ашиглахад бэлэн байгаа үгсийг нэгтгэх хэрэгтэй"; 2) сул хөгжсөн үйл ажиллагааны санах ойтой, функц нь "сайн боловсруулсан саналын цагт аль хэдийн холбогдсон үгсийг удирдаж, үгэнд орсон үгсийг шахах" юм.

Олон тооны өмнөх следникүүд нойрыг "ярих" гэсэн үгээр тодорхойлдог (V.G. Kostomarov: O.A. Lapteva, N.D. Andreev, T.A. Ladizhenska). Тиймээс Андреев харилцааны аппаратын үйл ажиллагааг "ярих явцад бичвэр үүсгэдэг хүрээлэн буй орчныг ялгах гол шинж чанар" гэж нэрлэж болно гэж бичжээ. Т.А. Ладиженска илтгэгчийн хэлийг "бичгийн хэл", "хэлний төрөл (харилцан яриа ба монолог)", "функциональ хэв маяг" (розмовна хэлийг оруулаад), "хэлний сэтгэл хөдлөлийн-илэрхийлэх хэв маяг", "яагаад" гэх мэт ойлголтоор судалдаг. "," ярианы найрлагын хэлбэрүүд ".

Олон дагалдагчид суралцах, бичих хооронд маш их мэдлэг байдаг гэсэн үг юм: доромжлолын хэлбэр, тусгай зөв бичих, энэ болон бусад шаардлагатай үгсийн сангийн мэдлэгийг олж авахын тулд , үүнээс гадна өөр өөр аргуудыг хослуулах шаардлагатай байна. Гол мөрний хоорондох яриа, харилцааны аргуудын дунд.

Л.А. Булаховский хэлээр гэмтсэн хэлбэрүүд нь нэгээс нөгөөд шилжих олон мянган шилжилтээр холбогддог гэж тэмдэглэжээ. Сэтгэл судлаачид нойр болон бичгээр сурталчлах хоёрын хоорондын уялдааг тайлбарлаж, энэ хоёр хэлбэр нь дотоод бодол дээр суурилдаг бөгөөд үүнд бодол санаа үүсдэг.

Ийнхүү бичих, сурах үйл явц нь эвхэгддэг харилцан уялдаа холбоотой, хоорондоо нягт холбоотой, хүний ​​бодол санаа янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг гэж С.Л.Рубинштейн онцолсон байдаг.

Монологийн хэл - Энэ бол тухайн объектыг хэрхэн нэрлэх, хэрхэн дүрслэх талаар эргэлзэж байгаа тул (сонсогчид энэ сэдвийг урьд өмнө нь мэддэггүй байсан тул) хэл ярианы илэрхий үрэвссэн дүр төрх юм. Монолог хэл нь идэвхтэй, сэтгэл ханамжтай хэлний төрөл юм (өөрөөр хэлбэл, эх нь өөрчлөлтөд буруутай бөгөөд чимээгүй өөрчлөлтийн үндсэн дээр ажиллах хангалттай үйлдлийн дарааллыг харгалзан үздэг). Эцэст нь Леонтьев ийм төрлийн киног зохион байгуулж байна гэсэн үг (сурталчилгааны арьсыг урьдчилан төлөвлөж, программчилсан). Тиймээс Леонтьев "Монологийн эдгээр бүх онцлог нь сэтгэцийн онцгой төлөвшил шаарддагийг харуулж байна" гэж онцолжээ.

Коб сургуульд саналын нэгэн төрлийн гишүүдийн хөгжил

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гадаад хэлний эмгэгийн улмаас үгийн дуу авианы бүтцэд гэмтэл учруулахыг засах

Хэлний дуу авианы тал, дуу авианы гэрэлтүүлэх арга (артикуляция) ба акустик хүч, тэдгээрийн хэл дээрх өөрчлөлтийг хардаг танин мэдэхүйн салбарыг фонетик гэж нэрлэдэг. Тухайн хэлний дууны горимд хувийн фонетик нөлөөлдөг.

Дагестаны үндэсний сургуулийн 5-6-р ангийн сурагчдын хэлийг хөгжүүлэхтэй холбогдуулан бичгийн хэлийг хөгжүүлэх хэл шинжлэлийн үндэс.

Нэрийн нэрээр лексик-дүрмийн ажлыг зохион байгуулах арга зүй

Вивченнягийн арга зүйн нэр...

Гуравдугаар түвшний гадаад хэлний сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нэрсийн толь бичгийн онцлог

Хэл шинжлэл, сэтгэлзүйн хэл шинжлэл нь "үгийн үг" гэсэн ойлголтыг өөр өөр талаас нь авч үздэг. "Үг" гэсэн нэр томъёо нь үзэгдэл, сэтгэл зүйн үйл явц, түүнчлэн хэл шинжлэлийн шинжлэх ухаан, энэ үзэгдлийн талаархи шинжлэх ухааныг хэлдэг.

Орос хэлний синтаксийг эзэмшсэн залуу оюутнуудын төлөвлөсөн үр дүн

Орос хэлний хөтөлбөр нь оюутнуудын хэлийг шууд хөгжүүлж, соёлын соёлыг сурталчлах зорилготой. Яагаад санал, агуулахын тухай мэдлэг, үг ...

Залуу оюутнуудын дунд харилцаа холбоог хөгжүүлэх талаар арга хэмжээ авах

Сэтгэцийн хэл шинжлэлийн хувьд 19-р зууны төгсгөл - 20-р зууны эхэн үе. Энэ хэл нь эдийн засгийн бодит үйл ажиллагаанаас хийсвэр байдлаар авч, системд баригдахаас өмнө биднийг харсан.

Коб сургуульд эвхэгддэг санал сурах үйл явц

Нийлмэл өгүүлбэр гэдэг нь дүрмийн дүрмийн дагуу хоёр энгийн өгүүлбэрийг нэгтгэж, нэг синтакс илэрхийлсэн илэрхийлэлтэй холбосон бүрэн синтаксийн бүтэц юм. Энэ багц нь хуваагдмал хэсгүүдээс бүрддэг ...

Ландшафтын зураг хэлбэрээр 6-7 насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх

Үндэсний боловсролын тогтолцоог бий болгох үүднээс миний гэр бүл дэх хүүхэд асрах асуудал шинжлэх ухааны үндэслэлтэй тул энэхүү судалгаа онцгой ач холбогдолтой юм. A.M-ийн бодлоор.

Гурав дахь түвшний сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой монологийн ур чадварыг бий болгох онол, арга зүйн шинжилгээ.

Тоглоомтой холбоотой үйл ажиллагааны үеэр тав дахь жилийн хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой сэтгэхүйг бий болгох

Нэгдмэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудал сэтгэл зүйч, хэл судлаач, сэтгэл судлаачдын хүндэтгэлийн төвд алга болжээ / L.S. Вигоцкий, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, А.А.Леонтьев, И.Р.Гал-перин, И.Ю. Зимова та ин./...

Гуравдугаар түвшний GNR-ээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд уялдаа холбоотой харилцаа холбоог бий болгох

Бүх үр удам нь уялдаа холбоотой хэлийг хөгжүүлэх асуудлыг авч үзээд С.Л.-д өгсөн шинж чанаруудыг ухаж үздэг. Рубинштейн. Та өөрөө нөхцөл байдал, контекст хэлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Рубинштейн хэлэхдээ хэн нэгний хувьд хэл ч бай...

Уран зохиол

Үндсэн

Белянин, V. P.Психолингвистик [Текст]: navch. / V. P. Белянин; RAV, NOU VPO MPSI. - 2 дахь харагдац. - М.: Флинта: MPSI, 2011. - 416 х. : өвчтэй. – Ном зүй.: х. 411-414. - ISBN 978-5-9765-0743-2 (Флинт). - ISBN 978-5-9770-0378-0 (MPSM): 541.00.

Глухив, В.П.Сэтгэц хэл шинжлэлийн үндэс [Текст]: навч. Багшийн их дээд сургуулийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага/В. П.Глухов. - М .: AST: Astrel, 2008. - 352 х.

Ушакова, Т.Н. Үг төрдөг. Хэлний сэтгэл судлал ба сэтгэцийн хэл шинжлэлийн асуудлууд / Редактор: Журавлёв А.Л. [Цахим нөөц] - М.: RAS-ийн сэтгэл судлалын хүрээлэн, 2011. - 528 х., Хандалтын горим http://www.biblioclub.ru/book/86269/үнэгүй.

Горелов, И.М.., Седов К.Ф. Сэтгэцийн хэл шинжлэлийн үндэс [Текст] / I. Н.Горелов, К.Ф.Седов. - М., 2001.

Додаткова

Алексева, М.М.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн Мовленневийн хөгжил [Текст]: Навч. оюутнуудад зориулсан тусламжийн ном. тэр дунд ped. navch. закладив/М. М.Алексева, В.И. Яшина. - 2 дахь харагдац. ; устгасан - М.: Академи, 2002 он.

Залевска, А.А.Сэтгэцийн хэл шинжлэлийн танилцуулга [Текст]: их сургуулийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага / A. A. Zalevska; Оросын төр хүнлэг болгодог. их сургууль. -: RDGU, 2007.

Леонтьев, А.А.Сэтгэц хэл шинжлэлийн үндэс [Текст]: навч. их сургуулийн оюутнуудад/А. А.Леонтьев. - 4 төрөл. ; vipr. - М.: Сенс: Академи, 2005. - 288 х. – (Оюутнуудад зориулсан сэтгэл зүй). - ISBN 5-89357-191-6 (Змист). - ISBN 5-7695-2066-3(Академи): 148.00; 144.00.

Мова ditini. Асуудал ба шийдэл. Зохицуулсан: Ushakova T. N. [Цахим нөөц] - М.: RAS-ийн сэтгэл судлалын хүрээлэн, 2008. - 352 х. - Хандалтын горим http://www.biblioclub.ru/book/86975/, вилный

Хүүхдийн хэл яриаг хөгжүүлэх онол арга зүй [Текст]/В.И.Яшина, М.М.Алексеева, В.М.Макарова, Е.А.Ставцева. - 3-р үзэл бодол., М.: “Академи”, 2009. - 192 х.

Ушакова, О.С.. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл ярианы хөгжил [Текст]: [Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл яриаг хөгжүүлэх тухай]. – М.: Сэтгэл заслын хүрээлэн, 2001. – 237 х. - ISBN 5-89939-033-6: 55.00; 60:00.

Фрумкина, Р.М.Психолингвистик [Текст]: navch. Их сургуулийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага/Р. М.Фрумкин. - 4 төрөл. ; устгасан – М.: Академи, 2008. – 320 х. - (Мэргэжлийн боловсрол. Movaznavstvo). – Ном зүй: х.307-308. - ISBN 978-5-7695-5242-7: 281.60.

Цейтлин, С.Н. Хэл ба хүүхэд: Хүүхдийн хэлний хэл шинжлэл [Текст]: эхлэл. Их сургуулийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага/С. Н.Цейтлин. - М.: VLADOS, 2000. - 240 х.

Лекц 1.

Мовигийн онтогенез

ТҮЛХҮҮР ҮГ: онтогенезийн кино, тэмдэг, тэмдэг, spilkuvannya, Маугли хүүхдүүд, хэл эзэмших эгзэгтэй үе,Интерьержуулалт.

1. Хүүхдийн вакцинжуулалтын товч түүх.

2. Байгаль дахь амьтдын хэл. "Ти, би юу хэлэх вэ" амьтад.

3. Хоолны төрөлхийн шинж чанарт тохирсон хоол тэжээл.

4. Мауглигийн хүүхдүүд. Хэл сурах эгзэгтэй үе.

5. Хүүхдийн хэлийг эзэмшсэн.

Миний ойлголт бол ертөнцөд тэмдгүүдийг хуваарилах, тэдгээрийг дэлхийн дотоод бэлгэдэл болгон хувиргах үйл явцад оролцсон хүмүүсийн ертөнцийг ойлгох үйл явц юм.

Хэл эзэмших онол (хэлний онтогенез) удахгүй хуваагдмал шинжлэх ухаан болно. Сэтгэцийн хэл шинжлэлийн хил хязгаараас алга болсноос хойш тэрээр онцгой, бие даасан статустай байсан.

Хүүхдийн вакцинжуулалтын товч түүх

Хүүхдийн сэтгэл зүй, хүүхдийн угсаатны зүй гэх мэт бүх зүйлийг сонирхож байна. -Европын Дум хуралдаж удаж байна. Хүүхэд насны ертөнцийг шинжлэх ухааны бие даасан объект гэж үздэг байв. Ийм байр суурь нь ид шидийн бүтээлч үйлсийг өдөөхөд тодорхой харагддаг. 17-18-р зууны үеийн хүүгийн зотон дээр хүүхдүүд аав шигээ биш, том хүн шиг, өсөлтөөс өөр юу ч биш, хараачдын өмнө зогсдог. Хүүхдийн загвар хэзээ ч зогсдоггүй; давуу ангийн төлөөлөгчдийн чинээлэг гэр бүлүүдийн дунд хүүхэд насанд хүрсэн хүн шиг хувцасласан байв. Сэтгэцийн хөгжлийн онцлогийг судлах ажил 19-р зуунаас эхэлсэн. Дараа нь хүүхдийн хөгжлийн хэв маягийн талаархи анхны судалгаанууд гарч эхлэв. Онтопсихологи үүссэн - хөгжлийн сэтгэл судлал.

Хүүхдийн оюун санааны гэрэл болон хувирсан болохоор би хүүхдээ энэ ертөнцийн нэг хэсэг гэж төдийлөн сонирхохгүй байна. 1876 ​​онд "Оюун ухаан" сэтгүүлд нэрт гүн ухаантан, соёл судлаач, сэтгэл судлаач Хиполит Тэйний бяцхан охиныхоо үйл ажиллагааг бичсэн нийтлэл хэвлэгджээ. Энэхүү нийтлэл нь байгалийн шалгарлын онолыг бүтээгч Чарльз Дарвиныг ууган хүүхэд Доддынх нь хөгжлийг ажигласан үр дүнг нэг сэтгүүлээр дамжуулан нийтлэхэд хүргэсэн юм. Дарвин хүүгийнхээ зан авир дээр үндэслэн хүний ​​үржлийн байгалийн хэлбэрийн хувьслын зарим хэв маягийг харуулахыг хичээсэн. Тиймээс дэлхий дээрх амьдралын тасралтгүй зарчим болох хувьслын санаа нь шинэ эрин ирэхээс өмнө хүмүүст одоо ихэвчлэн сэтгэлзүйн хөгжил гэж нэрлэгддэг зүйлийн талаархи мэдлэгийг өгсөн юм. Энэ нь онтогенезийн түүхэн дэх анхны үе шат болсон юм.

Сэтгүүлд гарсан нийтлэлүүд нь хүүхдүүдийн бодлыг судлах эхний үеийг нээсэн бөгөөд үүнийг эцгийн зовлонгийн үе шат гэж нэрлэж болно. Энэ төрлийн бичлэгийн үндсэн дээр Германы физиологич Вильям Прейерийн "Хүүхдийн сэтгэл" хэмээх номыг хүүхдийн шинжлэх ухааны өвөг эцэг гэж нэрлэж болно. Прейер хүү Акселийн харилцааны зан үйлийн талаархи тайланд дүн шинжилгээ хийжээ.

Энэ нууц нь Германы Вильгельм, Клара Штерн нарын үр удам, тэдний хүүхдүүд Гилда, Гюнтер нарын хулгайлагдсан бичлэг дээр үндэслэсэн суурь судалгаатай холбоотой юм. Хүүхдийн хөгжил биш, харин хүүхдийн хэл яриаг төлөвшүүлэх тухай гол сэдэв нь "Хүүхдийн хэл" гэж нэрлэгддэг анхны номуудын нэг байсан. Стернсийн энэхүү найз нь онтогенезийн харилцааны чадварыг бий болгох баримтуудын талаар тэдний баялаг болгоомжлолын эх сурвалж болсон юм. Бид хүний ​​онтогенезийн монографийн судалгааг эхлүүлсэн.

19-р зууны сүүлчээс манай улсад сэтгэл зүйн хөгжилтэй роботууд гарч ирж эхэлсэн. Аавын Шоденниковын тэмдэглэлийн үнэр бас үнэртэж байв. Ийм судалгааны жишээ бол Оросын сэтгэцийн эмч И.А. Сикорскийн хүүгийнх нь хөгжлийг харуулсан "Хүүхдийн сэтгэл". Хүний хүүхдийн хувьсал нь судалгааны тусгай салбар болдог.

Эртний шинжлэх ухааны түүхэнд Орос-Польшийн хэл судлаач Иван Александрович Баудуин де Куртенэй онцгой байр суурь эзэлдэг. Түүний ул мөр нь Оросын генетикийн онтогенезийн онолыг үндэслэгч гэж тооцогддог. Урт насалж, шинжлэх ухааны уналтынхаа агуу байдлаа алдсан өмнөх шанага нь олон тооны бага уншигдахуйц сэтгүүлд тархсан янз бүрийн хэл дээрх нийтлэлүүдээр (толгой, орос, герман, польш) төлөөлдөг. Хүүхдийн хэл ярианы асуудалд зориулсан Баудуин де Куртенейн бүтээлүүд хуучирсангүй. Түүнээс гадна тэдгээрийг хараахан уншаагүй бөгөөд шинжлэх ухааны хэлэлцүүлгийн сэдэв болоогүй байна. Иван Александровичийн хүүхдийн хэлний сэдвээр анхны бүтээлүүд 19-р зууны дундуур гарч ирэв. Орчин үеийн онтогенезийн асуудлыг илүү гэгээлэг хүүхдүүд гарч ирэх шинэ ертөнцийн асуудлын талаар уншиж болно. Тэрээр таван охинтой байсан: дөрвөн охин (Цезария, Зофья, Эвелина, Мария), нэг хүү (Святослав). 19 жилийн хугацаанд би хүүхдүүдийнхээ нийгмийн хөгжлийн талаар нямбай тэмдэглэл хийсэн. Эдгээр бичлэгүүд нь бүх зүйлийн архивын зүүн хэсэг болох гар бичмэлийн 13,336 хуудас (473 хуудас - !!). Дараа нь Иван Александрович өөрийн ач охин Эвелинагийн охины нэрийг бичиж, түүний ажиглалт дээр үндэслэн гэрчлэл боловсруулсан (дива нарын тайлан: [Шмелова 2000]) бид энд нэмж оруулав. Гэр бүлийн хүүхдүүд үргэлж польш хэлээр ярьдаг байсан бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг Польшийн онтолингвистикийн хүрээнээс цуглуулсан материалыг нэвтрүүлэхэд хүндрэл учруулдаг. Польшийн Шинжлэх Ухааны Академи Баудуин де Куртенейн “Миний хүүхдийг асран хамгаалах нь” номыг хэвлүүлсэн нь эрдэмтний хэвлэгдээгүй бүтээлийг хэсэгчлэн төлөөлүүлсэн юм. Харамсалтай нь миний ном орос хэл рүү орчуулагдаагүй байна.

Хүүхдийн хэл нь Орос улсад шинжлэх ухааны судалгааны сэдэв болж, 20-р зууны эхэн үеэс улам бүр түгээмэл болсон. Үүний дагуу энэ төсөл нь 1912 онд Санкт-Петербургийн сэтгэл мэдрэлийн хүрээлэнгээс хэвлэгдсэн хүүхдийн амьдралын хөгжлийг хянах хөтөлбөр байв.

Манай улс ЗХУ болж өөрчлөгдсөн 20-иод онд ч онтогенезийн сонирхол буураагүй. Радянский Орос улс schodennik рекордуудыг хуримтлуулах үйл явцыг үргэлжлүүлэв. Цуглуулсан материалын анхны онолын судалгаа хийх шаардлагатай байв. Ийм судалгааны дээжийг М.А.Рибниковын "Хүүхдийн хөдөлгөөн" номонд оруулсан болно. Ирээдүйн ном нь эрх мэдэл бүхий сэрэмжлүүлэг, бусад удмын 15 үйлсийн материал байх болно. Тэрээр хүүхдүүдийн харилцааны хувьслын дагуу чимээгүй байдлын анхны хашгиралтаас эхлээд сургуулийн өмнөх болон бага насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өсвөр үеийнхний үйл явцыг ажиглаж байна. Миколи Александрович Рибниковын нэр тэр даруй мартагдах болно. Тим өөрийгөө хүүхдийн хэлийг шинжлэх ухааны түүхэнд ажилсаг сонирхогч, дагагч, зохион байгуулагч гэдгээ харуулсан. Энэхүү зусилийн үр дүн нь хөдлөх онтогенезийн чиглэлээр тэргүүлэгч фахивтуудын нийтлэлүүдийн харагдахуйц цуглуулга байв [Дитяча мова 1927]. Рибников одоогийн дагалдагчид болон өмнөх хүмүүсийн ололт амжилтыг тогтоохыг хичээсэн: эцгийн номуудын агуу архив, хүүхдийн нялх хүүхдийн цуглуулга цуглуулж, хүүхдийн хэлний сэдвээр номзүйн гарын авлагыг үзсэн. Миколи Александровичийн Зусили нь Туршилтын сэтгэл судлалын хүрээлэн, Төв педиатологийн хүрээлэнд ажиллаж байсан хүүхдийн хэлтэй хамтарсан комисс байгуулжээ.

Соёлын амьдралын хамгийн үзэсгэлэнтэй, өвөрмөц илрэл гэж би боддог зүйл бол Корней Иванович Чуковскийн "Хоёроос тав хүртэл" ном юм. 20-иод оны дундуур Чуковский хүүхдүүдийн амнаас гарах мэдрэмж гэх мэт үгс, үгсийг бичиж эхлэв. Эдгээр нь зүгээр л сараачсан тэмдэглэл биш: зохиолч хүүхдийн үгийн бүтээлч чадварыг харуулсан хамгийн үзэсгэлэнтэй, хамгийн чухал бусыг сонгосон. Ажиглалтдаа үндэслэн Корний Иванович "Цоолтуур ба ухагч" хэмээх жижиг ном бичжээ. Уг товхимол нь уншигчдын дунд амжилтанд хүрэхгүй байна. Өмхий үнэр нь навчийг бүрхэж, хүчтэй болгоомжлол, бусармаг үгс, хүүхдүүдийг нь доромжилж эхлэв. Зохиолч номоо дахин, дараа нь дахин харав. Ийм шинэ үзэмжээр тэрээр харилцаа холбоогоо хөгжүүлсэн. “Хоёроос тав хүртэл” хэмээх манайд танигдсан тэр үзлийн 50 жилийн ойн баяраар ний нуугүй хэлэхэд. Энэхүү үлдэгдэл хувилбарт номыг хэдэн зуун удаа үзсэн. Түүний нийт хувь нь хэдэн арван сая байдаг. Номыг бүтээгч нь хүүхдийн үгийн яруу найргийг харуулж, мөнхийн баяр баясгалангийн аура, хүүхдийн хэл ярианы тухай хязгааргүй өөдрөг үзлийг бий болгосонд номын хамгийн том үнэ цэнэ оршдог.

Dosі mi veli movu pro dіyachіv соёл, хувь нэмэр yakhi razvitok шинжлэх ухааны pro dyachu mov vagoyu ta nezaperechny. Александр Миколайович Гвоздевын хүүхдийн хэлний хэл шинжлэлийн хэл шинжлэлийг бий болгосон гавьяаг хүндэтгэе. Яг ижил огноо нь орос хэлний төрөлх хэлний системээр залуужих үйл явцыг тодорхойлдог. Онтогенезийн янз бүрийн түвшний генетикийн бүтцийг бий болгоход зориулагдсан өнгөрсөн үеийн зарчмууд нь эртний шинжлэх ухаан, дэлхийн шинжлэх ухаанд хүлээн зөвшөөрөгдсөн бөгөөд одоо ч вакцинжуулсан хүүхдийн хэл ярианы эхлэлийн цэг болгон хүндэтгэсээр байна.

Олон хамтрагчдын нэгэн адил Гвоздевын хүүхдүүдтэй хийсэн анхны ажил нь түүний хүү Женягийн бичлэг дээр үндэслэсэн байв. Энэ зураач Аавын бичлэгийн баялаг хэвлэлээс тод ялгардаг гэдгийг хэлэх хэрэгтэй. Бидний хувьд энд хэл шинжлэлийн мэргэшсэн сайн хүн байна. Арьсны бүртгэл нь хүүхдийн насны өдөр, жишээлбэл, 3, 2, 1 (3 чулуу, 2 сар, 1 өдөр) -ээр тодорхойлогддог. хамгийн чадваргүй нь fіksatsya нь их тайлбар, де -Aids нь usvіdydalery/non -alignedness, yogo staicosti нь суварга, болон kemanitative нөхцөл байдлын Toshcho тайлбар саваа -in -хууль. "Хүүхэд өөрийн онцлог шинж чанарыг ойлгодог, түүнийг зүгээр л хуулбарладаггүй, насанд хүрэгчдийн хэлээр ойлгодог гэж дүгнэх боломжийг олгодог шалгуурын хувьд үр удам нь: 1) дууны элементийн шингээлтийн зөв эсэх. хэл; 2) хүүхдүүдэд янз бүрийн дүрмийн хэлбэрүүд байгаа эсэх; 3) насанд хүрэгчдийн хэлэнд түгээмэл байдаг "тогтмол бус" үг, хэлбэрийг бие даан бүтээх, гэхдээ зэргэлдээ морфемийн хэлбэрийг ойлгох, үгийн болон үг хэллэгийн загварыг олж авахыг тусгасан; 4) хүүхдийнх шиг өөрийнхөө болон бусдын бодлыг шууд үнэлэх" (Олександр Миколайович Гвоздев 1992: 13).

20-р зууны эхний хагаст сэтгэцийн хөгжлийн асуудлыг багш, ярианы эмч, сэтгэл судлаачид авч үзсэн. Сэтгэл судлалын салбарын хамгийн том ололт нь Лев Семенович Вигоцкий болон олон эрдэмтдийн (А.Р. Лурия, А.М. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Н.И. Жинкин болон бусад) нэртэй холбоотой байдаг. Л.С.Выготский хүний ​​онтогенезийн судалгааны чиглэлээр сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн хөгжлийн талаар маш их ойлголттой байсан. Хэл шинжлэлийн судлаачид хэл шинжлэлийн бүтцийн янз бүрийн түвшний элементүүдийг хүүхдэд шингээх үйл явцыг тодорхойлсон тул сэтгэл судлаачид судалгаандаа хэл шинжлэлийн хөгжил нь бусад хэлний хувьсалтай ижил төстэй байдгийг дурджээ. .

Манайд хүний ​​онтогенезийн шинжлэх ухаан бүрэлдэн тогтохын тулд бүх зүйл эмх цэгцтэй байх шиг байна. Тоталитар улсын оюун ухаанд шинжлэх ухааны хөгжлийн амжилт үргэлж тодорхойлогддог. 1936 онд Намын Төв Хороо Наркомпросын систем дэх педологийн асуудлаар иж бүрэн тогтоол гаргажээ. Ихэнх суурилуулалт нь хаалттай, цутгагдаагүй; хүний ​​онтогенезийн асуудал дээр хашаа тавьсан.

20-р зууны эхний хагаст хүүхдийн хэл ярианы асуудал эрхэлсэн хэл судлаачид манайд илүү их азтай байсан. Гэсэн хэдий ч энд ч гэсэн соёлын хөгжил нь шинжлэх ухаанаас хол байсан хүчийг авчирсан. Маррисийн ялагдлын тухай яриа байдаг, И.В. 40-өөд он руугаа буцъя. Удирдагчийн алдартай илтгэлийн үр дүнд антропоцентризмын аура (нийгэм, сэтгэл зүй, танин мэдэхүйн шинжлэх ухаан гэх мэт) үүсгэсэн хэл шинжлэлийн бүх салбарыг ашигласан.

Хүүхэд одоо янз бүрийн шинжлэх ухааныг нэг нэгээр нь судалжээ. Гэсэн хэдий ч шинжлэх ухааны мэдлэгийн эдгээр салбарт хүний ​​​​шинжлэх ухаан бусад хэлбэрээр байдаг шиг харилцааны чадамжийн хувьслын хөгжлийн үр дүн хуримтлагдсан. Мөн 20-р зууны төгсгөлөөс өмнө онтопсихолингвистикийг бий болгох цаг иржээ.

Онтопсихолингвистик нь өнөөгийн хөгжлийн үе шатанд хүний ​​онтогенезийн талаархи янз бүрийн шинжлэх ухаанд тулгуурладаг. Тэд шинжлэх ухааны төхөөрөмжүүдэд нөлөөлж болно. Ийм хөгжлийн өмнө бид: 1. хүүхдийн хэл шинжлэл, 2. хэлний сэтгэл зүй, 3. ярианы эмчилгээ, 4. сургуулийн сурагчдад уран зохиол заах арга зүй, 5. мэдрэлийн хэл шинжлэл зэргийг багтаах ёстой. Онтопсихолингвистик нь өөрөө олон шинжлэх ухааны салбарт явдаг; Хүүхдийн хэл ярианы талаар нэгдсэн шинжлэх ухааныг хөгжүүлэх шаардлагатай байгаа энэ шинжлэх ухааны хөрсний өмхий үнэр.

Хүүхдийн хэл шинжлэлийн цаашдын хөгжилд хамгийн том амжилтыг Ленинград, одоо Санкт-Петербургийн хүүхдийн хэл шинжлэлийн сургуулиуд олсон. Үүнийг филологийн шинжлэх ухааны доктор Стелла Наумовна Цейтлин бүтээсэн.

Оросын Улсын Багшийн Их Сургуульд С.Н.Цейтлинд баярлалаа. А.И. Герцен Виникла бол хорин жилийн турш хүний ​​онтогенезийн асуудлаар семинар зохион байгуулсан түүний гэр бүл дэх цорын ганц хүүхдийн хэлний тэнхим юм. Семинарын хүрээнд нэр дэвшигч, докторын диссертацийг хамгаалах, бага хурал, симпозиум зохион байгуулах, эрдэм шинжилгээний өгүүллийн түүвэр, монографи, анхан шатны хэвлэлийг хэвлүүлэх (див., жишээ нь: [Дитяча мов... 1989; Дитяча мов. ... 199 2; Дитяча хэл: Хичээлийн хөтөлбөр 1996; Дитяча мов.Ном зүйн үзүүлэн хүртэлх материал: 1996; Мова хүүхэд... 2000; Дитя харилцан ярианы түншээр 2001; Цейтлин 1988, 1997, 2000]).

Энэ үед хамгийн их судлагдсан асуудал бол хүүхдийн хэл ярианы төлөвшил юм [Береснева нар. 1995; Гвиздев 1961; Исенина 1986; Лепска 1994; Харченко 1994, 1995, 2002; Цейтлин 1988, 2000, 2001; Шахнарович 1999 та ин]; розвитку мови дитини [Айдарова 1978; Львов 1978, 1983; Ладиженска 1975, 1986; болон бусад], их хэмжээний үйлдвэрлэл, гэхдээ хамгийн чухал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд [Лисина 1986; Мудрик 1987, 2001; Рузка 1974; Смирнова 1980 ба бусад].

V.K-д шударга хүндэтгэлтэйгээр. Харченко, Оросын хамрын өвөрмөц байдлын талаархи судалгааг хүүхдийн үйлдвэрлэлийн мэдээллийн цусны банк бий болгохтой хослуулах боломжгүй юм [Харченко 2002. З. 3]. Энэ материалыг В.К.-ийн "Өдөр тутмын хүүхдийн хэлний толь бичиг" гэсэн хоёр боть номонд толилуулсан болно. Харченко (2002), хүүхдийн хэл ярианы янз бүрийн талыг дүрсэлсэн. Уг толь бичигт хүүхдийн 3-аас есөн нас хүртэлх хөгжлийн он дарааллыг харуулсан болно. Уг толь бичигт хүүхдийн хэл дээрх үг, хэлбэрийг норматив, зөв ​​ашиглах, мөн хүүхдийн хэл ярианы насны онцлогийг харуулсан нормоос гадуур хүүхдийн гүйцэтгэлийн талаар мэдээлэл өгдөг. Энэхүү толь бичигт дүрмийн хэлбэрийг эзэмших, үгийн бүтээлч байдал, ер бусын үгсийн сан, хэлц үг хэллэгийг ашиглах, түүнчлэн хүүхдүүдийн зохион бүтээсэн хошигнол, оньсого зэргийг багтаасан болно. Оюутан залууг ахиулахад их хүндэтгэлтэй ханддаг. V.K-ийн үгсийн цаана. Харченко, "Яг энэ үед онцгой ойлголт, бага, сургуулийн, "зөв" ойлголтууд эхэлдэг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхдүүдийн мэдлэгийг шууд дотооддоо оруулж, өв залгамжлал болгон "Өө, манай томчууд үгүйлэгджээ. тайлбарласан материалтай эвдэрсэн нүхнүүд” [Харченко 1994. П 250 ]. Толь бичгийн газар нь хүүхдийн хэл ярианы бүтээлч чадварыг харуулж, хэл ярианы онцлог, мэдлэгийг бүрэн дүүрэн харуулсан тул хүүхдийг сурталчлахын өмнө хүндэтгэлтэй байрлуулах шаардлагатайг тодорхой харуулж байна.

Эцэст нь бид хүүхдийн хэл яриаг бүртгэх, шинжлэхэд тусалдаг компьютерийн программуудыг, мөн Оросын шинжлэх ухааны ноцтой онолын үндэс суурийг үргэлж ашигладаг (Л.С. Вигоцкий, А.М. Гвозд Ева, А.Р. Лурия, С. М. Цейтлин, Н. Х. Швачкина, А.М. Шахнарович гэх мэт) Хүүхдийн хэлний хэл шинжлэл нь хэл шинжлэлийн хамгийн ирээдүйтэй салбаруудын нэг болж байна.

Байгаль дахь амьтдын хэл

Хүний хэл яриа нь амьтны хаант улсад түгээмэл байдаг өнгө зүс, исгэрэх, шуугих, ёолох, найрлах, исгэрэх, жингэнэх гэх мэт харилцааны шинж чанаруудын өчүүхэн хэсэг нь юм. Амьтны хэлийг бодолгүйгээр ярих боломжгүй. Амьтад тийм ч боловсронгуй дохиоллын системгүй. Төрөл бүрийн хэлбэрийн дохионы тусламжтайгаар - дуу чимээ, дуу чимээ, дүр төрх, үнэр, өнгө (өөрчлөлт) болон бусад - амьтад биологийн ач холбогдол бүхий талууд, төлөв байдлын талаархи мэдээллийг бие биедээ дамжуулдаг: түгшүүр, найдваргүй байдал, заналхийлэл, даруу байдал, "харц"-ын дохио. мөн бусдаас доогуур. Түүгээр ч барахгүй амьтад зараа байгаа тухай мэдээлэх, эх орон эсвэл дэлхийн тухай дохио өгөх боломжтой.

Манай хүмүүсийн дунд байгаа амьтдын хамгийн чухал шинж чанар бол семантик функцтэй байдаг. Манай амьтдын элементүүд нь гадны объектууд, тэдгээрийн хийсвэр хүч чадал, дүгнэлтийг илэрхийлдэггүй - тэд үргэлж тодорхой нөхцөл байдалтай холбоотой бөгөөд тодорхой зорилготой байдаг. Манай амьтад олон үүрэг гүйцэтгэдэг, жишээлбэл, хүмүүсийн зан төлөвт чухал үүрэг гүйцэтгэдэг дарангуйлал. Амьтад нь өдрийн цаг эсвэл ирээдүйг зааж чадахгүй, оюун санааны бүтэц байж чадахгүй (якби),Тэд инээдмийн хошигнол болон бусад олон зүйлийг хийж чадахгүй.

Комах амьтдын дунд арьсны дохио нь түүнд зориулагдсан утгатай байдаг. Эвхэх бүтцийг бий болгох дохионы хослолууд амьтдад бага зэрэг нэгтгэгддэг. Хашааны хүүхдүүдийн бүтээсэн эдгээр хоёр ба гурван үгтэй энгийн хэллэгүүд нь амьтдын харилцааны хувьд ижил төстэй байдаггүй. Логик байдлаар зохион байгуулалттай мэдээлэл гэхээсээ илүү сэтгэл хөдлөлийн халдварын механизмын ард ажилладаг сэтгэл хөдлөлийн байдлаас хамаардаг маш олон амьтад байдаг.

Манай амьтдын бас нэг чухал шинж чанар бол удамшлын шинж чанар бөгөөд үүний үр дүнд бидний амьтад хоорондоо холбоотой дохионы багц бүхий хаалттай системтэй байдаг. Мэдээжийн хэрэг, ийм дохионы тоо илүү байж болно (жишээлбэл, хэрэв ялагчийг зөвхөн рок руу биш, харин дотик руу мэдээлэл дамжуулахад ашигласан бол). Хэдийгээр тухайн хүний ​​арьс өөрийн гэсэн өнгө төрх, дохионы утга учиргүй хэлийг “мэддэг”. Манай амьтдын генетикийн хувьд тогтсон элементүүд - өмхий нь нийтлэг зөн совингийн үйлдлийг агуулдаг бөгөөд цайруулдаг. Гэтэл манай ард түмэн удамшлын хувьд тогтдоггүй, байнга өөрчлөгддөг, хөгжиж байдаг нээлттэй систем.

"Ти, би юу хэлэх вэ" амьтад

Амьтантайгаа танил хүмүүс маш их бэлтгэлтэйгээр амьтны хэлийг хардаг. Гэдэсний мастерууд, нохой, папа нар тэдний эмч нар эвхэгддэг movnyh вирусын өөрчлөлтийг хэрхэн ойлгож, тэднийг урд нь мэдэрч байсныг онцолж болно. Хүмүүстэй хамт үржүүлсэн гэрийн тэжээвэр амьтад (муур, нохойг оруулаад) өөрсдийн дохиог бий болгосон бөгөөд энэ нь тэдний хувьд "байгалийн" зүйлтэй бараг төстэй байдаггүй гэж тэд үздэг. Гэсэн хэдий ч энд бид зөвхөн хэлний тодорхой хэсгийг илүү олон удаа, илүү идэвхгүй олж авах тухай ярьж болно, гэхдээ Володина гэж нэрлэгддэг зүйлийн талаар биш.

Валерий Павлович Белянин, филологийн шинжлэх ухааны доктор, сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн нэрт их сургуулийн сурах бичгийг зохиогч, хүн төрөлхтөн амьтдыг хэрхэн ярьж сурахыг оролдсон тухай хэрэглээнд тулгуурлан бичсэн. Амьтнаас суралцаж, хүний ​​хэлийг ойлгох чадвар нь хүмүүсийн анхаарлыг маш удаан хугацаанд татсаар ирсэн. Шинжлэх ухааны төлөвлөгөөтэй ижил төстэй туршилтууд нь тухайн амьтны оюун ухаан, нийгмийн онцгой байр суурь, эрх мэдэлтэй хүмүүс, хүмүүсийг үгүйсгэдэг хоол тэжээлийн хэрэгцээтэй холбоотой байв.

Хүний хэлийг хөгжүүлэх хамгийн тод нэр дэвшигч бол шимпанзе, учир нь түүний генетикийн код нь хүнийхтэй 98.4% ижил байдаг.

Вики

1940-өөд онд Америкийн амьтан судлаач Кейт, Кейт Хэйс нар хүүтэйгээ унтсан эм шимпанзег гэр бүлээсээ авчээ. Гурван жилийн дараа Вики бараг бүх англи үгээр ярьдаг болсон (1-4).

Сара

1971 онд төрсөн Америкийн сургаал Дэвид Премак 130 соронзон картын тусламжтайгаар Сара Спилкуваннягийн нэрээр бизнес эхлүүлсэн. Картуудын дунд буллууд нь өнгөт хуваарилагдсан байдаг (улаан цэнхэр),жимс жимсгэнэ (гадил, тоор), DIY (мити, ризати, ах)болон бусад функцууд (жишээлбэл, хоол тэжээл). Ердийн хэллэг нь дешо хоолны хэсэг байж болно (хоол тэжээлийн гадил жимсний улаан), Сарагийн харсан зүйлийг (сөрөг байдлаар) тайлбарлав. Мавпа энэ төрлийн анхдагч синтаксийг богино хугацаанд багтааж чадсан.

Финикс, Акекамай нар

1979 онд төрсөн Хавайн их сургуулийн Луис Херман 2 далайн гахайд зориулсан тусгай хөтөлбөр бүтээжээ. Финикс олон төрлийн дуу авианы хэлийг заадаг байв. Акекемай - дохионы хэл. Тэд 30 үгээр эхэлсэн - объектын нэр, үйлдэл, тэмдэглэлийн нэр. Дельфинүүд объектуудыг авчирч сурсан бөгөөд тэдэнтэй юм хийж эхэлдэг. Энэ нь далайн гахайнууд байгалийн хэлний дарааллыг хүлээн авах боломжтой гэдгийг батлах боломжтой болсон.

Коко

Горила Коко Стэнфордын их сургуулийн профессор Фрэнсис Петтерсоны санаачилсан Америкийн хэлгүй, дүлий хүмүүсийн хэлний 375 дохиог эмхэтгэж, хэд хэдэн зүйрлэл (нүдний дусал “маск”, цагаан бар “тахө”, хуруу... бугуйвч “ki” нүүр"), тэр , Дасгалжуулагчийн хэлснээр тэрээр хангалттай нотлох баримт байхгүй байсан тул хуурч мэхэлж чадна.

Шимски

Америкийн судлаач Херберт Террас мөн шимпанзег дүлий, дүлий хүмүүсийн хэлийг өөрчилсөн хэлээр нэвтрүүлсэн. Мавпа хоёр ба гурван давхар санал (илүү их уух, Нимийг хүндэтгэх, гадил жимсний Ним) бий болгож чадсан. Шимпанзе хэл, үгийн анхан шатны мэдлэгийг эзэмшсэн хэвээр байдгийг судлаач олж мэдсэн. Ийм учраас амьтад хэл сурах чадваргүй гэсэн Чомскийн шаардлага алдагдсан юм. (Газрын зурагт Ноам Чомскийн нэрийг бичсэн Ноам Чимпский гэсэн нэр өгсөн). Хомскийн хэлснээр амьтад оюун ухааны онцгой чадвараараа дамжуулан ярьж чаддаггүй. Жан Пагет болон бусад эрдэмтдийн үзэж байгаагаар өнөөгийн амьтад хүний ​​хэл шиг эвхэгддэг хайрцгийг сурахад зайлшгүй шаардлагатай далд оюун ухаантай байдаг.

Гэрийн төрөлхийн зан чанарын тухай хоол тэжээл

Сэтгэл судлал, хэл шинжлэлийн гол ач холбогдол бол хүмүүс төрөхөөс өмнө оршин тогтнож, тэдний бүтээлийг нэгтгэх явдал юм. Хүүхдүүд одтой болоход хэр хугацаа шаардагдах вэ? Энэ нь хямралаас дамждаг уу, энэ нь тэдний сэтгэцийн хөгжлийн үр дүн мөн үү? Одоогийн шинжлэх ухаан нь хэлнээс өмнөх хүмүүсийн генетикийн олон янз байдлын мөн чанарын талаар зөвшилцөлд хүрээгүй хэвээр байна. Хүүхдийг ажиглаж байхдаа бид гурав, дөрөвхөн жилийн дотор тэр өөрөө гадны тусламжгүйгээр ийм нарийн төвөгтэй харилцааны тогтолцоог хөгжүүлж байгаа нь бидний хэл юм.

Хүмүүсийн байгалийн хэл рүү орох мөн чанарыг тайлбарлахын тулд тэдгээрийг эмпирист ба рационалист гэж хуваах боломжийг олгодог хоёр туйлын үзэл бодол байдаг. Эмпирикүүд ард түмний хүүхдэд тодорхой үндэсний хэлийг устгах боломжийг олгодог төрөлхийн механизм байдаггүй гэдгийг хүндэтгэдэг. Энэ аргын хүрээнд хамгийн туйлширсан байр суурь нь хүүхдийн сүнсийг табула раса гэж үзэхэд оршино. Мэдээжийн хэрэг, бусад хүмүүс хаана амьдардаг, өөрсдөө бичвэр бичээрэй.

Хүүхдэд хөгшрөлтийг хөнгөвчлөх мэдлэг нь генетикийн хувьд дамждаг гэж үздэг рационалистуудын тухай өөр нэг санааг танилцуулж байна. Энэхүү арга барил нь Америкийн алдарт Ноам Чомскийн сургаал дээр тулгуурладаг. Миний бодлоор “бүх нийтийн дүрэм” гэж юу болох тухай төрөлхийн мэдлэг байхгүй, синтаксийн гүнзгий бүтэцтэй. Эдгээр бүтцийн багц нь аливаа үндэсний хэлний философийн үндэс болдог, учир нь "Аливаа хэлний бүтцийн хүрээг бүрдүүлдэг, дүрмийн цаашдын хөгжилд харагдахуйц, албан ёсны болон бодитой олон янзын сэтгэлгээгүй дүрэм журмын нэг дэд системийг тогтоодог" [Чомский 1972, 105]. Рационалистуудын хандлагыг хөгжүүлсэн хожмын бүтээлд тулгуурлан хүний ​​сэтгэлгээний үндэс нь хүний ​​дотор бий болсон ямар нэгэн “хүний ​​зөн совин”-д оршдог гэсэн үзэгдэлд үндэслэсэн С.Пинкерийн үзэл баримтлалыг нэрлэж болно. хувьслын явцад тархи.

Төрөлхийн мэдлэгийн тухай үндэслэлтэй шүүмжлэлийг гадаадын болон эртний сэтгэл зүйчид заримдаа дэвшүүлдэг. Ийнхүү 20-р зууны хамгийн агуу сэтгэл зүйч Ж.Пиаже бид хүүхдийн оюуны хөгжлийн өв залгамжлагч гэдгийг онцолж байна.

Энэ асуудлыг өөрөөр авч үзэх нь загасны генетикийн бууралт зэрэг тодорхой дардас (хэрэв мэдээлэл автоматаар бичигдсэн бол мэдрэлийн эд эс боловсорч гүйцээгүйгээс болж) психофизиологийн механизмыг хэрэгжүүлэх боломжийг бидэнд олгодог [Белтюков 1977].

Бага зэрэг тодруулахын тулд энэ нь зөвхөн хоол тэжээл биш, зарим баримтыг харцгаая.

Сэтгэцийн эрүүл мэндийн генетикийн уналтын асуудал удаан хугацааны туршид хүмүүст тулгарсаар ирсэн. Тэрээр хязгааргүй эрх мэдэлтэй ижил төстэй удирдагчдыг харгис хэрцгий, заримдаа хүнлэг бус туршилтаар явуулсан. Ийм тайлбарын нэг нь “Монголын эзэнт гүрний далд ертөнцийн түүх” номд бий. Хан Акбар хуучны үг юу болохыг мэдэхийг хүссэн. Миний бодлоор энэ бол бурхнаас бидэнд өгсөн миний санаа бөгөөд хүмүүс өдөр тутмын хэлээ эхлээгүй байсан ч яаж ярих боломжтой юм. Тэрээр "таамаглал"-аа батлахын тулд арван хоёр үндэстнийг сонгон шалгаруулж, шилтгээнд байрлуулахыг шийтгэв. Хүүхдүүдийг арван хоёр настай хүүхдүүдэд өгсөн. Түүний хаалгач үхлээс айгаад хэн ч орж чадахгүй цайзын хаалгыг хамгаалж байв. Хүүхдүүд арван хоёр нас хүрэхэд хаан тэднийг ордонд авчрахыг тушаажээ. Энд эртний еврей, араб, халдей, санскрит гэх мэт эртний хэлийг мэддэг мэргэжилтнүүдийг хүссэн. Гэсэн хэдий ч "туршилт" -ын үр дүн тэнд байсан хүмүүсийг гайхшруулж, урам хугарав: хүүхдүүд огт ярьдаггүй байв. Нэг настай хүүхдүүдтэйгээ хэл амгүй байж сурсан тэд үг солих мэт дохио зангаагаар тангараг өргөсөн. Хүүхдүүд зэрлэг, хөөстэй байсан бөгөөд хамгийн өрөвдмөөр дүр зураг байв.

Өөр нэг ижил төстэй туршилтыг амьдрал өөрөө нэгээс олон удаа хийсэн. Эрдэмтэд "Мауглийн үзэгдэл" гэсэн нэрийг үгүйсгэв.

Мауглигийн хүүхдүүд

Хүний гэрлэлтийг хүлээн зөвшөөрөхөөр шийдсэн хүүхдүүд бусад амьтдын дунд жирийн хүн болох боломж бараг байхгүй байх нь чухал юм. Гэвч хүмүүсийн дунд хүмүүжээгүй хүүхдүүд хэвийн амьдралдаа буцаж ирсэн жишээ түүхэнд байдаг.

Мауглигийн жишээ (Р. Киплинг бага баримтжуулсан баримтуудын уран зохиолын боловсруулалт).

7-р зуунд хаанчилж байсан Египетийн хаан Псамметих хааны тухай олонд танигдсан өгзөг. МЭӨ Геродотын номонд. Бид дэлхий дээрх хамгийн өндөр настай хүмүүс хэн болохыг олж мэдэхийг хүссэн. Тэрээр хоньчинд шинэ төрсөн 2 хүүхдийг авч, бэхэлсэн газар аваачихыг тушаав. Хүүхдүүдийн дэргэд хэн ч үг хэлэхийг хориглосон. Хоньчин өнөөдөр хүүхдүүдийг хүүхдүүдэд авчирч, сүүгээр дүүргэсэн; хоёр жилийн дараа хүүхдүүдийг хаанд авчрахад хүүхдүүд "бекос" гэдэг үгийг сурсан; Хааны дуудсан мэргэд тайлбарлав: Бекос бол Туреччинагийн төв хэсэгт амьдардаг Фригичуудын дунд "талх" юм. Египетчүүд Фригичүүд аль эрт ард нь ирснийг мэдээд сэтгэл догдолж байв (Мэдээж хүүхдүүд Фриги хэл битгий хэл грек хэл мэдэхгүй, Киз шиг санагдсан дуу авиаг давтан хэлж байв).

Хамгийн алдартай уналтуудын нэг бол Авейроны Зэрлэг хүү Викторын уналт юм. 1800 рубль байна. Францын ойролцоо, Авейрон мужийн Сен-Сернан тосгоны ойролцоо 11-12 настай хүү олджээ. Йогог Виктор гэдэг байв. Вин хүний ​​цангасан дууг ойлгохгүй зөвхөн амьтан шиг хуцав. Хүү хатагтай Гериний гэр бүлд амьдарч, хүмүүсийн хэл яриа, зан авирыг ойлгож эхэлжээ. Гэвч хүүхэд хэзээ ч ярьж сураагүй ч картон дээр тусгайлан бичсэн үгсийг уншиж, дараа нь өөрөө бичиж эхлэв. Виктор 28 настайдаа нас баржээ.

Магадгүй хамгийн эрс тэс үе бол Алабама хотод хэвийн эрүүл хүүхэд төрж, өвдсөний дараа нэг, долоон сартайдаа унтаж, дүлий болсон Америкийн Эллен Адамс Келлерийн түүх байж магадгүй юм. Сэтгэл зүйч Анна Мэйси яриагаа эхлүүлж, түүн рүү наалдаж, объект руу гараа өргөв. Александер Беллтэй шууд утсаар холбогдож байхдаа Эллен ярьж сурсан (өндөр, нэгэн хэвийн дуугаар ч гэсэн) мөн хараагүй хүмүүст зориулсан брайл үсгийг уншиж сурсан. Олон жилийн өмнө (1903) тэрээр "Миний амьдралын түүх" ном бичсэн.

Ийм өгзөг нь таныг өөртэйгөө гэрлэхгүйгээр хүн болж чадна гэдгийг гэрчилдэг.

Хэл эзэмших эгзэгтэй үе

Хүүхдийн хэл яриаг эзэмших нь аяндаа, аяндаа, хажуу талд нь харагдахуйц хүчгүйгээр явагддаг. Хүүхдийн хэл ярианы хөгжлийн эдгээр онцлог нь энэ хугацаанд төв мэдрэлийн тогтолцооны физиологийн боловсорч гүйцэх үйл явц, дууны уян хатан байдалтай холбоотой байдаг. Баримтаас харахад хэлийг олж авах тогтолцоог хэвийн болгох нь долгионы дохиогоор шууд "өдөөх" шаардлагатай байдаг. Ийм өдөөлт хангалтгүй байгаа тохиолдолд хэл сурах үйл явц саатдаг.

Хэл сургах цаг зав муутай хүүхэд эхнээсээ хэл амаа ололцохгүй, хэл амаа ололцохгүй байх үеийг эгзэгтэй үе гэдэг. Эгзэгтэй үеийн урт нь төрөлтөөс 3-11 төрөлт, хоёроос боловсорч гүйцсэн үе хүртэл янз бүрийн аргаар чухал байдаг.

Энэ үеийн хүндрэлийг үнэлэх нэг арга бол өөр хэлийг өөр өөр хүмүүсээс эзэмших үед аялгууны тууштай байдал, олон янз байдлыг үнэлэх явдал юм. Анхаарал болгоомжлолын үр дүнд өргөлтийн тууштай байдал нь амьдралын 12-13 жил хүртэл аажмаар нэмэгддэг. 12 жилийн дараа гадаад хэлний аялгуутай байхын ач холбогдол алдагддаг. 12 жил хүртэлх хугацаанд хэл, хэлийг хөгжүүлэх үндсэн үзүүлэлтүүдийн динамикийг тогтоодог - хувь хүний ​​​​артикуляцияны онцлог шинж чанаруудыг эзэмшиж, антонимуудын зөв хэрэглээг эзэмшиж, давхар утгын ойлголтыг олж авдаг. Хэлц үг. Энэ хугацаанд биеийг хөгжүүлэх, сүлжих, шахах, зогсонги байдалд орохоос хамгаалахад анхаарах хэрэгтэй. Эртний хүүхдүүдийн ихэнх үр удам нь "Мауглийн хүүхдүүд" гэж нэрлэгддэг (хүний ​​нийгмийн байр суурийг эртнээс хөгжүүлж байсан) 6 нас хүрэхгүй тул "өвдөлтгүй" гэрлэлт болгон хувиргах хэмжээнд хүртэл буурдаг. -7 жил. Энэ насыг сэтгэцийн хэл судлаачид өөр хэлийг эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой гэж үздэг. Ямар ч тохиолдолд, хүүхэд хүний ​​наалдамхай хэлтрүүлсэн байсан нас, болон хомсдол үүсгэсэн цаг (багасгасан цавуу), гэмтэл, эсвэл оюун ухааны хомсдол байгаа эсэх.

Хүүхэд хэл эзэмшсэн.

Хүүхдийг ярихыг нь зогсоох нь зөвхөн хүний ​​л чадвар гэдэг нь ойлгомжтой. Хүүхэд 3-4 жилийн дотор төрөлх хэлний нарийн бүтэцтэй болохыг олж мэдсэнээр хүүхэд гэр бүлийнх нь бүрэн гишүүн болж, түүнд зориулсан эцэс төгсгөлгүй олон шинэ зүйлийг чадварлаг доргиож, ойлгож, миний чухал саналуудыг хамгаалдаг. тэр сэтгэлээр унасан. Хүүхдийн хэлийг эзэмших нь насанд хүрэгчдийн өөр хэлийг эзэмших үйл явцаас эрс ялгаатай байдаг нь чухал юм.

Ерөнхийдөө хүний ​​хөгжлийн онтогенез нь нэг талаас насанд хүрсэн хүүхдүүдийг нэгтгэх үйл явц, нөгөө талаас хүүхдийн сэдэв, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үйл явцтай нарийн төвөгтэй харилцан үйлчлэл юм.

Тиймээс, бид илүү олон баримт дээр үндэслэн боловсруулж болох анхны хураангуй: хямралын үед үндэсний тодорхой хэлийг дамжуулдаггүй.

Хэрэв заасан томъёо зөв бол баримтууд өөр дараалалтай байна. Урьдчилан бид залуу насны уян хатан байдлыг тодорхойлж чадна, эрүүл хүүхэд шиг байгаарай, аав минь. Энэ нь насанд хүрэгчдийн талаас тусгай хүчингүйгээр өөрөө гарч ирдэг. Өнөө үед амьтад (ерөнхийдөө хамгийн түгээмэл приматууд) болон хүмүүсийг бий болгох тоон судалгаа амжилттай болоогүй байна.

Хүний дуу авиатай харилцах чадварыг харуулсан чухал баримт бол тархинд хэл үүсэх, үүсэхийг илтгэдэг тусгай бүсүүд байдаг. Эдгээр бүсүүдийг 19-р зууны нөгөө хагаст анх илрүүлсэн. Хэлний хөдөлгөөнийг хариуцдаг төв (Брокагийн талбай) нь зүүн тархины урд хэсэгт байрладаг; хэлийг хүлээн авах, ойлгох төв (B бүс). дзах зээл), титэм хэсэг болон хийсвэрээс ургадаг. Миний хүүхэд өсвөр насандаа спазмодик механизмыг хөгжүүлж байгааг нотлох өөр нэг аргумент бол дуу хоолойны хөгжлийн онцлогийг харгалзан үзэж болох бөгөөд энэ талаар бид дараа нь ярих болно. Юуны өмнө дуу хоолой, шаардлагатай халаалт, биеийн тамирын дасгал, дууны сурталчилгаагаар цааш залуужихад бэлтгэх зэрэг алхах үе шат байдаг. Энэ үе шат нь өдөр тутмын (эсвэл хамгийн буруутай) амьтдад байдаггүй. Тэдгээрийн дотор хэрэмний үе шат байдаггүй бөгөөд энэ нь түүний илрэлийн эхний үе шатанд янз бүрийн хэлний чимээ (хамар, хоолой, товшилт гэх мэт) багтдаг. Дууны хөгжлийн эхний үе шатанд (энд, нэг сараас) хүүхэд нь үл мэдэгдэх байдлаар, нялх хүүхдэд нүүрний хувирал, дараа нь алс холын хүмүүсийн дууны илрэлийг өвлөн авахыг дэмждэг дуураймал цогцолбор хөгжиж эхэлдэг. Магадгүй энэ цогцолбор нь өөрөө хүний ​​хүүхдүүдэд амьтдын дунд дасан зохицох боломжийг олгодог ("Маугли цогцолбор"). Хүүхэд амьдралын чухал үйл ажиллагаатай холбоотой галзуу рефлексүүд (дасгалжуулагч, шээс хөөх, шүүрэх гэх мэт) -ээс гадна "эхийн зөн совин" гэсэн өсвөр насны хөтөлбөртэй байдаг нь хэнд ч ойлгомжтой.

Одоо бид хэлээр генетикийн хувьд дамждаг гарал үүслийн чадварын талаархи зургийг бүтээх боломжтой. өмнө нь; Хямралын үед үндэсний тодорхой хэл дамждаггүй тул намар хүртэл үндэсний хэл нь төрөлхийн байдаг.